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初中生物实验教学思考



第一篇:初中生物实验教学思考 摘要: 随着新课程改革的不断推进, 新课标对初中生物教学提出了更高要求, 要求培养学生的 综合应用能力和实践操作能力。 而初中生物实验教学是一门实验性和操作性很强的学科, 是 生物课程的主要延伸及补充,也是生物课程重要的组成部分。实验教学可以使理论更完善, 也能够锻炼学生动手能力, 让学生积累更多生物知识。 本文分析了初中生物实验教学中存在 的一些问题,并针对这些问题提出解决策略。 关键词: 初中生物;实验教学;重要性;存在问题;解决策略 在生物教学中,实验必不可少,是实施素质教育的基本方式。实验教学不仅能让学生掌 握基本的生物知识,而且能提高学生的动手能力。实验是很直观的一种教学方法,学生能从 中找到学习生物的乐趣,也能锻炼思维能力和观察能力。所以,在生物教学中,我们一定要 将实验教学做好,提高实验教学效率,从而达到实验教学目标。 一、初中生物实验的重要性 1.可以提高学生学习生物的兴趣。 初中生物中有很多较抽象的内容, 还有一些富有逻辑性的理论知识, 学生一开始学的时 候会觉得有一定难度,理解不清上课内容,生物成绩可能会不太理想。这个时候,学生对生 物的兴趣就逐渐消退了。 但是生物实验能从一定程度上缓解这种枯燥的理论知识的学习。 学 生通过对实验的实际操作, 一来能较轻松直观地理解所学内容, 二来能提高学生的动手乐趣, 激发学生学习生物的热情。所以,在生物课堂上,老师一定要充分发挥生物实验的作用,让 学生尽可能亲自实践,将主观能动性展示出来,将其积极性调动起来,让他们不会像在课堂 上那样被动接受知识,而是自觉主动地学习,这会让他们有成就感,自己可以发现问题并能 找到解决问题的方法。这些都是在锻炼学生的操作能力和思维逻辑能力。 2.可以提高学生的实践操作能力。 初中生物学习是一个不断探索的过程, 它是一个从直观到抽象思维的过程, 再通过逻辑 思维过渡到实践,这一认识过程是符合人类一般规律的。通过这一过程,学生能通过实践操 作、积极动手,从而理解生物科学的本质。通过实践,学生能理解生活中的生物的现象,从 而做到学以致用。实验教学中,学生的各种能力能得到培养,如操作能力、自觉能力等。学

生在老师的帮助下,通过实验,形成生物学概念,获得生物理论,在生活中自觉运用已学到 的生物知识。 二、初中生物实验教学中存在的不足 1.生物课实验教学没有受到应有的重视。 在很长一段时间里, 我们的教学还是受到传统的教学模式与教学观念的束缚, 一直还是 注入式教学,主要原因还是受到应试教育的影响,学校与家庭都过于重视中考和高考,认为 只要能考出好成绩,能上一个好高中、好大学就可以,所以将一些主要科目放在首位,过度 重试试卷的分量,老师也把书本知识放在第一位。这样就形成了不良局面,为考试而考试, 不注重能力训练。学生也只为考试而背诵主要知识,生物实验知识和实践能力非常薄弱。学 校虽然安排了生物实验课, 但部分生物老师并没有真正准备一堂实验课, 只是为了教学上的 安排;还有部分老师为了不让学生破坏实验器材,实验课上亲自操作,学生没有动手机会, 或是动手机会很少。这样的实验课,没有收到实质性的效果,不仅无法提高学生的生物实践 能力,而且会影响学生学习生物的积极性。 2.生物实验由于没有合理安排,因此缺乏趣味性。 实验是通过探索发现新东西,获得知识。而现在初中生物教学中,验证性实验过多,探 究性实验过少, 这样的实验安排不利于学生探究能力的发展。 由于验证性实验其实是不需要 太多的探索的, 其结果早就证明了, 学生只是通过做实验验证一下而已。 这样学生早有答案, 就不算是探索未知了。 很多生物老师只是在验证一个原理的真实性, 很难激发学生的未知欲, 也无法提高学生的学习兴趣。 如果这样上实验课, 则对于一些思维发展能力强的学生是没有 吸引力的,学生根本无法体会到探究的一个过程,生物实验的趣味性没有了,生物实验课的 教学效率也降低了。 三、提高初中生物实验教学效率的对策 1.教师要更新教学观,重视生物实验教学。 在初中生物教学中, 学校要重视实验教学, 广大生物老师也要认识到实验教学的重要性, 从而提高生物实验教学效率。 教师还要更新自己的教学观, 要改变教学不只是为了考试这个 观念,而是要学生掌握更多生物知识和基本的生物实验的操作能力,让学生获得生物概念, 运用于实际生活中。还要将生物实验课落到实处,生物实验课不是生物课的附属,而是生物 课的重要组成部分,实验上获得的知识能促进生物知识的接受与理解。在初中阶段,生物实 验不仅能激发学生的学习兴趣,而且能培养学生的动手操作能力,因此实验教学十分重要。

