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教育科学规划小课题结题验收申报表


小课题编号:

教育科学规划小课题 结题验收申报表

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教育科学规划领导小组办公室印制

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小课题负责人 小课题成员 及单位 课题实践研究的具体实施过程

中期检查结果

合格

(一)对“任务型”教学活动现状和影响“任务型”教学活动的因素进行调 查分析。 成立课题组,明确实验内容和要求,并对课题进行研究。健全研究制度。 为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展,每学期初以英语考研组为单位, 研 究 过 程 简 述 立足课堂,把课题研究和课堂教学紧密结合起来,多形式、多渠道开展课 题研究,规范课题研究的过程管理。在英语教研组中汇报实验情况,交流方法、 心得,总结经验,互学互进,共同提高发展。归类收集实验过程中各种资料, 形成初步结论。进行全面分析,撰写实验研究总报告。并进行推广工作。 确定研究计划、研究主题,安排了课题交流活动时间,为深入开展课题研究提 供了保障。 (二)实验信息的收集整理。 分阶段召开课题研讨会,交流阶段性研究成果。 (三)及时总结,撰写阶段性课题研究报告。

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一年来,积极投入到课题的研究中,能够自觉主动在教学中进行实践,充 分运用英语课堂教学设计和开展“任务型”教学方法,改进教学方法,有很 多教师的课堂教学水平都有了很大提高。 1、课堂教学的实质性变革 开展“任务型”教学活动,使学生的英语学习进入了各种各样的情境之 中,学生积极地参与和体验,更加倡导学生的主动探究和问题解决意识。调查 研 究 成 果 简 述 及 自 我 评 价 习策略的习得和发展,这也要求英语教学突破传统的单一的讲授形式的教学方 式,体现教学方法和学法的多样化。特别注重学生的自主探究、体验与实践、 合作交流和积极建构,以发展学生的个性、开发学生的创新思维和亲身实践、 动口解决实际问题的能力,给学生提供较为广阔的个性发展空间。 “任务型”教学活动,也要求教师在教学中有意识地对学生思维培养进行 引导,关注学生有序思考、情境思维、交流能力等多方面的思维发展和策略方 法,促进学生英语能力的全面提升。 2、学生的长足进步 通过在英语课堂开展“任务型”教学活动,学生的学习兴趣显著提升, 辩证地思考问题。 “任务型” 教学活动, 注重知识的融会贯通和学生举一反三的能力的培养, 使英语教学不仅关注知识的积累,更关注英语基本素养和能力的养成,乃至学 中教师的反馈显示:80%的教师认为英语课堂开展“任务型”教学活动鼓励 学生创新、引导学生创新,90%的教师认为创设有效任务的课堂给学生提供了 创造和质疑的机会,85%的教师认为创设有效任务的课堂启发了学生多角度、

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基础知识扎实稳固,提升了学生的英语水平,综合素养得到培养。初步培养了 学生的语言交流能力,发挥了学生的主体性、主动性,提高了学生的实践能力。 3、教师的转变提升 “任务型”教学活动的创设,不仅给课堂教学带来变化,促成学生的进步 和成长,更启发和推动教师的转变和反思,并从根本上带动其在教学观、学生 观和质量观的转变。教师开始意识到自己是学习的引导者、促进者、参与者的 真正内涵,感受到课堂更应该是一个民主、开放、宽容、生成的场所,学习的 权利更多地下放到了学生身上,教师的目光更着眼于学生的发展。与此同时, 伴随着实验研究的逐步深入,教师的教学能力和教学策略也有了普遍提升和改 善,教师不但尊重学生差异,针对性地开展教学,逐步生成了引导学生的意识 和策略,并在驾驭教材的能力、控制教学的能力、因材施教的能力等方面都有 了显著提高。在教学中,教师们突出任务的多维度,强调能力的本位和倡导个 性自由,开展多元评价,促进优势发展。重视学习的过程和体验,重视发现、 提出和解决问题、重视思维和方法技能的训练,重视交流与合作,重视培养学 生的创新精神和实践能力,促成了教师的专业成长和教学反思。 一年来的课题研究,我们积极实践、认真思考,对英语课堂教学设计和 开展“任务型”教学活动有一些新的理解和感悟,但随着课程改革的深入, 我们对英语课堂教学设计和开展“任务型”教学活动的策略的认识还需要不 断优化和完善。在今后的研究工作中,我们必将继续关注英语课堂教学设计 和开展“任务型”教学活动,让课堂焕发真正的生命活力。

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所 在 单 位 意 见 年 月 日(盖章)

县教育科 学规划领 导小组办 公室意见





日(盖章)

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