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信息技术教育培训模板三


模块三 规划主题单元 活动 1 了解主题单元的综合特性 第 1 步 研习主题单元案例 在这个步骤中,我们将先研习一则主题单元教学设计案例,并结合自己的教 学实际,思考主题单元学习在学习目标、学习过程、学习活动组织、学习资源 等方面具有哪些显著特点。 请阅读主题单元教案文本《简单电路》(案例 3-1),仔细体会教案的设计 结构,并对这则主题单元教案的设计要素作简要记录(设计要素是指主题单元 教案的重要组成部分,如教学目标、涉及内容、教学活动组织形式、教学评价、 教学资源等)。并结合自己的工作实际思考,这则主题单元的教案与传统的教 案有哪些相似和不同之处? ——《简单电路》主题单元教案

学友观点 1: 《简单电路》主题单元教案与我们平常写的教案有很大不同。教案设计的知 识以科学课程为主,同时综合了信息技术和社会实践,对学生多重智能的开发 是大有裨益的。主题教案与普通教案相比,相似之处在于都详细描述了学习目 标、学习内容、学习活动和教学评价。不同之处在于: (1)主题单元汇集了紧密联系的有共性的多个教学内容,内容涉及多门学 科; (2)一般的,主题单元教案中会按照课程安排将教学内容划分成多个专题, 每个专题再进一步细化,分别有专题的目标、内容、活动和评价;

(3)主题单元教案的问题引导是分层次的,主题单元问题是关于全部教学 内容的高层次问题,专题问题则是涉及具体学习内容的问题。

学友观点 2: 《简单电路》主题单元教案的设计结构很完整详尽,基本的设计要素多很切 合教学内容及学生的实际情况: 教学目标主要是掌握连接简单电路的基本方法以及并联和串联电路的特点, 相对于传统的教学,对于每一项都提出具体的情感、认知和态度各具体维度的 说明; 涉及内容主要包括电路的连接,导体与绝缘体和电从哪里来三部分,并且在 相应的教学内容中具体地阐明所要学习的项目,利于学生和教师更好地开展教 学; 教学活动基本上以实践实验的形式开展,提供相关的实验器材和相关的支持 环境,相对于以前的单纯地设计一些教学实验来说,更能够促进学生的主动参 与性; 教学评价上很具体清晰,相对与以前的定性反馈,具备可量化的评价要素的 评价方案,更利于学生寻找自身的不足,巩固所学知识。 《简单电路》背景资料 简单电路》 ——在“玩”中学科学 一只小电珠、一节干电池、若干导线和透明胶布。学生围在一起,一边摆弄, 一边争论,突然小电珠亮了起来。亮了、亮了……,学生一阵惊喜。挡在学生 还处于兴奋、喜悦之际,教师提出了一个问题(也可能会有学生提出),“灯一

直亮着挺费电,怎样才能做到使小电珠要亮就亮,要熄灭就熄灭?”学生经过讨 论,在电路中装上了一只开关……。这就是小学自然教学活动的常态,学生就 在这“玩”的过程中学习科学。 当然,这只是小学自然课程在课堂教学中的表现,作为小学阶段一门基础型 课程,它有自身的目标、性质与功能,下面从若干方面做简要介绍,以帮助教 师、家长对小学自然课程有一个基本的了解。 一、为满足小学生的好奇心提供机会 小学生对周围世界充满着好奇心,具有浓厚的探索自然奥秘的欲望。儿童经 常会提出各种各样的问题。比如,为什么天会下雨?为什么金鱼在水里不会被 闷死?为什么月亮有的时候是圆的,有的时候是弯的?……等等。这是儿童与 生俱来的天性,他们渴望了解周围的世界,渴望了解自然的奥秘。小学自然就 是这样一门课程,它为满足小学生的好奇心创造机会,为他们去了解自然,探 寻自然的奥秘提供时间和空间。 在日常生活中, 学生也会有许多探究自然的机会, 有一些自发的指导和帮助, 这些自发地探究活动常常是不连续的, 而且常常是“未完成”的。 小学自然课程则 不然,它是一门基础型课程,是经过系统设计的,在内容上从一年级到五年级 形成了一个有序的系列,时间、空间、师资等方面都有基本的规定和要求—— 每周两课时,学校应有专用的实验室和专职的任课教师。所有这些将为学生的 探究活动提供基本保障,保证学生探究活动的持续性和探究兴趣的满足。 小学生对周围自然世界的好奇心和探究兴趣来自于儿童的天性。按照心理学 的说法,这也是最基本的学习动机。但这种主要来自于好奇的探究倾向,最初 只是潜在的动机力量,需要在实践中不断取得成功才能逐渐形成和稳定下来。