生物实验上,不能让学生过于散漫,觉得生物实验就是来玩的,不做任何准备,而要提醒学 生按步骤操作,培养学生严谨的治学态度。 2.多渗透一些探究性的实验,提高实验的趣味性。 目前,由于探究性实验过少,验证性实验偏多,这种状况需要得到一定的改善才能提高 实验课的质量。因此,我们要适当改变一下实验教学,将一些验证性、演示性实验改为探究 性实验。首先在实验前,学生是不知道任何结果的,然后由老师引导学生操作,但不能直接 操作,要指导学生逐步探索发现问题,找出答案,这样比知道答案直接做实验验证的效果更 好。生物实验其实隐含很大乐趣,因此要学生积极地参与其中,亲身体验。老师也要将实验 过程安排得有趣, 有悬念一些, 这样可以引人入胜, 让学生体会到实验的趣味性。 总的来说, 随着新课程改革的深入,生物老师要不断改变教学理念,将学生放到中心地位,以提高学生 的操作能力和动手能力为目标, 重点培养学生的发散性思维和创造性思维。 实验中要鼓励学 生自己发现问题、 探索未知, 只有这样, 学生才能体会到实验的乐趣, 自主地参与到实验中。 这样,生物实验课才得收到实效,生物教学质量才会得到提高。 作者:傅晚生 单位:分宜县第六中学 参考文献: [1]赖伟强.改进初中生物实验教学“三策略”[J].中学教学参考,2013(8). 第二篇:初中生物实验教学信息技术研究 摘要: 生物实验教学要合理利用信息技术, 促进教与学方式的转变, 这是当前生物学教学改革 的重要课题之一,这有利于构建信息技术支持下的初中实验教学方式,优化实验教学过程, 从而提高学生的实验技能。 本文立足于初中生物教学改革, 对信息技术在其中的应用进行分 析,以加强信息技术与初中生物教学的有效整合。 关键词: 信息技术;初中生物;实验教学;整合 1生物学科的实验特点 1.1生物科学的特点: 生物学科不仅是一门研究生命现象和生命活动规律的基础理论科学, 而且也是实验性很 强的学科, 各种生命现象和生命活动规律基本上是人们通过观察和实验而获得的, 实验与观

