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行为导向教学论在应用文写作教学中的实践及体会


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行为导向教学论在应用文写作教学中的 实践及体会
丁宁涛
( 广东女子职业技术学院 管理系, 广东 广州 511450 )



要 : 将 行 为 导 向 教 学 论 具 体 应 用 于 应 用 文 写 作 教 学 中 中, 并 讨 论 其 主 要 的 做 法 、 取 得 的 成 效和面临的难题, 由此提出开展行为导向教学的三点看法。

关键词: 行为导向教学; 应用文写作

中图分类号: H152.3

文献标识码: A

文章编号: 1671- 931X ( 2008 04- 0055- 03 )

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香港陈耀南教授在 《应用文概说》 中对应用文 是这 样定义的: 应用文就是‘应’付生活、 用’于务 实的 “ ‘ ‘文 ’ , 个 人 、 体 、 关 相 互 之 间 , 公 私 往 来 , 用 约 定 章 团 机 俗成的体裁和术语写作, 以资交际和信守的文字, 都叫 应用文。” 可见, 应用文写作和现代人的生活与工作关 系十分密切, 是现代大学生的基本技能。 正如教育家叶 圣陶先生所说: 大学毕业生不一定会写小说诗歌, 但 “ 是一定要写工作和生活中实用的文章, 而且 非写得既
[1] 通顺又扎实不可。”

由于 来, 世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。 行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面 起着十分重要和有效的作用, 所以日益被世界各国职 业教育界与劳动界的专家所推崇。德国职业教育理论 家T ?特 拉 姆 曾 在 《综 合 经 济 形 势 中 的 学 习 、 维 和 行 思 为—— —在商务职业培训中运用新的工艺》 一文中, 对 以 行为为导向的职业教育教学理论作了界定: 行为导向 “ ……是一种指导思想, 培养学习者将来具备自我判断 的能力, 懂行和负责的行为, 这一途径可视为主体得以 持续发展的过程, 也就是说在这一过程中, 他们所获得 的知识和能力在实践活动中得以展现。” 与普通高等教育相比较, 高职教育有其自身特 点, 简而言之, 在人培养目标方面, 高等职业技术教育培养 的是技艺型、 操作型的、 具有大学文化层次的高级应用 人才; 在人才培养方式上, 高等职业教育着眼于培养岗 位工作能力, 强化技能训练, 强调理论与实践并重, 教 育与训练结合, 实践在教学中应占有相当大的比重。 正 因 为 如 此 , 行 为 实 践) 导 向 教 学 理 论 受 到 高 职 ( 教育的重视, 高职教育工作者把这种理论应 用于各门 课程的教学, 取得了丰硕的成果。 笔者最近在高职学校物流管理专业开设了一 门选 修课 《商务写作》 开一个学期, 每周两节课 。应用文的 , 文种目前有 1000 多种, 常用的商务应用 文也有四、 五 十种。笔者面临着教学内容多、 教学时间短、 学生学习

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正因为如此, 高职院校都把应用文写作作为 一门 重要课程。 然而, 应用文写作教学又历来是一件吃力不 讨好的事情, 教师教得辛苦, 学生学得辛苦, 而且教学 ( “一教就会, 一写就错” 。教育部在 ) 效果还不理想 所谓 《关 于 全 面 提 高 高 等 职 业 教 育 教 学 质 量 的 若 干 意 见》 ( 教高 2006〕 号) 提 出 , 要 〔 “积 极 推 行 订 单 培 养 , 探 索 16 工学交替、 务驱动、 目导向、 岗实习等有利于增 任 项 顶 强学生能力的教学模式” 。据此要求, 笔 者中在应用文 写作教学中尝试运用了 行为导向教学论”获得了一 “ , 些体会。

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一、 行为导向教学论”在应用文写作教学中 “ 的实践
行 为 导 向 教 学 Handlungsorientierung) , 又 称 实 践 ( 导向教学, 或者行动导 向教学, 是 20 世纪 80 年代以

收稿日期: 2008- 06- 26 作者简介: 丁宁涛 1975- ) , 男, 汉, 四川广安人, 硕士, 讲师, 广东女子职业技术学院管理系教师, 主要研究方向: 秘书学、 ( 现当 代 文 学 和 高 校人力资源管理学等。

