当前位置:首页 >> 其它课程 >> 【我的教育故事】《让批评也能够温暖心灵》

【我的教育故事】《让批评也能够温暖心灵》

让批评也能够温暖心灵
批评,是指对学生的不良思想言行做出否定性评价,以促使学生 认识错误改正错误,避免重犯。可是,在实践中并非所有的批评都能 够产生良好的教育效果。要不要批评,成为一个十分敏感的话题。
中国青少年研究专家、作家孙云晓就认为:“无批评的教育是伪 教育,也是缺钙的教育。”确实,没有批评、惩罚的教育是一种虚弱 的教育、脆弱的教育,甚至是不负责任的教育。对学生的批评是难免 的,也是必要的。人们往往把赞赏、表扬、鼓励看作是春风、暖风。 但事实上,过犹不及,暖风吹多了,会把人吹得浑身发酥,头脑吹得 晕乎乎的,而且经不起寒风。如果说批评代表寒冷的话,我希望其不 仅仅是寒风,更是冬天里晶莹的冰、洁白的雪。冰雪虽寒,却能够给 孩子带来温暖,增加体验,增长见识,增强毅力,提高抵抗力。
美国总统柯立芝有一位漂亮的女秘书,工作中常出错。一天早晨, 他对秘书说:“今天你的衣服真漂亮,正适合你这样年轻漂亮的小姐。” 这话出自少言寡语的柯立芝口中,简直让秘书受宠若惊。但他接着说: “但也不要骄傲,我相信你的公文也能处理得和你一样漂亮的。”果 然从那天起,女秘书在公文上很少出错了。
报载,一“雷公处长”常斥责下属,事后则安慰道:“就是因为 觉得你有希望,并非无药可救,所以才批评你,提醒你。”此法屡屡 见效。
以上两则案例启示我们:只要讲究艺术,老师并非不可以批评学 生。
1

一、应选择柔性批评 批评大致应该可以划分为柔性批评、刚性批评、恶性批评三类。 如果说柔性批评是冬天里晶莹的冰、洁白的雪,是糖衣良药;刚性批 评,则是凛冽的寒风,有点刺骨,是苦口的药,虽能治病,难以接受; 而恶性批评,就是具有毁灭性、灾害性的暴风雪、台风、龙卷风或飓 风了,是能够伤害心灵的毒药。 恶性批评是纯打击性的心理惩罚,会产生师生心理对抗,导致学 生逆反搞恶作剧,使其破罐破摔,甚至产生严重的精神疾病①。粗暴 的批评语言和行为只会起到讽刺、挖苦、打击和伤害的恶性后果。尖 刻的训斥犹如刺向心灵的毒箭,刺伤师生关系,会把学生推向更远, 最终导致教育失败。不管是什么情况,教师绝对不应该采用恶性批评。 当学生犯错误时一味采用刚性批评,义正词严,严厉训斥,一副 恨铁不成钢的样子,虽然出发点是好的,但学生却不能理解,难以接 受。所以也应该慎之又慎,尽量少用不用刚性批评。万一使用,也应 该学习“雷公处长”,事后适当弥补。 著名教育家陶行知就曾告诫我们说:“你的教鞭下有瓦特,你的 冷眼里有牛顿,你的饥笑中有爱迪生。”是啊,我们对待犯错误的孩 子不必用教鞭,不能有“冷眼”和“讥笑”,而应该是春风细雨、催 人奋进的柔性批评、“绿色惩罚”。要想让我们的批评成为点石成金的 魔戒,让学生们因我们而从执迷不悟中豁然开朗,我们的批评必须蕴 含着绵绵的爱,蕴含着真正的人文关怀,论事客观,处事冷静,以理 服人,以情动人,温暖犯错学生的心灵!
2