察是生物学建立和发展的基础,生物学实验是生物教学的灵魂和支柱,是验证、探索、发现 新东西最重要最可靠的手段,是培养学生探索能力、创造性思维的重要渠道。 1.2生物实验有特殊的教学功能: 生物实验作为生物教学的基本手段,有着特殊的教学功能; (1)通过实验可以使生物 教学理论联系实际, 引起学生的学习兴趣和发掘问题激发求知的欲望, (2) 通过加强实验, 不但使学生具备一定的感性认识, 而且还能使学生进一步理解生物概念和定律是怎样在实验 基础上建立起来的;(3)通过实验可以培养学生的观察能力、思维能力、自学能力及发现 问题、分析问题和解决问题的能力; (4)通过实验可以培养学生从事科学研究应当具备的 严格的科学态度,科学的思维方法,严谨的科学作风,使学生一步步地学会生物学研究中基 本的科学方法。 鉴于实验教学的地位和作用, 研究信息技术在实验教学中的运用显得尤为重 要。 2利用信息技术,优化实验教学过程 2.1利用信息技术创设情境,激发学生的学习兴趣。 在教学过程中, 教师有目的引入或创设具有一定情绪色彩的、 以形象为主的生动具体的 场景,以引起学生一定的情感体验,从而帮助学生理解教材,并激发学生的学习兴趣,调动 学生的学习热情和学习欲望,使学生产生自主学习的积极性和主动性。 2.2利用信息技术放大和呈示功能,给学生提供情境观察。 生物实验教学中,涉及很多学生经常用到的仪器。例如,在《练习使用显微镜》一节的 实验教学中,学生需要全面了解显微镜的结构和功能。在教师介绍显微镜结构的过程中,由 于其立体性,有些部分无法清晰地向学生进行展示,每个结构也很难一一向学生介绍清楚。 因此,可以利用信息技术制作课结构有了清晰而深刻的了解,更容易掌握显微镜的用法。 2.3利用信息技术的模拟功能。 模拟实验过程演示实验是直观教学的一种高级形式,演示实验既可以演示实验的全过 程,也可以演示实验的一部分;既可通过演示实验传授生物学新知识,也可以验证巩固生物 学知识, 或是指导学生进行正确的实验操作等实践活动。 教师课堂演示实验由于时间和条件 的限制往往存在一定的难度, 实验失败或者无法使全班同学清楚地观察实验现象, 影响教学 效果。因此在有限的资源下充分利用多媒体演示实验可有效地解决这些困难。 2.4利用信息技术的存储功能,记录实验过程。

有些实验持续时间较长, 在课堂教学环境或实验室中无法完成, 教师可以布置学生利用 课余时间完成,采用数码摄像机等仪器记录整个实验过程。例录实验过程,还可以让学生把 自己的实验过程与结果制作成PPT,课上和其他同学交流讨论。这样,学生自己主动完成 了对种子萌发需要的条件相关内容的学习,效果较好。可见,利用信息技术不仅有助于学生 完成实验,更有利于学生学习方式的转变。 3加强信息技术与初中生物教学的有效整合 将信息技术与初中生物教学进行有效地整合, 很大程度上提高了初中生物教学的高效进 行,但仍然有特别值得注意的地方。首先,相互整合并不代表完全利用信息技术进行生物教 学,而是在生物教学中合理地进行利用信息技术。其目的是辅助生物教学的开展,而不是完 全依赖信息技术手段进行教学活动。 对于可以直观感受到的生物现象, 例如在进行植物的光 合作用课程内容教学时, 就可以在课堂实验以及课外实践当中, 让学生自主地对植物光合作 用现象进行观察,近距离体验,根据实验当中的实际需要,对于其中发生的微观现象,可以 应用多媒体作为辅助教学进行补充。其次,在生物教学当中合理应用信息技术,结合当前新 课改的教学理念,引导学生对生物的自主学习能力。同时,教师也需要加强专业素质,能够 有效地应用信息技术进行教学。 信息技术与初中生物教学的整合, 不能一味的追求生物教学 的进度,向学生传输更多的生物知识,往往会欲速则不达,使信息技术教学成为了一种传统 教学工具,反而失去了信息技术教学应有的效果。教师合理利用信息技术,有效地进行教学 引导,使学生加强自主学习,实现了信息技术与生物教学方法的有效整合。第三,信息技术 并不是万能的, 因此要加强信息技术与初中生物教学的整合, 需要与初中生物教学的具体内 容紧密联系在一起, 围绕着教学内容, 合理应用信息技术, 对生物教学的每个环节进行串联, 以达到最佳的教学效果。 例如在讲述细胞分裂和血液流动等比较抽象性的内容时, 就可以采 用多媒体手段进行形象表达。而在介绍人体骨骼结构、器官构造的内容时,实体模型就能够 形象地展现出来。 作者:房奎 单位:山东省济宁市汶上县寅寺镇中学 参考文献 [1]陈先华浅谈信息技术与初中生物教学的有效整合[J].现代阅读(教育版), 2013,03:159. [2]郑毅胜. “任务驱动”与生物学科网络课堂教学[J].生物学教学,2005, (5).

