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读于永正老师的《我怎样教语文》有感

读于永正老师的《我怎样教语文》有感 《我怎样教语文》是由全国著名特级教师,教育部“跨世 纪名师工程”向全国推出的首位名师于永正老师所撰写的。于 老师是我所崇拜的名师,他的 “五重”(重情趣、重感情、重 积累、重迁移、重习惯)教学法曾深深地影响了我。 于老师的课,我没有机会亲自在现场听过,但他的语文 教学实录(文字的)及教学录像,我却看了无数多次。于老 师的课有情有趣。学生在他妙趣横生、富于逻辑思维的引领 下,有滋有味地写字,有滋有味地朗读,有滋有味地表演, 有滋有味地写作。“有滋有味”地学习语文来自于永正老师对 教材的精心处理,也来自他对学生的善待。 于老师的这本书分为四辑,第一辑写的是语文教育,应 该给学生留下什么;第二辑写教语文,其实很简单;第三辑 写语文课堂教学的“亮点”在哪里;第四辑是关于作文教学的。 四辑都是用叙事方式写的,现场感非常地强。 语文教育应该为学生留下什么?于永正老师的回答是, 留下语言,积累了词汇;留下了较好的语感,能缀字成文; 留下了认识和情感;留下了初步的书写能力、阅读能力和表 达能力;留下了兴趣和习惯。我觉得这是说出了语文教育的 真谛,也就是说明白了语文教学应该做什么的问题。在谈到 写字教学的时候,从字里行间,我充分感受到于永正老师娓 娓道来时的神采飞扬,因为在徐州市,他们学校学生写的字 是公认最漂亮的。连霍懋征、斯霞老师都非常佩服。于老师 与他的同事认为写字不只是写字,而且是可以育人的。实践 证明:写字能够让学生心态平和,平心静气,这是学好语文 的重要的心性修养。永正老师举了不少的例子来说明,一个 孩子喜欢写字后,会带来许多让人喜出望外的转变。我在这 方面有自己的体会,与于永正老师的观点产生了强烈的共 鸣。 我的体会是让学生写好字,可以较好地培养学生的观察 能力和记忆能力。写字必须会读帖,然后会描帖,最后是背 帖。读帖的关键之处是要知道一个字的每一个笔划,在整个 字中的长短、断连。笔划长决定这笔是这个字的主体,是对 这个字的强调,是写好这个字的画龙点睛之笔。与此同时, 在写字的时候,还要学会欣赏怎样的字才是写得漂亮的字, 比如写字要横平竖直,但横笔是左低右高的,还有的是中国 汉字讲究等分、匀称,懂得了这些,才知道写字时将字写得 符合审美观。古人说字无百日之功,字是必须坚持不懈地去 练的,练字过了“手酸”关后,自然写字会流畅、有长进。老 师在指导的时候,则要提醒学生容易忽略的地方,要让学生 明白,要点破。如写木字旁的字,在写竖笔的时候,一般会 从横笔的中间穿过,这是错误的,看看楷体字就会清楚,竖 笔是从横笔的偏右部分穿过的,以林字为例,两个木字,因 为左边的木字是偏旁,竖笔就应在横笔的偏右地方写下,而 右边的木字是主体,则从中间穿过,这样才好看。又如冒字, 上部分不是日字,也不是曰字,最后两横是不能与左右两边 的竖相碰的,因为这就是帽字的原字。这些没有点出,学生 一辈子可能都会不明白。这些就是要教给学生的知识。学生 经过了这样的指点,就会注意写字的细节,知道了如何观察。 很自然,这也会影响到他今后的做人、做事。所以说,写字 育人不是没有道理的。 特别让我赞同的观点是:教作文是有规律可循,这就是 “读写结合”。读是基础。书,是最好的作文指导老师,每篇 文章都在告诉你怎样写作文。因此,阅读教学一定要多读(包 括朗读),重视语言的积累、语感的培养,同时要关注表达。 要“增加阅读量,扩大阅读面”,重视课外阅读。课外阅读要 引导学生关注“怎样表达”。 我认为,做一个语文教师成功与否,就是看他的学生爱 不爱读课外书,爱不爱写作。要让学生爱读课外书,首先教 师自己要爱看书,要手不释卷。古人说,三日不读书,面目 可憎。这说的是一个人,不阅读,别人是能够从与你的谈话 中看出来的。学生是我们最多接触的朝夕相处的对象,我们 的一言一行,无不在学生的视听之中,我们的谈吐深刻地影 响着学生。一个教师按照教参在教《火烧云》《祖父的园子》, 虽然不会教错,但与看过萧红的《呼兰河传》的教师所教的 效果一定大不一样,至少对学生的影响会差得很多,看过萧 红的《呼兰河传》的教师能够让更多的学生也去看原著,从 而渐渐爱上阅读。 说到写作也是如此。于永正老师说,他只是喜欢作文教 学,喜欢在这方面动脑筋而已。有句话叫“上有所好,下必甚 焉”。老师喜欢作文本身就是一种“教育资源”,它对学生的影 响是潜在的。永正老师因此写了不少的下水文,他认为:“写 ‘下水’文就是最好的作文备课。”在他当教导主任及教研室 主任期间,他要求教师要写好下水文,备课形式可以简单。 这是一个真正的行家所采用的最得力的措施。 在教学《落花生》一课后,课后作业要求学生要写一个 小练笔,像《落花生》的作者那样,由落花生领悟到做人的 道理,从身边的事物中领悟到的道理,写一写。 在教学这一课时,我曾按照参考书对学生进行了写作的 引导,如:蜡烛照亮了别人,燃烧了自己。松树到了冬天也 不落叶,可以看出它是多么地坚强……但是当学生将小练笔 交给我后,却让我大失所望。绝大多数习作是从“小学生优秀 作文选”中抄下来的应付我的,雷同率异常地高。 怎么办?责怪学生?这又有什么效果呢?于是我决定 自己写写“下水”文,不写不知道,一写吓一跳,这“借物喻人”、 “借事喻理”的文章还真的不是好写的。一个晚上,我竟然写 得比学生作文选中抄下来的作文还糟糕。于是,在第二天, 我暂时将写这类作文的事放下,不要求学生去写了。我潜心 研究起这类的文章来,翻看类似的书籍——所谓心灵鸡汤类 的,但收获不大,只有读了刘墉的《荧窗小语》后,才让我 豁然开朗。原来写这类文章,我与学生一样,受限于课文, 潜意识中有个无形模子,那就是以为这是一家人之间所发生 的事,而自己确实与家人没有这方面的事情发生过,那怎么 写得好呢? 我联想到在家刚学到的剥板栗壳的事来。板栗好吃,壳 难剥。我用在市场上看见小贩用小刀将板栗切开一个小口, 然后剥板栗的方法剥,发现不容易。而且板栗硬壳去掉后, 还有一层

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