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新课改背景下中学历史教师专业发展的策略研究


随着基础 教育 课程改革的不断深化,教师的专业 发展 ( teacher ’ s professional development)越来越受到大家的重视。美国的布莱克曼曾对教师的专业发展下了一个定义: 不论 时代 如何演变,不论是自发的还是受赞助的,教师始终都是持续的 学习 者,这种学 习就是专业发展。布克也认为:学习的特权以及帮助他人学习的特权,乃是教师工作中最令 人感到兴奋与刺激的部分。因此,如何让 历史 教师“通过各种经验学会如何再现他自己, 如何与别人进行交往,如何探索世界,如何学会继续不断地、自始至终地完善自己” ,是新课 程改革对历史教师的新要求。本文试对此作一些探索,以求教于大方之家。 一、新课程改革对中学历史教师专业发展的要求 (一)自主、合作、探究的学习方式需要教师的专业发展 随着课程改革的深入, 教师的作用发生了重大的变化。 “教师的职责现在已经越来越少地传递 知识,而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交 换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间 和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相 影响 、讨论、激励、了解、鼓舞。 ”尤 其是一个历史教师更是应该帮助学生揭开历史的迷雾,探究历史的 规律 ,认识历史发展的 走向。 自主、合作和探究作为一种新的学习方式,不仅是一次对学生传统学习方式的革命:它要求 学生改变机械背读、 消极接受的传统学习习惯, 通过自主、 合作和探究, 让学生掌握学习的 方 法 ,培养探究的意识,养成重过程、重人文、重理性的习惯。同时,它也是对教师的教学意 识的革命:教师只有掌握自主学习的方法,运用探究的手段,体现合作的意识,才能真正地 给学生以智慧的启迪。我国是一个古老的文明国家,众多的文物古迹展示着我国悠久的历史 与文明发展。但是,由于意识的缺乏与保护不力,造成众多的“人类文化遗产”陷入“濒危” 的境地。如果教师只关注课本知识,只提供一些现成的知识,是不能让学生得出感悟的,这 就需要通过合作与探究,体会保护世界文化遗产的责任与意识,这也是历史教师专业发展的 基本内涵之一。 (二)单一的知识结构需要教师重视自己的专业发展 综合课程是课程改革的趋势,但综合课程却给广大教师提出了一个迫在眉睫的课题:单科的 教师如何面对综合的学生。无可否认,传统的教育方式培养出了我们这样单一知识结构的教 师:历史系学生基本不读地理,很少钻研 政治 理论 ,这就很难应对新课程改革的发展。 初中《历史与 社会 》 (七年级上册)的 内容 不仅涉及一些基本的地理常识,还涉及一些社 会学知识, 这对一个历史教师来说是一次极大的挑战。 同样, 高中教学也遇到这样的 问题 : 我们能够让学生了解 中国 古代民族融合的方式与途径,但我们很难讲清民族的区域分布, 说透现今的民族政策。这就迫使广大教师必须不断充实自己,拓展自身的知识结构。 教师以教为业,为生之师,这是天经地义的道理。但我们应该看到,在新课改的背景下,在 很多场合,生为师之师。随着获取知识与信息的渠道越来越广、越来越通畅,教师的立身资 本已经不在于知识的掌握,而在于方法的探究与思维的引领,这都迫使历史教师重视自己的 专业发展。 (三)教材的新内涵要求教师的专业发展 1. 知识更新加快。新教材体现了许多史学 研究 的新成果,如果一个历史教师固步自封, 不求发展,就很容易陷入知识陈旧的泥潭。 《历史与社会》 (八年级上册)明确提出了“约公 元前 2070 年,禹建立起我国历史上第一个王朝──夏朝”这样的结论,使很多历史教师感到 无所适从。因为,人们从前根深蒂固的观点就是“公元前 21 世纪,启建立起我国第一个奴隶 制国家──夏” 。同样,夏商周断代工程的新成就,也使我们改变了“公元前 841 年的共和元 年,是我国历史上有确切纪年的开始”这样的定论。新旧知识的碰撞,迫使广大教师不断更 新知识结构,重视自己的专业发展。