平时,经常可以发现这样的现象,孩子提出各种各样的问题,而有些家长会不 屑一顾或很不耐烦, 甚至会训斥: “你这孩子怎么这么多问题?不懂, 就比瞎问。 ” 在这样的情形下,他常会转而去寻求同伴的帮助,如果在同办那里也不能或得 满意的结果,只有无奈地放弃。久而久之,他将逐渐丧失这种好奇的倾向和探 究的兴趣。小学自然将克服这一点,将为学生创造充分的自由思维的氛围,为 学生提供足够的活动空间和时间, 让他们在“玩”的过程中不断获得成功, 获得成 功的体验,让他们的好奇心得到真正的满足。其实,只有这样,才能培养小学 生持续的探究自然、学习科学的兴趣,这是小学自然课程的基本目标。 二、着重于对小学生进行科学启蒙 相关链接——定位与目标: 小学自然是科学启蒙课程,着重于学生对周围事物的兴趣和不断探究的欲 望,引领他们逐步养成良好的行为习惯和求真的科学态度,培养他们科学思维 的能力和科学思维的方式。 小学自然课程是中小学科学课程体系的一部分,其基本任务是对学生进行科 学教育,培养学生的科学素养。同时,它又有其自身的特殊性,其基本定位是 科学启蒙。要很好地理解小学自然这门课程,就必须弄清科学启蒙主要有哪些 方面的含义,为什么以科学启蒙为课程定位。 有人对科学启蒙作了这样的注解:了解浅显的科学知识;经历探究过程,体 验基本的科学方法;形成初步的科学意识和态度。这样的注解无疑是正确的。 但这种解释给人以这样的影响,似乎小学自然课程跟初中和高中的科学课程只 是程度上的差异。这显然还不能十分鲜明地反映出小学自然科学启蒙的特点。

小学阶段是学生充满好奇、兴趣勃发的时期,又是学生习惯养成和思维发展 的关键时期。根据小学生的这一特点,小学自然科学启蒙的核心内容应是学生 的兴趣、态度和行为方式、思维方式和思维能力,即学生对自然事物的兴趣和 探究欲望、科学的态度和良好的行为习惯、科学思维方式和思维能力。 关于探究兴趣在前面已作论述,下面对其他方面简要说明。科学态度和行为 习惯是科学启蒙的重要内容,那么如何来实现这一目标呢?我们可以从简单的 例子来看。比如,学生在生活中已经知道,物体在水中,有的上浮,有的下沉。 但对具体的物体在水中到底是上浮还是下沉,学生的经验与事实经常会不一致。 在自然课堂教学中,教师会让学生先进行预测,再通过实验去检验,发现有的 预测是正确的,有的则与事实相反。如果教师有意识地、系统地安排这样的活 动,学生将会逐渐意识到经验常常有局限性,甚至有时是不可靠的,正确与否 最终需要事实的检验,换句话说,学生将逐步养成求真、求实的科学态度。对 于其他态度和行为习惯也如此,比如合作的意识和态度、倾听他人意见的习惯 等,也需要这样不断的熏陶。 培养学生科学思维方式和思维能力时中小学科学教育的重要任务,当然也是 小学阶段科学启蒙的重点。科学思维方式,简单地讲就是遵循寻求证据,进行 科学解释这样一种思维和解决问题的方式。 更多主题单元设计案例