[3]孟咸荣.教育信息理论与生物学教学媒体的优化[J].生物学教学,2006, (1). [4]张东建.初中信息技术与生物学课程整合初探[J].生物学教学,2006, (3). [5]王春梅.现代信息技术与生物学教学整合的模式[J].生物学教学,2006, (5). 第三篇:初中生物实验教学现状及策略初探 摘要: 生物科学是自然科学的基础学科之一, 初中生物新课标要求通过义务教育阶段生物学课 程的学习,使学生初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力,培养 科学思维的习惯。 这一课程目标的实现必须经过有效的生物实验教学, 然而就目前整体情况 而言, 部分地区初中生物学实验教学的实施情况还不能达到要求。 本文分析了现阶段初中生 物实验教学实施过程中存在的突出问题, 并提出策略, 旨在为初中生物实验教学更好地实施 提供理论参考。 关键词: 初中生物;实验教学;实施现状;教学策略 一、初中生物实验教学的重要性 首先, 初中生物学实验教学对于初中生物学自身三维目标的实现有不可或缺的作用。 实 验教学既是一类探究活动,又是生物学教学的基本形式之一[1]。在知识方面,通过生物 实验教学能够让学生在参与实验的过程中经过对实验现象的观察、分析和对实验规律的总 结, 帮助学生理解和掌握基本的生物学概念、 原理和规律。 比如在 《绿叶在光下制造有机物》 实验中, 通过对实验过程和结果的观察让学生更明确光是光合作用的必要条件的知识。 在能 力方面,通过生物实验教学能够让学生掌握基本的实验操作技能。比如在《探究馒头在口腔 中的变化》实验中,除了设置加唾液的试管作为实验组外,还要设置加水的试管作为所加试 剂的对照组; 除了设置加馒头碎屑的试管外, 还要设置加馒头块的试管作为馒头大小的对照 组。通过设置对照组,教会学生很重要的实验方法———控制变量法。在情感态度价值观方 面,生物学实验教学通过体验式学习,进一步对科学现象的本质获得新的感受和认识,生物 学实验教学以学生为中心,注重学生对实验过程的体验,符合初中阶段学生的认知特点。比 如在 《观察小鱼尾鳍内血液流动》 实验中, 渗透德育教育和生命教育, 增强学生热爱小动物、 尊重生命的情感。其次,初中生物实验教学为科学课程体系中的其他学科,比如物理和化学

的实验教学奠定了坚实基础。生物、化学和物理都属于科学课程体系,在科学课程体系中, 这些学科在很多地方都是相互交叉、 相互影响的, 尤其是在实验教学方面有很多的共通之处。 比如要求学生学会控制变量法、对照法、转换法等重要的实验方法,要求学生掌握科学探究 的基本步骤及解决问题的思路和方法。 现阶段我国大部分地区的初中学制为三年, 生物学课 程的开设一般是在前面两年, 而物理和化学的开设分别是从第二年和第三年开始, 这就使得 生物学成为初中阶段最先承担科学实验教学和科学素养培养任务的学科, 因此, 生物实验教 学对于整个科学课程体系的实验教学起着奠基性作用。 二、初中生物实验教学实施过程中存在的问题 (一)重视程度不够。 受传统“学好数理化,走遍天下都不怕”的错误观念的影响,加之现阶段初中生物学考 试成绩不作为高中入学的重要指标。 因此, 部分学校对初中生物学课程不够重视, 流于形式。 这种厚此薄彼的行为严重挫伤初中生物学教师的教学、 科研积极性, 同时让学生一开始就在 内心深处埋下“初中生物课是豆芽课”的错误观念,挫伤学生学习生物课的积极性,很不利 于学生生物科学素养的提高。 (二)实验设施不足。 随着新一轮课程改革的全面推进, 教学设施尤其是实验室设施必须与课改配套。 但地域 辽阔的西部地区, 尤其是在农村地区的很多学校由于经费不足等各方面的原因还未能配套必 需的实验教学设施。另外,一些城区学校虽然已经初步建成各种新式的实验楼,但仍然使用 以前的实验设备。一些学校虽然配置了新的实验设备,但是只是用来应付上级检查,并未真 正对学生开放。 (三)实验缺乏创新。 与新课标配套的教科书中都给出各个实验教学的参考实验供教师选用, 但是在实际教学 过程中,由于实验材料的限制,很多教科书中的参考实验都不能正常开展,有的实验虽能开 展,但达不到预期的实验效果。面对这样的现实情况,很多教师选择了放弃,用讲授法或者 多媒体教学法代替了实验教学,并未采取更换实验材料或改进实验方法等积极有效的措施, 这很不利于学生实验探究能力的培养。 (四)实验教学模式单一。 很多教师为了简化教学过程或节约实验材料, 对大多数实验都采用单一的教师演示法进 行教学, 并未让学生亲自参与。 然而在新课标教科书中除了极少数的有较大难度或有危险性