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积极性不高的情况, 怎样才能结合学生就业 岗位的能 力要求, 提高教学效果呢, 以教师在课堂讲解学生课后
丁 宁 涛 : 行 为 导 向 教 学 论 在 应 用 文 写 作 教 学 中 的 实 践 及 体 会

的提高。

练习为主的传统教学方法, 很难满足教学需 要。为此, 笔者以行为导向教学论为指导, 进行了以下教学尝试。

3. 综合素质得到锻炼。教学的对象是物流管理专 业 的 学 生 , 学 生 自 主 组 建 的 10 家 模 拟 公 司 , 有 2 家 生 产型企业、 家贸易型企业、 家物流企业, 学生 在学习 3 5
应用文写作过程中, 同时还演练了物流管理的专业技 能。 除此之外, 学生的组织能力、 团结协作能力、 分析问 题和解决问题的能力也受到了锻炼。

( 一) 基本做法
1. 成立模拟公司。将全班 50 多名学生, 组合成 10
个模拟公司, 每个公司 5- 6 人, 设经理 1 人, 秘书 1 人, 文员 3- 4 人, 岗位实行轮换制。公司经理负责组织讨 —应用文; 秘书负责记录 讨 论, 修改和审核项目成果—— 论过程和草拟文件; 文员参与项目讨论, 并提出写作和 修改意见。

二、应用写作教学运用行为导向教学论的困 难和问题
在应用写作教学运用行为导向教学论的实践中, 面临着以下几个方面的困难。

2. 设定任务项目。把整学期的教学内容用模拟企
业的发展之路联系起来。 模拟公司的运作发展是大 “事 件” 大 、 “任务” 大 、 “行为” 公司的成立、 , 市场调研 、 发展 规划、 务决策、 场招标、 务谈判和签署合同等视 商 市 商 为小 “事件” 小 、 “任务” 小 、 “行为” 。模拟公 司为了完成 这些任务, 需要起草企业的章程、 场调查报告、 业 市 企 发展规划、 招标文书、 谈判方案、 合作意向书、 商务合同 等文件。 即以任务完成为驱动力, 引导学生学习写作商 务文书; 以行为模拟发生为背景, 提供商务文书 写作的 素材, 变无由写作为有由写作, 让学生领会应用文写作 的应用性。 “任务” 写出相应文 , 3. 评定学生成绩。每完成一小 种的应用文, 教师组织学生进行评析并评定每 个公司 的作业等级, 作业等级居前三名的公司, 经理在等级分 基础上加 8 分, 秘书加 5 分; 作业等级倒数前三名的公 司, 经理在等级分基础上扣 5 分, 秘书扣 3 分。一个学 期完成 10 个项目, 完成情况作为平时成绩。平时成绩 和期末考试成绩各占学生学期综合成绩的 50%。

1. 教师的困难。教师的困难主要来自三个不适应。
一是受心理定势的影响而不适应。 传统教学模式下, 教 师都是在事先作好充分准备的情况下走进教室的, 对 课堂中即将发生的各种情况都有充分的心理准备, 现 在则不然, 教师很难预计在学习过程中学生会提出什 么样的问题, 心里面常常忐忑不安。 二是受知识面的影 响而不适应。一位合格的教师, 往往受过系统专 业训 练, 具备某个专业全面的知识体系, 但从 事教学工作 后, 往往从事一门或多门具体的课程教学, 随着时间的 推移, 有的知识就渐渐地淡忘了或过时了。 而行为导向 教学论是一种开放式的学习模式, 学生提出的 问题既 有专业内的也有专业外的, 教师的知识面难以完全覆 盖。教应用文写作的大多是中文专业出身, 对财经、 服 务类的专业一般了解不多, 接触到这些问题是难免感 觉吃力。 三是受实践太少的影响而不适应。 不少教师都 是从学校门到学校门, 缺少企业的工作经验, 原 先对理 论知识的传授尚还可以, 但现在学生提及的问题多半 都面向实际, 对于缺少实践经验的老师来说, 确实很难 回答。

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( 二) 主要成效
在行为导向教学论指导下的教学实践, 取得较 好 的教学效果。

