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高中古诗文教学的有效方法


浅谈高中古诗文教学的有效方法 古诗文教学中存在两种常见的倾向:一是老师讲得过多过细,从 作者简介到文章背景,从中心思想到段落大意,从词类活用到句子 翻译,无一不讲,而学生听则听矣,甚至还自我感觉良好,但未必 认真读过一遍课文。二是老师上课既不讲析又不点拨,深信“书读 百遍,其义自见” ,结果,有的学生无所适从无所事事,有的学生 死记硬背生吞活剥。 阅读欣赏古文, 只有读懂才谈得上欣赏。 《普通高中语文课程标准》 指出: “阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义, 读懂文章内容,了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式的 意义和用法,注重在阅读实践中举一反三。 ”文言实词,重点是一 词多义、古今差异、通假字、词类活用;文言虚词,把握词性、词 义,记典型例句;文言句式,掌握判断句、被动句、倒装句、省略 句、固定句式等。 教师不仅要给学生一杯水,还要教会学生寻找水源,学会打井, 学会汲水!学习古文亦如此。 第一步:整体阅读,总体把握 通读一遍课文,结合标题、提示、注释、练习等把握文章的总体 内容。记叙类文章理清人物、事件等关键要素;说理性文章抓住中 心论点、论据、论证的层次;写景抒情的文章把握景物的特点、抒 情的基调。整体阅读感知,有利于局部推断和理解。 例如: 《烛之武退秦师》一文,这是高中生接触的第一篇古文,选 自历史散文《左传》 ,是千古流传的记事名篇,阅读时要抓住时间、 地点、人物、事件等四个关键要素。 时间:春秋时期 地点:郑国 人物:主要人物——烛之武 次要人物——晋侯、秦伯、郑伯、佚之狐、子犯。 事件:烛之武退秦师。 课文写了郑国大夫烛之武在国家危难关头不计个人得失挺身而 出,凭自己的智慧说服秦伯退兵,使国家避免了一劫! 第二步:切分理解,化整为零 就一篇古文来讲,乍看就像一个硬骨头,无从下口。使用切分法, 把文章化整为零, 逐句逐字地切分到词,就能化繁为简, 化难为易。 例如: “烛之武退秦师”→烛之武/退/秦师。 “若亡郑而有益于君”→若/亡/郑/而/有益/于/君。 “微夫人之力不及此”→微/夫/人/之/力/不/及/此。 第三步:科学诊断,辨明词义 古文是古代的书面语言,有其特有的规律,只要我们加以总结, 就可以找到一些行之有效的学习方法。 1. 组词法 古代汉语以单音词为主,现代汉语以双音词为主。现代汉语由古 汉语发展而来, 由于古汉语词汇总量少, 一词多义的现象比较突出, 每一个义项常常演变成现代汉语的一个双音词。因此,姑且把古汉 语的一个实词当做现代汉语的一个词素来组词,组出来的词就是该 词的义项,再将每一个义项代入原句,最后确定该词义。例如: “烛之武退秦师”一句,首先将其切分为“烛之武”“退”“秦” 、 、 、 “师”四个词。其次进行组词, “烛之武” ,人名,专有名词,古今 一致,无需组词; “退” ,可以组成“退却”“倒退”“劝退”“撤 、 、 、 退”等以“退”字为核心词素的词语; “秦”指当时的秦国,专有 名词; “师” ,可以组“出师”“誓师”“老师”“恩师” 、 、 、 。最后代 入原句明晰词义,用现代汉语语法分析“烛之武退秦师”一句属于 主谓句, “烛之武”是主语; “退”是谓语(及物动词)且带宾语, 义项“劝退”贴切; “秦师”根据文章内容是“秦国的军队” ,而非 “秦国的老师” 。 2. 列举法 文言实词还可以直接列举义项,将义项代入原句确定词义。一种 是查找《古汉语常用字字典》之类的工具书,列举词义,配以例句; 一种是查找《现代汉语词典》 ,列举词义配以词组。例如: 微: ①隐蔽,藏匿

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