的实验以外, 绝大多数的实验都需要学生亲自动手完成。 教师的这种包办行为严重削弱了实 验教学的效果,失去实验教学的意义,不利于学生实验操作能力和问题解决能力的提升。 (五)教师实验教学技能欠缺。 古语有云“名师出高徒”,这充分说明了教师的能力在教学过程中有至关重要的作用。 在科学技术飞速发展的今天, 以实验为基础的生物学课程对教师提出更高要求, 那就是教师 除了要具有较高的教学技能以外, 还必须掌握娴熟的生物学实验操作技能。 然而一部分教师, 特别是一些年龄较大的教师,实验操作技能欠缺,只会一些基本的生物学实验操作,不能全 面落实实验教学。 三、促进初中生物实验教学发展的策略 (一)转变观念,引起重视。 《义务教育生物学课程标准》 明确规定: 义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、 以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程, 是科学教育的重要领域之一, 即生物学课 程是地位等同于物理、化学的科学课程。面对弱化初中生物学地位的问题,教师首先应该转 变观念, 生物学教师作为生物学课程学习的引导者与教学的直接参与者, 应该积极向学生传 达正确观念, 强调生物学课程的重要性, 并列举与生物学紧密相关的问题激发学生学习兴趣, 比如“克隆羊多利、杂交水稻、同卵双胞胎、异卵双胞胎的形成原因”及“是先有鸡还是先 有鸡蛋”等与生物科学密切相关,又能让学生产生兴趣的问题。教育主管部门和学校应该重 视生物学课程的开设,积极采取措施鼓励学生学习,鼓励生物学教师开展教学、科研活动, 比如通过开展生物学实验操作技能大赛,我是小小科学家等有趣的活动调动学生积极性。 (二)改善实验条件,开发替代材料。 为了增强生物学教学效果,促进学生全面发展,给学生提供生物学实验操作的平台,是 时代发展的必然的趋势, 也是新课标的内在要求。 对于经济条件较好的学校应该增加或更换 实验设施,改善实验条件,保证实验室配套完善,并对实验室充分加以利用,将其对学生开 放。 对于条件比较落后的学校应该积极想办法, 充分利用现有资源, 开发出易获取、 低成本、 好操作的替代材料弥补原有不足。 比如在贵阳市生物学科实验设计案例评比活动中, 贵阳三 中的杨忠兰老师在《观察脊椎动物关节、肌肉、骨基本结构》实验教学案例中,改用鸡爪替 代教材中建议的在市场上不易买到且价格较贵的哺乳动物的关节; 贵阳市第一实验中学的唐 锐老师在《探究花生果实大小的变异》实验教学案例中,采用直尺、两块完整的长方形橡皮 擦、双面胶、皮套自制的简易“游标卡尺”测量花生长轴的长度,从而解决实验室没有游标 卡尺的问题。