2. 综合意识加强。 新教材的知识编排体现了极强的综合性。 如 《历史与社会》 (八年级上册) 《文明的起源》一章中涉及得天独厚的大河文明、早期国家的形成、告别野蛮等内容,把人 类文明的几个主要发源地融洽地整合在一起。高中历史新课标的专题性设计更是体现了综合 的意识,这就给我们提出一个新的课题:在大学里,知识的编排一般以点、线为主要方式, 如中国古代史,宋史以及英国史,中世纪史等,缺乏面、体的意识,而综合性教材的特点就 是不求知识的深度,但求知识的广度与活度,这种强调“面、体”的编排方式对教师的专业 发展要求更高。 3. 人文性内容的增加。当今社会,人文意识的缺失已经成为一个迫在眉睫的问题。为此, 新一轮课程改革的教材在这个方面有了很大改进。如《历史与社会》 (八年级上册)对孔子民 本思想的介绍,就非常具有代表性。这就打破了以前教材只强调知识结构、重思想灌输等做 法,拓展了人们的眼界与思路。类似这样内容的增加也需要教师不断修正自己的传统观念, 适应社会发展的需要。 二、中学历史教师专业发展的培养策略 笛卡儿说过: “最有价值的知识是关于方法的知识。 ”一些历史教师视专业发展为畏途,未能 一窥教学研究的门径,不能享受专业发展带来的乐趣,造成这种状况的原因就在于未能真正 体会专业发展的内涵。 苏霍姆林斯基同样说过: “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天一上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这 条幸福的道路上来。 ”可见,教师专业发展是教师转变教学观念、提高教学效率、发展自身素 养的主要途径。 (一)积淀──拓展知识内涵 教师专业发展的最大障碍是教师缺乏知识的积淀, 而教研是对教学实践工作的 总结 和提高, 是对教学经验的一种深化与挖掘,是积淀知识内涵的主要途径之一。在终身学习已经成为大 家共识的情况下,教师必须不断地丰富自己的知识内涵,提高自己的教研意识,才能促进自 己的专业发展。积淀知识内涵可以通过“五个一”的制度来养成。 “五个一”是指中学历史教师能够在规定的时间内主动地完成五项基本工作。 1. 每学年每位教师、每个教研组必须确立一项科研课题,课题的选择要紧紧围绕学校科研 的总课题,把学校的每项工作与学校的总体构思紧密结合起来,形成“科研场”的氛围。通 过课题研究把广大教师从日常的教学杂务中摆脱出来,提升自己的教学水平。 2. 每个学期阅读一本历史理论或教育理论专著。理论学习是一个教师接受先进理念,形成 教研意识的基本保证。我们可以毫不客气地说,一个不注意学习的高中教师,经过几年的教 学,他的业务能力会退化到高中学生的水平;一个初中教师则只能与初中学生同日而语,这 是非常可悲的。要克服这一现象,教师必须不断学习。 3. 每学年每位教师上交一篇历史教学论文。教学论文是对教学实践的上升性总结和对理论 知识的实践性运用的反思,通过教学论文的撰写,帮助教师形成关注教改动态,自觉进行教 学反思的习惯,以促进教学水平的提高。 4. 每学期撰写一篇教学反思文章或记录有代表性的案例。教师在自己的教学过程中,肯定 有很多的思考和灵感,而这些灵感很多时候是稍纵即逝的,教师应该及时加以捕捉。教师可 以先实录其中最为得意的一堂课,然后对这堂课的每个环节进行反思,看看自己在哪些方面 还存在不足,以便于改进。 5. 每学期为学生开设一堂讲座。一个历史教师必须关注社会、关注现实,这是新时期对历 史教师的要求。讲座不仅能够帮助学生拓展思路,了解社会,也是教师提高自身素质,完善 知识结构的途径之一。因为讲座与上课有所不同,它对教师的知识面、语言能力和调控能力 的要求更高。 这“五个一”的制度,对部分历史教师来说,可能会有压力。但我们说,一旦把这些活动内

化为自己的自觉的行为,教师就会从中感受到乐趣,并得到成功的喜悦。


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