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2019年-中学英语学科核心素养视角下的教材分析和教学设计(共30张PPT)-PPT精选文档_图文

英语学科核心素养视角下 的教材分析和教学设计

英语学科核心素养视角下的教 材分析和教学设计

英语学科核心素养视角下的教材分析和教学设计
一、英语学科核心素养 二、教材分析什么 三、教学如何设计

英语学科核心素养



学生在接受相应学段英语课程教育的过程中,逐步形成和提升的 适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,综合表

现为四大素养:







英语学科核心素养



语言能力

在社会情境中,以听、说、读、看、写等方式



理解和表达意义的能力,包括在此过程中形成



的语言意识和语感。



具有一定的语言意识和英语语感;

在具体语境中整合性地运用已有语言知识,理

解口头、书面语篇所表达的意义,识别其恰当

表意所采用的手段,有效地使用口语、书面语

表达意义和进行人际交流。

英语学科核心素养



文化意识



对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学



生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度 和行为取向。



文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。

*有助于学生增强国家认同和家国情怀; * 坚定文化自信,梳理人类命运共同体意识; *学会做人做事,成长为由文明素养和社会责任 感的人。

英语学科核心素养



思维品质



人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、



创造性等方面所表现的能力和水平。



能辨析语言和文化中的具体现象;

梳理、概括信息,建构新概念;

分析、推断信息的逻辑关系;

正确评判各种思想观点,创造性地表达自己的观点,

具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。

英语学科核心素养
核 心 素 养

英语学科核心素养



学习能力



学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学



习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。



学习态度:正确的英语学习观,对英语学习的 兴趣,目标意识等。

学习策略:多渠道获取英语学习资源,规划学习

时间和任务,监控、评价、反思和

调整自己的学习内容和进程。

以单元为单位



教学设计:从课时到单元 (引用崔允漷教授的报告)



学期或学段设计



形成一幢楼



单元学习设计



形成一间房

么 课时教学设计 如水泥、钢筋、门、窗

正确的知识+正确的过程=习得的素养 避免—— 用“不语言的方法”学语言……

英语课程新内容

教 材

语 音 、

听 、

词说



汇、



、读 语、



法写



分割的内容

整合的内容



本国文化 外国文化 共有文化





听说读 看写







多模态语篇

英语课程新内容

主题语境



文化知识













语言知识



语篇类型

人与自我 人与社会 人与自然
元认知策略 认知策略 交际策略 情感策略
语音 词汇 语法 语篇 语用

主题语境:人与自我、人与社会、人与自然,为语言学习提 供主题

范围和语境,并有机渗透情感、态度和价值观。



语篇类型:口头、书面等多模态形式的语体,如语言、图示、音乐、 歌曲、视听等,以及记叙文、议论文、说明文、应用等



不同类型的文体。不同的语篇类型,有不同的结构、文 体特征和表达方式(规章制度)。语篇承载着语言知识



和文化知识,传递文化内涵、价值取向和思维方式。 语言知识:语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识、语用知识



语言技能:听、说、读、看、写。在实际语言运用过程中,往往不 是单独使用。



文化知识:中外文化知识。感知中文文化知识---分析与比较;认同 优秀文化---赏析与吸取;形成文化理解---认知和内化;



塑造文化品格---行为与表征。(lady first,old) 学习策略:促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。

(可以是教学内容,但不是教学目标)

语言知识:学习语言知识的目的是发展语言运用的能力,因



此要特别关注语言知 识的表意功能。(创设情境) 语音:有效理解说话人的态度、意图和情感,同时表达自



己所希望传 递的意义、意图、观点和态度. (yes) 语法:构词、造句的规则。(词法和句法)形式-意义-使



用的统一体。在具体的语境中恰当使用语法来理解和表达意 义。(被动语态)



词汇:不是简单的记忆音、形、义,而是通过听说读写等 方式理解和表达与各种主题相关的信息和观点。



语篇:关于语篇是如何构成的、如何表达意义的。句与句、 段誉段……之间的关系。(语言学习的主要载体。语言学习不



要孤立的单词或句子为单位) 语用:在特定的语境中准确理解他人和得体表达自己的知

识。(委婉/it is a nice day ,isn’t it?)