(三)转变教学思路,创新教学方法。 初中生物学实验教学,结合初中生的认知特点,教材比较注重定性实验,但不乏定量实 验,比如《探究花生果实大小的变异》实验就需要对花生长轴进行精确测量,并进行统计分 析。此时仅仅依靠传统的教学方法,对测量数据进行笔算统计是不够的。在贵阳市生物学科 实验设计案例评比活动中, 贵阳市第一实验中学的唐锐老师在数据统计、 绘图方法的教学上 进行创新, 指导学生使用计算机 Excel 软件计算出花生长轴的平均值并绘制曲线图, 充分利 用学生的计算机知识,将 Excel 引入实验中对测量结果进行统计,快速生成曲线图,节约了 时间,减小了实验误差,培养了学生充分利用跨学科知识的习惯,有利于培养学生应用所学 知识解决实际问题的能力。 (四)充分整合资源,促进教师成长。 教师的成长需要不断积累经验, 需要时间的打磨, 尤其是对初中生物学教师实验教学能 力的培养方面要充分整合资源,促进教师成长。一方面,大学在培养准教师的过程中要充分 结合中学实际, 注重培养准教师的实验操作能力和实验教学能力。 另一方面, 教师进修学校、 教研所、教科院等教研部门应多开展各种培训和教研活动对教师进行培养。同时,新老教师 在工作过程中要相互帮助, 这样既可以缩短年轻教师的成长周期, 又可以帮助老教师尽快熟 悉现代化的实验教学方法。 作者:孙锦传 李亚军 单位:贵州师范大学生命科学学院 参考文献: [1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准(2011 年版)[M].北京:北 京师范大学出版社,2012. [2]刘恩山.中学生物学教学论(第 2 版)[M].北京:高等教育出版社,2009. [3] 蔡伟丽, 王永胜, 石连旋.利用一种生物材料进行一组初中生物学实验的探讨 [J] . 生物学通报,2011,46(9):33-35.

初中生物实验教学探究(3 篇)
2015-12-02 16:12 来源:初中生物论文 有 135 人参与 在线咨询

第一篇:初中生物实验教学新模式探析 一、现阶段初中生物实验教学模式的状况 在现阶段初中生物实验教学模式中,主要存在以下几点问题:

(1)生物实验学习的观念比较落后。 在长期千篇一律的生物实教学模式中, 普遍存在 “应试” 思想, 大家都比较在乎成绩的高低, 所以在生物实验教学过程中, 一部分老师只是单纯地给学生做实验, 讲授课本的生物知识和 实验的结论,并不能让学生真正参与进来。还有一部分老师认为生物实验比较浪费时间、精 力、 资源, 直接让学生把实验的过程和结果死记硬背, 以应对考试的题目。 这样的教学方式, 并不能使学生真正掌握实验的含义,实验的结论也不能深刻地理解。 (2)生物实验的教学方法一成不变。 在现在的生物实验教学过程中,老师都是按照统一的试验程序,先找出实验问题,搬出要试 验的原理,得出实验的结论,最后进行实验证明。这样一成不变的实验顺序,不但不会让学 生感到枯燥,而且实验过程没有一点创新,根本无法调动学生的积极性和主动性。 (3)结论和过程的用力不平衡。 生物实验的实质只让学生在实验的过程中,发挥自身的主体性,不断地进行探索,独立思考 的同时学会互相合作交流。但是在现在的实验教学中,老师过于重视实验的结论,把实验的 过程当作一种任务,并不能真正发挥实验的真实魅力。 二、初中生物实验教学的策略 现阶段的生物实验教学还存在一些问题, 在总结现阶段生物实验教学问题的基础上, 我们要 制订出相应的实验教学策略来应对初中生物实验存在的问题。 我们可以从以下三个方面为出 发点来制订相应的生物实验教学策略: (1)接受新的教学观念。 在生物实验教学中,老师应该致力于取其精华,去其糟粕,不断地接受新的教学观念。老师 应该不断地引导学生进行实验,并在实验的基础上给予指导和帮助。 (2)设置情景教学。 在很多的生物实验中,都是源自于生活,所以在初中生物实验的过程中,老师要引领学生将 生物实验与日常生活相联系, 在提高实验操作能力的基础上, 充分掌握实验的来源和实验的 实质,锻炼学生学以致用的能力。 (3)转变生物实验教学模式。 在以往的生物实验中,大部分都是对实验结论进行验证,在新课改下,老师应该不断地转变 生物实验教学模式,在生物实验过程中,不断地进行探索和创新,鼓励学生主动动手参与生 物实验操作,包括实验前的器材、工具、用品的准备,实验过程的动手能力,及其实验后的 整理及其归纳等环节。 通过这三方面来制订生物实验教学策略, 不但可以克服以往生物实验 教学模式中的弊端,还可以为新的生物实验教学模式打下坚实的基础。 (4)不断完善实验器材和用品。 在现在的生物实验过程中, 学校和老师应该不断地完善生物实验所需要的器材和用品, 避免 因为实验器材和用品的匮乏而耽误实验的进程, 甚至造成实验结果偏离正确结论的轨道。 所 以学校及老师要重视实验器材及用品的完整度,维持正常的生物实验秩序。 三、构建初中生物实验教学的新模式