二、该如何巧施批评 批评是比表扬更难的教育。中国有句古话,“良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒。”批评学生一定要讲究艺术,把握好尺度,要努力 做到批评无痕,春风化雨。怎样能够使批评春风化雨,具有温暖学生 心灵的作用呢? 1.架心桥,奠基础。 平时要注意建立良好的师生关系。这是有效批评的一个前提条 件。平时,教师要关心爱护学生,帮助学生。师生关系好,挨批评时 学生不会认为老师是在故意整他、打击他,不会产生逆反心理,批评 容易见效。要讲究师生关系的平等,依据同一标准评判对错,教师犯 错了,也应该主动承认,并作自我批评。 2.慎批评,求实效。批评要谨慎,要尽可能考虑全面些。 ⑴要注意时间、场合。尽量不在早晨和开始上课时批评,尽量不 在公开场合批评。尤其对胆小者、性格内向者、心理脆弱者应该不点 名或私下谈话。 ⑵对事不对人,保护学生的自尊心、上进心。批评应针对学生的 具体思想表现、某种态度、某个做法等,不宜贬低学生的人格、品质、 智力水平;不能挖苦讽刺、揭短、妄测将来,彻底否定一个学生;更 不能挑拨离间、小题大做,甚至贬损其亲人,以防师生对立。 ⑶要依“法”批评,讲究民主。要告诉学生违反了《制度》、《规 范》中哪些条款,让他明白老师的批评是有根据的。曾有一学生在体 育课提前结束而下课铃未响时在校园内吼叫,批评他,不服。让他从
3

《规范》中找自己违反的条款,其态度立刻改变。另外,批评时要注 意对优生、后进生一视同仁,一定要给学生说话的机会、辩解的权利, 防止“冤假错案”的产生。
⑷批评时,要慎重选择语气和方式方法。在批评时,坐着比站着 好,离近一点比远一点好,注意缩短谈心距离,以诚相待,平等相处, 讲究语言艺术,力求做到良药不苦口,创设沟通师生情感的良好氛围。 对不同特点的学生宜用不同的语气,学生犯的错误不同,语气也应该 不同。批评的方式有:私下批评和公开批评、点名批评和不点名批评、 委婉批评和直接批评。具体的批评方法有:
欲贬先褒法:著名教育家陈鹤琴说:“无论什么人,受激励而改 过,是很容易的;受责骂而改过,比较的是不大容易的。而小孩子尤 其喜欢听好话,不喜欢听恶言。”用表扬引出批评,不失为一种良策。 这样既保护了学生的自尊心,又使学生看到了前途和希望,还让学生 感觉到老师的公正。使用这种方法,要作深入细致的调查研究,从后 进生身上找到闪光点,一分为二地分析问题,表扬时要恰如其分,不 夸大其词,不轻描淡写。柯立芝使用的就是此法。
延缓批评法:在问题发生后先设置一个缓冲阶段 ,等当事人头 脑冷静下来后再作批评教育。
体态语言法:上课时,用表情、动作等体态语言警告批评。 旁敲侧击法:欲批评此事,却故意大张旗鼓地赞赏与之相反的彼 事,如故意表扬做小动作者的同桌听讲认真。 对号入座法:摆出几种现象,逐一分析,不直接谈及被批评者。
4

谅解宽容法:若学生能够自省,十分悔恨,非常自责,可以使用 此法。
另外还有诙谐幽默法、开门见山法、逐步到位法、将功补过法、 促膝谈心法、故事影射法、当时当场法、防微杜渐法等等。对这些批 评方式、方法要用心选择,力争既巧妙又有效。
3.换位想,品师爱 “没有爱就没有教育。”教师教育批评学生的过程在某种意义上 讲就是师爱的付出和流露过程。教师可适时引导学生换位思考,体会 老师不得不批评时的心情,让他明白:老师的批评是师爱的特殊表现 方式。批评他,是对他抱有希望,不忍舍弃;老师总是希望每个学生 都有良好的表现,谁也不会以批评学生为乐,不得不批评时,老师也 很难受。 愿所有教师的批评都能具有温暖学生心灵的力量,为暂时迷失的 学生校正方向,为学生的心灵补钙,为学生的健康茁壮成长护航! 注①:魏薇、路书红等:《中外教育经典案例评析》。济南:山东 人民出版社,2005 年 5 月第一版第 160~162。
5


友情链接:省心范文网 | 省心范文网 | 省心范文网 | 省心范文网 | 省心范文网 | 省心范文网 | 学习资料共享网 | 兰溪范文 | 伤城文章网 | 酷我资料网 | 省心范文网 | 海文库 | 学习资料共享网 | 兰溪范文 | 伤城文章网 | 学习资料共享网 | 兰溪范文 | 伤城文章网 | 酷我资料网 | 省心范文网 | 海文库 | 学习资料共享网 | 兰溪范文 | 伤城文章网 | 学习资料共享网 | 兰溪范文 | 伤城文章网 | 酷我资料网 | 省心范文网 | 海文库 | 学习资料共享网 | 兰溪范文 | 伤城文章网 |
. | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . |
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:3088529994@qq.com