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对新课程的认识和思考


对新体育与健康课程标准的探讨 自 1999 年全国第三次教育工作会议提出了“素质教育”的理念和“健康第 一”的指导思想以来,2000 年中国启动了基础教育课程改革;2001 年教育部又 先后推出了《基础教育课程改革纲要》及小学和初中各学科《课程标准》 ,并在 部分地区学校试行;2002 年 9 月,试行范围进一步扩大,继而颁布了新的高中 各学科的《课程标准》 。至此中国教育迎来了建国以来最大的基础教育课程改革。 我校也从本年度实行了新课程改革,此次课程改革,从指导思想和内容框架方面 均发生了根本性的变化。面对新的体育与健康课程标准, (以下简称新课标)本 文想谈几点认识与思考。 一.对新体育与健康课程标准的认识 (一)新课标与体育与健康课的基本理念是一致的 继承与发展是此次基础课程改革的特点。 新课标更为彻底的摒弃了以前我国基础 教育课程那种“学科中心论”的教学模式,更为充分地突出了教学中心是学生这 一主体。同素质教育的理念要求是一致的,即:将“以书本为中心,以教师为中 心,以课堂为中心”转向以学生发展为中心。就学校体育目标而言,强调“以增 强学生体质为主” ,又必须在“健康第一”的指导思想下,促进学生身体健康、 心理健康和社会适应。 这一教学理念和国际上的 “人本主义” 教育理念是一致的。 (二)新课标促使体育与健康课程的教学理念更为完善 新课标通过试行有着坚实的理论和实践基础。 它进一步规定了体育与健康课必须 注重学生身心健康的发展, 强调体育教育增进学生心理、 生理和社会适应的功能, 在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活,并以此提出了四个基本理念,即; (1)坚持“健康第一”的指导思想,促进学生身心健康成长; (2)激发学生体 育活动兴趣,培养学生终身体育意识; (3)以学生发展为中心,重视学生的主体 地位; (4)关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益。它不仅符合当代教育 发展的趋势,明确了体育教学的目标,而且有利于创新人才的培养。 (三)新课标的领域目标与体育与健康课程的领域目标相吻合。 长期以来,我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下,为实现体育课目的对课 堂教学提出了三项任务,即:发展身体,增强体质——掌握体育基本知识、技术 和技能——对学生进行共产主义思想与道德意志教育。为完成这三项教学任务,

教师备教材,备器械,写方案,吃力地去教,学生费劲地去学;心血与汗水付出 多多,汇报与收益却少之又少;以至于学生跨出校门,走向社会仍不知体育课上 学了些啥?这不能不说是我国教学模式上的遗憾。 而新课标推陈出新, 拾遗补缺, 以发展的观点提出了五个领域目标,即:运动参与;知识技能;身体发展;心理 发展;社会适应。这五项领域目标较之于三项任务,更加完善、具体。在培养人 才方面,有利于学生身心健康的发展,有利于学生个性的张扬,更适应于现代社 会教育,适应于社会未来。 二.对新体育与健康课程标准实施的思考 (一) 新课标下体育与健康课教学内容的选择 新课标下体育与健康课教学内容的选择,不再向以前教学大纲那样有统一规定, 因而教学内容的选择上应该是灵活多样的,当然,原则上必须求稳求实、且有利 于促进学生身心健康发展。因此,在选择教学内容时应注意处理好几个关系。第 一,系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思 想指导下,面向全体学生,注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验 的感受与体验的相互转换,使学生愿学乐练,受益终生。 第二,考虑到民族、 地区及城市与乡村差异的关系,因而尽可能地从实际出发,挖掘乡土教材和民族 传统教材,注重所选教材的特点,突出自己的特色。尤其是在: (1)发展身体素 质练习的教材; (2)游戏类教材; (3)各项体育活动的基本技术和基本战术在实 践中的运用; (4)乡土教材和民族传统教材; (5)韵律体操与舞蹈、娱乐体育和 医疗保健体操等项目上,可不拘一格,敢于取材,大胆创新。 (二)新课标下体育与健康课教学结构的变化 首先,从师生关系上讲,教学活动中,教师不在是系统地传授体育基本知识、技 术与技能,而是启发、诱导学生根据计划目标,自身的兴趣、爱好, 来主动地 参与体育活动项目的练习。 教师的作用重在引导和指教, 身体练习以学生为主体, 体现学生主体地位。其次,从组织教学方法上讲,技术、技能的学习不再是精讲 多练,教师一统课堂的教学模式,而应该是多姿多样,多种教学方法、手段及组 织形式的聚集;只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及 总结,教师的作用重在引导和指导学生进行练习。其教学组织形式应根据学生实 际情况灵活的选择运用并有所创新,采取诸如教学分层式、自主选择式、自主结

合式、俱乐部式等。不求规范统一,但求学生练习主动积极、创新求趣。通过创 新求趣,张扬学生个性,进而缩短个体差异,确保每个学生受益。 (三)新课标与体育与健康课的评价体系 长期以来,我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判,而忽略了教学 评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能, 也忽略了身体差 异与体能大小,因而教师与学生大多追求分数。致使客观上的分数与实际能力脱 钩,因此不利于发现与发展学生各方面的潜能;不利于了解学生的需求;不利于 帮助学生正确认识自我和确立自信。其数字式的分值往往损伤了学生的自尊,扼 制了学生个性的张扬。新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结 合;定性评价与定量评价相结合;教师评价与学生自我评价相结合;以及学生互 相评价相结合,同时又专门提出了重视学生个体差异,强调对所学知识、技术和 技能的了解与运用,重视参与性、健身性及娱乐性的统一。即客观求实,承认差 异,又注重能力发展。使评价体系尽可能地反映出学生情况,评断更趋于合理。 这种较为客观体现“健康三维观”的教学课程评价体系,不失为教学改革上的一 次飞跃。 总之,新体育与健康课程标准给学校体育教学带来了一场革新,无论是教材内容 的选择,还是教学框架结构,它将更有利于实现体育的社会功能,体现体育育人 的价值。


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