在总结现阶段生物实验教学问题的基础上, 我们要不断地致力于构建初中生物实验教学的新 模式,分析实验情况并且与实际生活相结合,循序渐进地进行摸索和改革。我们可以从以下 几个方面进行探讨: (1)为学生提供良好的学习环境。 初中生刚刚接触生物这一学科, 老师们要在学生学习生物的起始阶段, 努力为学生提供良好 的学习环境,提高学生学习生物的主动性,让学生自觉自愿地参与到学习中来。 (2)现在生物实验应充分利用多媒体教学。 在生物实验教学中,很多试验并不能完整地表现出来,借用多媒体制作出动画实验,再展现 实验的过程,这样会提高讲课的效率,会让课堂更加生动有趣。 (3)完善实验教学器材和设备。 实验器材和设备的好坏程度,直接关系到生物实验进行的效率和结果。所以,我们要不断地 完善实验器材和设备,以免影响实验的结论和正常的实验秩序。 (4)加强学生实验操作的能力。 在现在初中生物实验过程中,大多数情况下是由老师做实验演示,学生进行观察,学生并不 能进行实验操作。所以,在这方面,老师应该不断地加强学生的实验操作能力,让学生亲自 参与到生物实验中, 只有这样学生才会更加珍惜实验的过程和结果, 通过加强学生自身的实 验操作能力,获得的学习效果会远远超过预期的结果。 四、总结 综上所述,生物实验教学在初中生物课程中占据了很大的位置,是生物教学的重要内容。所 以,无论是素质教育新课标的改革要求,还是学校内部的自主管理,老师都应该不断地将生 物教学实验上升到新的高度。同时,应该完善生物实验所需要的器材和原料,不断地进行生 物实验教学模式的创新,以达到预期的教学目标,创造生物实验教学的新层次。 作者:徐珏 单位:江苏省苏州市草桥中学校 第二篇:初中生物实验教学学生动手能力培养探究 一、实验教学的准备工作 生物教师要依据每次不同的实验制订不同的教学方案, 以往都是教师在带领学生进行实验之 前就准备好一切所需要的器材和材料, 其实在这个方面, 教师可以放手让学生去准备实验时 要用到的材料,让学生提前了解实验的内容,这样一来学生就会很快地进入实验教学,而不 会对即将要做的实验感到一片茫然。 在进行实验教学之前, 教师应该让学生先对实验内容预 习一遍,标记出自己不明白的地方,或者自己有疑问和感兴趣的点,让他们在做实验的时候 多关注这些问题。 二、实验教学的操作 教师在教导学生操作时,应该跟他们说清楚注意事项,比如,熄灭酒精灯的正确操作方法是 拿酒精灯的盖子去盖住灯芯, 等待酒精灯自然熄灭。 让学生按照实验要求和步骤来对实验进 行规范的操作,实则也是为了学生的人身安全着想。在实验过程中,教师一定要维持好课堂 上的秩序,对比较调皮的学生多加看管,避免学生在打闹的情况下发生意外,如果不慎发生 了如着火之类的事故,教师一定要让学生保持冷静,教他们正确的处理方式。在时间允许的

