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《最后一课》教学设计1


《最后一课》教学设计
教学目标
1、介绍小说的时代背景。 2、理清小说情节发展的四个阶段。 3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 4、分析韩麦尔先生形象。 5、分析环境描写的作用。 6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

教学重点
1、心理描写对人物思想感情的作用。 2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

教学课时
两课时。

教学过程 第一课时
一、导入新课 今天,我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》 。在这篇文章里,通过一 堂课,向我们揭示了一个深刻的主题──爱国主义。当国土遭到践踏,尊严遭受凌辱,一个 无忧无虑的天真淘气的孩子,一个执教四十年的普通教师,又将是怎样的一种表现呢? 二、简介课文背景 1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。 法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力 统一德意志各邦的行动,维护法国在欧洲的霸权,故发动了这场战争。但不到两个月,法军 大败。普鲁士军队长驱直入,包围了马黎。法国政府执行卖国政策,同普鲁士签订了屈辱的 停战协定,赔款50亿法郎,并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于187 3年,以刚刚结束两年的普法战争为背景,反映了阿尔萨斯沦陷后,当地人民在侵略者强行 禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。 三、根据预习,理清小说情节发展的四个阶段 明确:小说以小弗郎士的心理活动为线索,巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段: 第一个阶段(开头──“小院子里”1~6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物

的观察和感受。 第二个阶段( “平常日子”──“他那副大眼镜”7~10)开端。通过小弗郎士的观 察,写出上课之前教室里的情景。──课前 第三个阶段( “我看见这些情形”──“忘记不了”11~23)发展。写韩麦尔先生 讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受,这是小说的主体。──课上 第四个阶段( “忽然教学的钟声”──结束24~29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣 布散学时的情景。──下课。 四、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子,并分析其作用 1、分析第一阶段──幼稚、怕提问: ⑴“我想就别上学了”的真正原因是什么?明确:怕提问。 ⑵“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?明确:指“画眉在 树林??正在操练” 。幼稚。 ⑶ “又出了什么事啦?” 设置悬念, 这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?明确: 巧妙地点明了故事发生的背景,并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。 2、分析第二阶段──疑惑、诧异: 今天的情形和平时有什么区别?说明了什么? 平时上课最后一课 ⑴气氛: “学校开始上课的时候,总有一阵喧闹,就是在街上也能听到。 ” “一切都安安 静静的,整个教室都有一种不平常的严肃氛。 ”学生“开课桌啦,关课桌啦,捂着耳朵大声 背书啦。 ” “上课前,学生们已都在自己的座位上了。 ”课堂里还坐着许多本村的人。 ⑵教师: “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着, ‘静一点,静一点??’ ” 。 “我”迟到,会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去,胳膊底下夹着那怕人的铁戒 尺。 ”督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今天迟到,先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好” 。 极端肃静代替了往日的嘈杂; 严厉的先生正温和地等着他来上课, 穿着 “督学来校视察” 或“发奖的日子”才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出 “最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。 3、分析第三阶段──难受、懊悔: 在最后一课上,小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同? “我的最后一堂法语课! ”这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。 4、分析第四阶段──悲愤、懂事: “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?明确:指韩麦尔先生的爱国主义 形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 5、小结:

作者运用第一人称, 对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法, 写出了小弗郎士情 感变化的波澜起伏,从幼稚、贪玩──疑惑、诧异──难受、懊悔──悲愤、懂事,充满爱 国主义思想感情。这一感情变化,推动情节的发展,突出了主题,使文章更真切感人。

第二课时
一、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。 今天, 我们再来看看小说的另一个主 人公──韩麦尔先生。 二、分析韩麦尔先生人物形象 1、讨论:作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法? 明确: 外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写:??表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写: “韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这 小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。 ”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无 限留恋,对祖国故土 一往深情的热爱。 动作描写:??充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感 情推到了最高峰。 语言描写:?? 2、指导朗读: 深沉缓慢的语调来读, 表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋, 对将要 失去祖国语言的难舍。 “我们必须把它牢记在心里, 永远别忘了它, 亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们 的语言,就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙” , “监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治 和封锁, “钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外,还表达了对学生的无限期望, 对民族和祖国前途的坚定信念。 3、结尾部分三个破折号的作用: 明确:解释说明;声音的延长;意思的递进。 4、讨论: “最后一课”中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化? 上课一开始,他用“柔和又严肃”的语调说话。 “柔和”表明他对祖国、同胞、学生的 满腔深情; “严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候,他不责备学生, 而是陷入了痛苦的思索, “这正是阿尔萨斯人最大的不幸。 ” 用带着内疚的心情勇敢真诚地作 自我批评,痛心地检查自己的过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着,又深情 地赞美了祖国的语言,赞美了祖国。当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉 的亡国之痛。当“最后一课”结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤。

“深情、悲痛──思索、内疚──沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化,从中蕴含着 他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 三、环境描写在本中的作用 1、找出序幕中的两处环境描写: 明确: “天气那么暖和,那么晴朗! ” “画眉在树林边宛转地唱歌,锯木厂后边草地上, 普鲁士兵正在操练。 ” 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景, 包括了自然环境和社会环境, 点明了 《最 后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写,它真实而又十分简练地 交代了国土已被侵略军所占领,优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 2、 “看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么? 明确:布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得不法执行和就 范。也正是它,才直接导致了“最后一课” 。 3、课前的环境描写有什么作用? 明确:烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。 4、 “屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用? 明确:鸽子是和平的象征,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对和平、 自由的渴望。 5、教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用? 明确: 表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋, 对将要失去祖国语言的 难舍。 四、解题 作者在文中多次重复“最后一课” ,其每一次用意是否相同,起怎样的作用? 明确:韩麦尔先生在开课时宣布: “这是我最后一次给你们上课了??今天是你们最后 一堂法语课??”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开,镇公所门前的布告,教室里 异乎寻常的情景,现在全明白了。 “我的最后一堂法语课! ”这句话,单独成节,表达了他难 过、愤慨的心情。 “啊!这最后一课,我真永远忘不了! ”表明小弗郎士对“最后一课”的严 肃意义的深刻理解, 也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。 重复出现, 既紧扣课题, 又表达了对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。 五、布置作业 下课以后, 小弗郎士在回家的路上又见到了什么?又有什么感受?请仍用第一人称的写 法,进行创造性续写。


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