指向核心素养的单元教学设计

教 学 如 何 设 计

学习内容:改变脱离语境的 知识学习,将知识学习与技 能发展融入主题、语境、语 篇和语用之中,促进文化理 解和思维品质的形成,引导 学生学会学习,指向核心素 养培养。
学习方式:走向整合、关联、 发展的课程,实现对语言的 深度学习。

指向核心素养的单元教学设计



需求分析:活动设计的依据



? 学生想做什么:已有的兴趣和爱好---激发、维护他们的学习兴趣。 ? 分析学生的个性特点和学习动机,发现他们的兴趣点;



? 分析教材的主题意义和语篇类型,寻找能够激发他们兴趣的切入口;

? 学生能做什么:已有的认知结构和能力水平---确定起点要求与基本



难易度



? 分析学生对主题意义理解和表达的可能程度 ? 分析他们对语篇解读的可能程度



? 分析他们已有的主题词语和文化背景

? 分析他们的认知特点和学习习惯

指向核心素养的单元教学设计



需求分析:活动设计的依据



? 学生该做什么:要提高的关键能力和必备品格



共性需求:



? 理解和把握课程内容标准、学业质量标准和学科核心素养的各级水平 ? 解读教材,分析学生应达到的要求



个性需求:



? 该做什么(共性需求)-“能做什么”=个性需求

指向核心素养的单元教学设计



活动架构设计:



? 解读主题,分析主题的意义和范围(活动总目标)



? 解读语篇,分析语篇的主题语境(互动范围)



? 根据学生需求,提出活动所要解决的问题(活动产出) ? 围绕问题,梳理语言知识和文化知识(活动内容)



? 围绕问题,建议语言技能和学习方法(活动能力)



指向核心素养的单元教学设计



活动阶段设计:



? 解读教材结构 语篇为单位,划分活动的课时



? 根据单元总目标,解读每个语篇主题语境,确定活动的阶段目



标,并形成个阶段目标之间、阶段与总目标的逻辑关联



? 围绕阶段目标,梳理语言、文化知识 ? 围绕阶段目标,组合活动行为,训练语言技能和实践学习方法



在此基础上,设计整合式英语学习活动过程

指向核心素养的单元教学设计



活动设计评价



? 活动目标是否体现学科核心素养



? 活动内容是否体现学生实际情况



? 活动任务是否具有可操作性、可达成性



? 活动主题是否引领语篇、语言、文化、技能和策略, 形成一个活动整体



? 阶段活动是否形成关联

案 例

案例:B5 U4 Making the News (北京东城区教师 进修学校提供)

教材形式 Reading

1.按教材顺序整理教材提供的素材。

标题 My First Work Assignment

来源 Student’s Book

页码 26

Reading Listening Listening Reading Listening

Getting the “Scoop” Can I Help You? A True Story Searching for the Truth The importance of Eyewitness

Student’s Book 30 Student’s Book 31

Work Book

62

Work Book

65

Work Book

66

案 例

Reading My First Work
Assignment

2.对每个素材做文本分析
What:整篇文章以对话形式展开,通过Zhou Yang,一个跃跃欲试 的新手和他的上司Hu Xin,一位经验丰富的资深记者之间的谈话引导 学生了解新闻工作者应该具备的素质,新闻采访的基本程序及采访 时应该注意的要点等。

Why:其一,作者旨在介 绍成为优秀的新闻工作者 所需要具备的基本素质。 其二,文章所提到的工作 注意事项及对初入职场的 要求,不仅仅适用于新闻 媒体职业,同样也适用于 各个工作领域,旨在让学 生发现并体会未来职业对 于人才的相似的基本要求 及应具备的基本素质。

How:文章以对白的形式展开,通过对话的口语化形式介绍新闻工作者应具 备的素质和注意事项,相对于科普说明文而言,比较能吸引读者的兴趣。在 介绍新闻工作者基本素质的同时,对学生在日常学习和生活中如何与人沟通, 如何能有效获得来自他人的有益建议等方面有所启发,并且这些沟通技巧及 文章中提到的工作注意事项同样适用于学生将来的工作生活。为了体现新闻 工作者的工作特点和注意事项,文章出现了较多的习语,如cover the story, to have a nose for a story, a trick of the trade, get all your facts straight, get the wrong end of the stick, a real “scoop”, 这些特殊表达激发学生对文章的好 奇心,又更进一步加深对新闻工作的理解,生动有趣,令人印象深刻。倒装 句的使用也是本文较多使用的句型,如never will Zhou Yang forget his …Only
if you ask many different questions will you …Not only am I interested in photography… Here comes my list of dos and don’ts …l来突出强调题目中的
“unforgettable”以及新闻工作者应具备的素质和注意事项。

案 例

3. 梳理出每个素材的核心主题

教材资源

在单元话题中的作用

Reading My First Work Assignment Reading Getting the “Scoop” Listening Can I Help You? Listening A True Story Reading Searching for the Truth Listening The importance of Eyewitness

The procedure of making the news; The qualities of being a journalist The procedure of making news on newspaper; Characteristics of news(truthfulness, accuracy, timeliness) The procedure of (interviewing someone famous; making appointments on telephone) The characteristics of making radio program
The truthfulness of news (primary source)
The procedure (interviewing eyewitness); The truthfulness of news (photos as evidence, be on the spot)