2. 教材的不适应。现在通行的教材, 一般重视知识
体系的健全和知识点自身的逻辑性, 轻视实践性、 开放 性。 教材主要是为教师的教而设计的, 而不是为学生的 学而设计的, 因而它适合于知识传授的教学, 而 不适合 行为导向的教学。[2]

1. 学生学习主动性和积极性普遍增强。这种教学
方法激起了学生好奇心、 求知欲, 学生产生了 强烈的学 习愿望, 积极的参与教学过程。因此, 学生非正常缺勤 的现象基本没有了, 课堂上学生思维活跃, 积极思考, 改变了写作课教学单向运动的沉闷模式。学生成绩评 定方式的改变, 促使各 “公司” 你追我赶, 学生认真完成 作业, 学生作业质量普遍较高。

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3. 课程本身的困难。应用文写作, 并不只是一种简
单的写作技巧, 写作方法的教学很容易, 应用 文是一种 相对固定格式的 八股文”逻辑思维很重要, 理清思 “ , 路, 辨析关键问题的能力很重要; 语言要干净利落。虚 拟公司毕竟是虚拟的, 没有接触实际, 没有感性认识, 认识难以到位, 所以, 训练也难以深入进行。小组的运 作, 难以监控, 个别学生偷懒, 不动脑筋。

2. 学生应用文写作水平有较大程度的提高。应用
文教学的难题, 往往是应用写作之由难以具体, 学生写 作往往是无的放矢, 为写作而写作, 学生很难体会真实 情境下应该如何安排内容、 如何把握措辞, 以致于工作 后面对真实的写作情境写不出合格的应用文来。在行 为导向论指导下的教学实践中, 学生学习的过程 , 也是 模拟公司开展业务不断发展的过程, 应 用文写作的背 景、细节不断充实和丰富, 写作的目的更加清晰和集 中。当然, 这些背景、 细节、 目的仍是虚拟的、 不真实的, 但它是学生自己创设的, 学生有较多的感性认 识, 其丰 富性、 真性远比 仿 “材 料 作 文 ” 的 材 料 强 。 正 因 为 如 里 此, 通过多次训练, 无论是在应用文格式的理解、 容 内 的把握和语言的运用等方面, 学生的水平都有了明显

三、 几点思考 ( 一) 要正确处理教师与学生的关系
在行为导向教学中, 学生是学习的主体, 教师只 起 主导或者说引导的作用。行为导向教学论 在教学时间 分配上 , 教师讲授的时间一般不 超过 30% , 70% 以上的 时间是学生在教师引导下完成学习任务。 然而, 习惯于 传统教学方式的教师不易做到。 比如, 有一堂应用文写 作课, 内容是学习合同写作。教师按照行为导向 教学 论, 采用了项目教学法, 首先交待 学 习 任 务 , 然 后 花 30

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分钟仔细讲解合同的格式和写作合同的要求及注意事 项, 接着安排 10 分钟让各模拟公司讨论并练习。最后, 快下课时, 教师让学生停下并提出在讨论中 存在什么 问题。 因为大部分学生没有来得及完成任务, 当然也提 不出什么问题。 教师有了行为导向教学论的思想, 但还 是不放心放手让学生学, 讲授时间太多, 学生动手、 动 脑时间太少。其实, 教师应该在提示合同签署流程后, 给学生布置一项签署合同的任务, 组织模拟公司与模 拟公司谈判, 让学生商讨合同的细节, 理清合同文本的 主要内容。 课后公司秘书按照商讨的意见, 写出合同文 本, 交公司其他成员讨论, 最后由公司经理审 定。课堂 上可以请学生谈一谈写作合同的体会、应该注意的问 题等, 教师可以就各公司提交的合同文本进行评析。 按 照行为导向教学理论, 在教学设计和教学过程中, 教师 心目中应有学生, 要相信学生、 重学生, 充分发挥课 尊 堂民主, 把更多的时间给学生, 让学生在课堂上有自主 学习和操作练习的机会。

