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部编版四年级下册语文15 白鹅说课稿

15.白鹅说课稿 一、说教材 《白鹅》是编排在部编版四年级下册第四单元第 3 课,本文主要是向我们描 绘了一只高傲的白鹅的形象特点,从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情。全文共 有 7 个自然段。共可以分为 4 个大段:第一段(1—2)主要描写了白鹅高傲的姿 态;第二段(3)主要描写了白鹅的叫声;第三段(4)主要描写了白鹅的步态; 第四段(5-7)主要描写了白鹅的吃饭。全文结构非常清楚,条理清晰,一目了 然。主要是围绕着“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话来统 领全文的。全文就是细致刻画白鹅的三大方面重点来描写了它的性格特点,这句 话起着承上启下的作用。 这篇文章的语言活泼、诙谐、准确运用了多种修辞表现手法,主要运用了对 比,拟人,反语等。而反语的应用,更显得这只鹅虽然固执迂腐,却率真质朴, 憨态可居,文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。 面对这份文本,虽然这个阶段的学生已经具备了一定的学习基础,具备了听、 说、读、写的能力,而且掌握了多种学习方法,但是这个阶段的学生具体感性的 思维正向抽象的思维转变,学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困 难。所以在教学策略方面,主要是让学生自读、自悟,在读中感悟、从读中品味。 作为教者的我们只有帮助学生建构这样的感性的语文世界,才能品味到语言的精 妙之处。因而,本文最大的教学价值是训练学生去领会语言的独特与精妙之处, 初步掌握运用多种表现手法把事物的特点写具体细致。 二、说教学目标 基于对教材特点的分析、解读,基于学生学习水平的估计,基于编者意图的 领会,我制定了如下的教学目标: 知识与能力目标:认读 13 字,会正确书写 14 字,联系上下文理解“厉声呵 斥、厉声叫器,引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不 苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语,能够正确、流利、有感情等朗 读课文; 过程与方法目标:了解白鹅的特点,学习作者抓住特点写具体的方法,体会 作者用词的准确生动和幽默风趣。 情感态度与价值观目标:体会作者的喜爱之情。 对于以上的教学目标,我认为:

教学重点是:引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。 教学难点:从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。 三、说教学理念 我确定这样的教学目标,是带着这样的教学理念,力图体现: 1. 彰显语文学科的本质特征,我认为语文是由语言与文字组成的,学语习 文应该成为终极目标,唯有立足于语言习得表达,才能体现学科的本位。在整个 教学设计的过程中,我处处以语言为珍珠,用文字来串线,形成语文课堂的本质 特征。 2.体现学生的主体性作用,即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运 用等语言实践的过程中都应该以学生为主体,在自足感悟的基础上有序地展开, 教师应该是学生的合作者,伙伴者,促进者。 四、说教学流程 我带着这样的教学理念,为了更好、更有效地落实教学目标,突出重点,突 破难点,力求简简单单、扎扎实实地上好语文课,真实展开我的我的教学流程。 我的教学流程有以下五大板块。 第一板块:创设情境,导入新课。 上课初始,谈话引入:同学们,一说起鹅,你们会想到什么?由学生比较熟 悉的话题引入,学生可能会说,想起鹅的样子。也可能会说想起《咏鹅》这首诗, 如果有学生提到这首诗,那就大家一起背一背。 接下来,引出新课,“今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》,在他笔下, 这只白鹅什么样子呢?好,让我们先来了解一下丰子恺先生吧。”由课题又引出 对丰子恺先生的介绍。 第二板块:初读感知,整体把握。 在这一板块中,我要实现 2 个目标。通过学生专心地初读课文来帮助学生扫 清阅读的障碍。在学生预习自读的基础上,我筛选出如下重要的字词,引导学生 重点学习。 在字音方面,特别注意:郑 看 嚣 促 奢 侈 侍 窥 伺 供等字的正确读音; 在字形方面,特别注意:吠 促 颇 剧 苟 譬 馆 脾 敏 捷等字的正确书写 形式; 在字义方面,特别注意:三眼一板、郑重、厉声、高傲、引吭大叫、局促不 安、从容不迫、不胜其烦、架子十足等字词的意思。对于有些难于理解的字词我