案 例

4.归纳出该话题下单元整体学习目标或重点
Making the News
? The qualities to be a journalist ? The procedure of making the news ? The truthfulness of news

案 例

5. 按单元学习目标或重点整体梳理每个核心素养下的具体小目标
通过本单元的学习,学生在新闻业这一话题下,掌握有关新闻产业的英语语言知识。
1. 有关新闻报道的英语表达方式(词汇) ? 新闻专业术语:cover the story, to have a ‘nose’ for a story, a trick of the trade, get all your
facts straight, get the wrong end of the stick, a real ‘scoop’; ? 编辑新闻的步骤用语:his first task was …; the first person who saw this article was…; then …..
语 ; last of all; after one last check…’ ? 体 现 新 闻 时 效 性 , 真 实 性 的 表 达 : we need it in this edition to be ahead of other
言 newspapers”; “had to do it carefully … must not accuse him directly…have to be accurate … 能 concise too… write with no wasted words” “show me your evidence”; “after one last check”; 力 ? 记者如何与被访者进行电话预约,如何在电话中介绍自己和自己的采访意图;如this is Zhou
Yang from China Daily, I’d like to interview Liu Ming about his decision… 当对方时间不方便时, 表明自己的时间,如 I am free tomorrow… 也包含在电话中时间地点的用语,what about meeting him in …? Will 12 o’clock be Ok? Where would be the best place to meet? Why not meet at …? I will put it in his diary for Wednesday so he is sure to come; ? 采访目击者的用语:what happened? Where was it? Who started it? How did it end?记者能 用来挖掘信息的What if…句型; ? 新闻的第一手资料:primary resources,第二手资料:secondary resources

案 例

5. 按单元学习目标或重点整体梳理每个核心素养下的具体小目标

2. 语篇:接触新闻业不同的语篇类型,如当面采访,电话预约采访,记叙报

道,如电话预约中,介绍自己和自己的采访意图:This is Zhou Yang from

China Daily, I’d like to interview Liu Ming about his decision… 当对方时间不方

便时,表明自己的时间,如I am free tomorrow…在电话中也包含时间地点的



用语,what about meeting him in …? Will 12 o’clock be Ok? Where would be the best place to meet? Why not meet at …? I will put it in his diary for

言 Wednesday, so he is sure to come;把握新闻报道语篇的结构,标题特征和语

能 言特点,如运用较多习语标识新闻记者素质特征,have a ‘nose’ for a story,

力 get all your facts straight, get a real ‘scoop’;加深对新闻语篇的理解,从而进行
有效的表达。

3. 语用:学生在特定的新闻语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。选 择符合新闻交际场合和采访者和被采访者交际对象身份的语言形式;根据具 体新闻情境,正确理解他人的态度、情感和观点,运用得体的新闻语言形式 表达自己的情感和态度。

案 例

5. 按通过单本元单学元习的目学标习或,重学点生整能体梳理每个核心素养下的具体小目标

1.了解新闻文化,理解新闻文化内涵

Reading My First Work Assignment

2. 理解新闻产生的程序;

文 化 意

Reading Getting the Scoop
3.意识到追求客观事实,新闻真实性;

识 Reading Searching for the Truth;

Listening The Importance of Eyewitness

3.吸收文化精华,形成正确的价值观念和道德情感,做有规则、有程序、追

求真理、有社会责任感的人,用科学方法事半功倍的做事;

Reading Getting the Scoop;Listening Can I help you?

案 例

5. 按通过单本元单学元习的目学标习或,重学点生整能体梳理每个核心素养下的具体小目标
1.提升分析问题,解决问题的能力,通过入职的新人第一天的工作总结信息, 建构新闻记者的概念;
Reading My First Work Assignment
思 2.梳理概括信息,让学生列出成为有经验的新闻记者所需要的素质 维 Reading My First Work Assignment 品 3.经过推理,判断为什么Zhou Yang 第一天不能进行新闻采访; 质 Reading My First Work Assignment
4.分析、推断信息的逻辑关系,辨析假新闻。
Reading My First Work Assignment Reading Searching for the Truth Reading Getting the Scoop

案 例

6.根据学情进行相应调整,实施教学并对学习效果进行评价

案 例

***处理好教、学、评的关系,以达到以评促教、以评促学的目的。
教师的“教”是把握英语学科素养的培养方向,有效实施课内 外教学和学习活动,达到育人的目标;学生的“学”是在老师的 指导下,主动参与各种语言实践活动,从而将学科知识和技 能内化为自身的学科素养;“评”是教师根据教学目标,通过多 种方式调动多主体参与对学习成效的评价活动,以此监控学 习过程,检测学习结果;教师在这一过程中要不断反思教学 成效,调控教学过程,确保学科教育教学目标的落实。
案例4


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