情况下, 教师应该多留一些时间让学生自己进行实验外的研究和探索, 培养他们的创新能力 和他们的发散思维。学生在自主学习的时候,教师要多留意他们的想法,必要的时候给他们 提出合理的意见,帮助学生完善实验的设计,拓展他们的生物知识。在实验结束后,教师要 安排学生整理摆放好的仪器,养成做实验有始有终的好习惯。教师还可以给学生布置任务, 组织学生一起发表他们对实验的感想, 这样做不但能让学生主动进行思考, 而且还能让他们 对实验留下深刻的印象。 三、总结 总之, 通过对初中生物教学提升学生动手能力的探讨, 得出初中生物教师要多鼓励学生主动 参与实验教学, 这不仅是初中生物教学里的硬性要求, 也应该是教师对学生动手能力的培养 应该负的责任。 作者:邓丽云 单位:江西省于都县第二中学 第三篇:初中生物实验教学有效探析 一、课前要精心准备 实验课本来是一个开放性的课堂,要想达到预期的效果,教师在实验之前要精心准备。只有 做好了充分的实验准备, 才能使学生的奇思妙想得以实现, 实验才会收到更好的效果。 如 “观 察小鱼尾鳍内的血液流动”时提前要准备好小鱼,显微镜,培养皿,湿棉絮,清水等。并要 求学生对这些实验器材要格外小心。对小鱼要倍加爱护,等等。例如要提醒学生在实验过程 中用湿棉絮要保持鱼鳃盖湿润等。 对于实验过程中的内容也要做好准备, 给学生解读实验目 的、实验过程中应该注意些什么等等。例如,此实验的目的是观察小鱼尾鳍内毛细血管中的 血液流动情况等。又如在“观察洋葱表皮细胞”的实验中,这个实验的目的是让学生认真观 察后认识植物细胞的细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。同时,教室对于实验中的意外也要做 好准备, 例如要求学生要进行规范操作等这样才能保证实验的正常进行和实验后数据的有效 性。 二、要明确实验目的 在实验开始之前,先要让学生明确实验目的,掌握实验操作步骤及注意事项等等,做到心中 有数,再指导学生在预习中抓住每一步的关键,并要求学生在每个实验步骤中规范操作,这 样才可以收到好的实验效果。如在学习使用显微镜时,如果用左眼观察,要注意纠正学生用 右眼观察或闭着右眼的习惯;转动转换器时,应及时纠正学生转换物镜的错误操作。这样学 生就能很快对好光,观察到标本在视野中的图像。 三、要规范操作步骤并要认真观察,提高实验结果的准确性 由于我们面对的学生大多都是来自农村的学生,虽然学习兴趣比较高,实验兴趣比较浓,但 是实验基础水平都比较差,基本上没有什么操作能力。基于种种原因,教师在上课之前对实 验流程多操作几遍,并对相关的事宜引起注意,力争在演示过程中一次性成功,以避免学生 对一些科学理论产生质疑,同时也会避免一些突发情况和不可预设的情况。因此,一节实验 课成功与否,与老师的准备情况息息相关。要想提高实验的准确性,要严格要求学生必须要 规范操作, 因为没有规矩不成方圆。 当学生遵循了这个规范以后还要要求学生认真和仔细观 察实验的每一个细节,例如,在观察单子叶植物与双子叶植物的形态和结构时,首先向学生 强调两种植物的显著区别, 一是叶脉的结构: 平行脉与网状脉; 二是茎的结构: 有无形成层;

三是种子胚的结构: 一片子叶与两片子叶。 在老师的要求下学生的观察才不会显得盲目和出 现误区,只有这样才能达到观察的目的和实验效果,实验结果不会出现太大的偏差。 四、要做好实验小结 实验结束以后,教师利用几分钟时间启发学生进行自我评价。例如,让实验成功的同学简单 谈谈自己的收获和体会与其他同学进行分享, 也可由教师或者同学给予肯定评价和鼓励。 反 之, 一些实验做的不好的同学或看不到实验结果的同学可谈谈失败原因和要吸取的教训。 如 有的同学也可能是因为怕麻烦、怕脏、怕腥味等原因而不愿意做实验,以至实验效果不好或 无结果,为此教师也要帮助其克服怕麻烦、怕脏、怕腥味的娇惯心理,对他们在实验中存在 的问题进行指正力争在下节实验课中有所进步。 五、总结 总之, 在生物教学中, 作为一线生物教师我们要特别重视实验教学的实施, 要从学生的 “学” 和教师“教”实际出发做到因材施教,充分体现新课标的理念。使学生在轻松愉悦的环境中 获取知识,尽可能享受到实验中获取知识的乐趣。既可以活跃课堂气氛,也从而培养了学生 的实验性趣和学习兴趣,并在乐趣中获得知识,巩固知识。这样的教学方法,体现了学生在 课堂中的主体地位,无疑会产生良好的效果,不管是学生的学还是老师的教,质量都会有一 个新的提升,从而达到了教学相长的目的,也保证了有效的生物实验课教学。 作者:蒲如红 单位:甘肃省积石山县吹麻滩中学


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