主要是通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中的相机理解。比如 文中的“高傲”的意思应该是表示:自以为了不起,看不起人;极其骄傲。 在学生初读课文之后,对于文章中的有些长句以及难句比较难于理解,句式比较 长,因此要正确引导学生给予停顿指导。对于长句要引导学生读通、读顺,让学 生多自由朗读,多读读,练一练。
在初读过后,应该对文章有一个整体的感知与把握。我就在课上让学生说说 这只高傲的白鹅给你留下了什么印象,或者是从文章中的哪些语句描写中可以看 出来呢?让学生说说自己初读的感知,引导学生正确地说出其文章所要表达的是 一种怎么样的文情呢?
第三板块:围绕主问题,品味语言。 自由朗读课文,和大家说一说,这只白鹅给你留下什么样的印象?认真读了 课文的学生,就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物!”。当然,如果学 生没有说出“高傲”,可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。) 把这句话出示在屏幕上,并提问,什么叫“高傲”?学生根据自己的理解会 说,“高傲”是傲气的意思,是看不起别人、不把别人放在眼里的意思…… 为什么作者初次见到白鹅,就有这样的印象呢?指读第 1 自然段,从文中找 到答案。学生可以抓住“伸长了脖颈”“左顾右盼”,说明白鹅初次到我家,东 瞧西看,一点儿也不拘束。通过对重点的理解来体会白鹅高傲的特点。 课文在很多地方都用了明贬实褒的写法,课文一开始这个“高傲”就是这样 一种用法,可以在这时把这个语言特点告诉给学生。初次来到一个陌生的环境, 这只白鹅就给作者留下了如此鲜明的印象,如果有人这样评价你,你心里会怎么 样?作者竟把它喜欢的动物称“高傲的动物”,把“高傲”这个贬义词褒用,语 言多有特色呀!一起读一读作者的感叹。 作者初见这只白鹅,就认为它是一只高傲的动物,那么文中围绕这个特点还 进行了怎样的描写呢?由这个问题引出 2-5 自然段,学生们小声读 2-5 自然段, 这几个自然段是围绕哪句话写的,请把它找出来并画在书上。通过对“更”字的 理解,说明白鹅的高傲在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出,而且还起 到了承上启下的作用,承接了上文“好一个高傲的动物”,也引出了下文,读起 来非常自然。 这时,我让学生默读课文,边读边画,哪些句子表现出了白鹅的高傲呢?给 大家读一读你找到的句子。学生在体会这部分内容时,主要通过想象与对比感受

白鹅的“高傲”,如“叫声”这部分,让学生想象,凡有生客进来,鹅必然厉声

叫嚣,它可能在喊:(

)。甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大

叫,它可能在叫:(

)。通过想象,赋予鹅人的语言与思想,进

一步感受它的特点。

在“叫声”和“步态”这两部分中,还有一个写法,就是运用对比的方法,

把鹅与狗、鸭进行了对比,从而突出它的厉害与傲慢,让学生在读中感受,可以

通过有语气地朗读,来表现出白鹅的特点。

第 5 自然段“吃相”围绕第一句话展开即可,通过对词句的朗读,以及结合

课文内容想象画面,来感受白鹅可笑的样子,非常有特点的一面,它不仅很高傲,

而且还显得很死板,不知变通。

第 6、7 自然段,写得非常生动有趣,同时很直接地表现出作者的喜爱之情,

学生可以通过文字感受到。让学生读一读,然后找出自己觉得最有意思的语句和

大家交流,在交流过程中,体会白鹅吃饭时的特点,即必须有人在旁边侍候,因

为它虽然知道狗会常常来偷吃它的饭,但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开

去远处喝水吃草,当饭被狗吃光,它还要责备人们对他照顾不够。而且从这部分

中,也可以再一次感受到这只白鹅的厉害,因为狗每次想偷吃饭时,都得先“窥

伺”,不敢明目张胆地来吃,而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”

“立刻逃”,好像在抓紧时间尽量多吃点儿,生怕一会儿白鹅回来对它不客气似

的。

第四板块:升华情感,进行实践。

在这个板块当中我主要做 2 件事情:第一就是让学生背诵积累,引导学生在

充分朗读的基础上,大量去积累,理解运用,使学生明确作者的写作特点,对于

一些写作方法可以适当运用到自己今后的习作中。第二.自己选择摘抄描写白鹅

性格特点方面的优美的语句,仿照其写作手法进行模拟训练。这样可以不仅可以

丰富学生积累语言,而且发展学生的思维能力,更是提升其语言的品质。

第五板块:回应目标,总结全课。

这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。运用了多

种修辞表现手法,主要运用了对比,拟人,反语等。而反语的应用,更显得这只

鹅虽然固执迂腐,却率真质朴,憨态可掬,文中字里行间可以感受到作者对白鹅

的喜爱。

五、说板书设计

15 白鹅 高傲 叫声:严肃郑重
步态:傲慢 吃相:从容不迫 喜爱


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