者在处理 《商 务 写 作》 教 材 时 , 抛 弃 教 材 自 身 的 章 节 的 逻辑, 以公司运作的逻辑为纽带串连整学期教学内容。 具体言之, 即公司成立 学习写作企业说明书、 业规 ( 企 章 制 度) —商 务 准 备 学 习 写 作 市 场 调 查 报 告 、 行 —— ( 可 ( 性 研 究 报 告 、 业 经 营 计 划) —商 务 合 作 学 习 写 作 企 —— 商务谈判方案、 务谈判纪要、 作协议、 外贸易合 商 合 涉 同等) —商务招标 ( 学习写作招标书与投标 书) — —— —— 商务往来 学习写作商务信函、 赔书与理赔书、 业 ( 索 企 所得税减、 免申请书、 退税申请书等) 。
丁 宁 涛 : 行 为 导 向 教 学 论 在 应 用 文 写 作 教 学 中 的 实 践 及 体 会

( 三) 要改造学生的学习方法
行为导向教学归根到底在于充分调动学生参 与学 习的积极性。 因此, 学生的学习方法在行为导向教学中 的地位不容忽视。 学生的学习方法, 在一定程度上决定 了行为导向教学的成败。 据有关学习理论家研究证明, 一个人通常的学习途径包括听觉、视觉以及自 己动手 实践等, 而学习效果分别为: 听觉 20% , 视觉 30% , 视和 听 50% , 自己动手 90% 。由此可见 , 手脑并用的实践 可 获得更好的学习效果。 在传统的教学模式下, 学生习得 知识和技能主要依靠听觉和视觉, 学习效率较低。 教学 心理学研究表明 , 人的行为是人的思想、 绪 、 感 、 情 情 能 力和动机的综合反映。因此, 行为导向教学, 教师要改 革教的思路, 学生也要改造学习的方法。概而言之, 要 向学生大力倡导释疑式学习法、 体验式学习法、 归纳式 学习法、 反例分析法和科学研究式学习法等。 参考文献: [ [ 1] 叶圣陶 . 作文要道 J] . 写作, 1981 ,( 5) : 14- 17. [ 2] 陈士亮, 王晓望 . 行为导向教学论综述 J] . 教育与职业, [

( 二) 要树立 “用教材” 的教学思想
目前, 教师在课堂上讲得过多, 除了受传统教学 观 念的影响外, 还有一个重要原因是现有的 教材主要适 合于教师教。现有教材的编写思想主要是追求学科知 识体系的系统性和完整性, 在编写体例上往往是先大 段大段地讲原理、 讲理论, 最后才用很少的篇幅进行操 作练习。 教师在教学中往往也按照先理论、 后实践的思 路, 把学生当作接受知识的容器去装填。 在现有教材改 革之前, 教师应该树立 “用教材” 的教学思想, 而不 是简 单地 “教教材” 。 “用 教 材 ” 求 教 师 对 现 有 教 材 进 行 处 理 , 除 了 根 要 据新知识、 新工艺、 新技术要求对教材内容及 时进行适 当增删外, 在教学设计时还要具体对每个模块的内容 进行处理, 以应用为目标, 根据行为导向教学论的要 求, 打破教材体系, 按照 提出问题 - - - 解决问题 - - - “ 归纳分析” 的思路, 重新设计教学步骤和教学方法。要 提高课堂教学效率, 教师必须树立 “用教材” 的思想; 有 了 “用教材” 的思想, 教师才会设计出好的教学方案。 笔

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2005 ,( 12) : 50- 52.
[ 3] 郭军明 . 行为导向教学论之学习方法研究 J] . 开封教育 [ 学院学报, 2001 ,( 1) : 50- 52. [ 4] 张彦通 . 美国高等教育 “能力教育宣言” “基于行动的学 与 习” 模式?基于行动的学习 J] . 比较教育研究, 2000 ,( 1) : [

11- 16.
[责任编辑: 孔康伟 ]

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Views on Teaching Pr actical Wr iting Based on Action- led Methodology
DING Ning- tao (Management Department, Guangdong Women's Polytechnic College, Guangzhou 511450, China) Abstr act : The action- led methodology has been applied widely to the practical writing courses and acquired great effect in spite of some problems. Then three main points of view on carrying out the methodology will be illustrated in this paper. Key wor ds: action- led methodology; practical writing


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