第 2 步 分析设计要点 在这个步骤中,我们将了解主题单元设计的理由,之后,进一步了解主题单 元设计要素及流程。

信息技术整合课程以主题、问题或任务活动为设计的核心,开展以学生主动 参与为特点的学习活动。因此,以主题作为设计核心的主题学习模式,围绕主 题单元展开信息技术与课程整合,成为一种新型的整合课程形式,在很大程度 上也成为信息技术整合课程的主导模式。在本步骤中,为了帮助您设计主题单 元, 我们首先学习一下“为什么要进行主题单元设计”, 采用主题单元设计的思想 体系了那些教学理念。 为什么要进行主题单元设计? 为什么要进行主题单元设计? 在模块 2 中,我们探讨了信息技术与课程整合的相关内容,可以看到,信息 技术整合模式表现出革新教学模式的诸多特点,比如学习方式变说教式为学习 者主动探究式,以真实的任务模块为学习单元,面向过程的学习及评价。信息 技术整合课程以主题、问题或任务活动为设计的核心,开展以学生主动参与为 特点的学习活动。这些活动一方面强调学生的个性发展,另一方面也强调学生 的合作;重视知识获取的过程,也强调个人经验基础上的知识建构。因此,以 主题作为设计核心的主题学习模式,体现中观的教学设计思想,围绕主题单元 展开信息技术与课程整合,成为一种新型的整合课程形式,在很大程度上也成 为信息技术整合课程的主导模式。 以小学自然教材中《简单电路》为例(教材内容请参见“配套光盘:\模块 3\ 案例\简单电路-教材内容”),在设计主题单元的时候,教师能够灵活地处理几 种关系,以真正体现主题单元设计的意义。 教材内容和学习活动的关系:本案例涉及的教材内容包含四篇课文,分别是 “导体和绝缘体”、“电路的连接”、“小电珠的串联和并联”、“电与我们的生活”都 是与电学相关的。教材呈现的是学习内容,而这四个内容本身是相对独立的,

传统的教学方式是一课一课的按照教材内容组织学习活动,在主题单元的设计 中,我们可以把这四个内容作为一个有机的整体来看,因为它们都统属于电学 这个范畴之中,因此在设计活动时可以打破教材内容的束缚,设计三个专题来 组织学习活动。专题一:怎样可以同时点亮两只小电珠。解决电路的连接与串 联、并联的知识;专题二:怎样才能安全用电。解决导体和绝缘体及用电安全 常识;专题三:电从哪里来。解决电的来源、节约用电等知识,并为将来学习 能的转化做伏笔。这三个专题的确定用主题活动的形式展开,既源于教材,又 不拘泥于教材,而是用主题活动的形式展开。 传授知识与培养能力的关系:把四篇课文转变成三个专题,目的是用问题情 境引领学生开展活动,通过学生的自主活动掌握相关的知识,更重要的是培养 学生的能力。例如“怎样可以同时点亮两只小电珠”这就是一个带有挑战性的任 务,学生在二年级学习的基础上已经知道一节电池可以点亮一只小电珠的知识, 现在要求点亮两只应该怎么做,学生会有很多自己的想法,而在实践中,学生 很自然的会出现串联和并联两种情况,这时教师再进行分析归纳,让学生真正 理解相关知识。这样的活动形式要比直接呈现串联、并联的图片让学生去模仿 验证要有意义的多。 课堂教学和课外延伸的关系:主题单元的设计还要注意学习内容的开放性和 综合性,例如“怎样才能安全用电”这个专题就给学生提供了一个开放的学习空 间,通过活动,不仅让学生了解导体、绝缘体的知识,还可以让学生调查家庭 中有哪些安全用电的措施,这些内容在教材中是无法穷尽的,只有通过组织开 放的主题活动,将教材内容延伸到课外才能有更大的收获,当然这样的延伸必 须基于本课教学的基础,有目的,有针对性,符合学生的年龄特点。

常规手段与技术整合的关系:在设计主题单元的时候还要考虑活动的多样性 和技术的应用。小学科学课强调学生的动手操作能力,因此设计的学生活动中 必须保留传统的一些教学形式,如实验法,讲授法等等。但同样可以合理有效 的运用信息技术手段组织活动, 例如在“电从哪里来”这个专题中, 可以让学生在 网上了解发电的知识,这比仅靠阅读教材要丰富的多,还可以让学生把家庭用 电情况的数据输入电脑,绘制成统计图表进行计算和分析,也可以用 PPT 的形 式汇报调查结果,用 WORD 或画图软件制作宣传海报等。这些活动形式都是传 统学习活动中很难替代的,也是培养学生多元智能的有效途径。 综上所述,进行主题单元设计,就是把传统的“教教材”转变为“用教材教”, 通过设计一组以学习目标为核心的开放性问题,引领学生开展自主实践活动, 使学生既能掌握本学科的核心知识体系,又能促进多元智能的发展。 分析主题单元设计要素 从案例 3-1 中,我们可以发现,在主题单元的设计中,主要包括以下设计要 点,它们相互作用,构成了具有综合特性的主题单元,同时,每一个设计要点 也是多维立体的。 确定主题及核心概念 描述主题单元的多样目标 分析主题单元涉及的学习内容以及对应的课程标准 设计主题单元可包含的学习成果以及学习任务 根据学习成果及学习任务设计学习过程 设计不同学习过程所适合的评价方式 为主题单元设计和创建资源

通常,我们按照图 3-1 所示的流程来组织主题单元的设计要点,即主题单元 设计流程。

图 3-1 主题单元设计流程 逆向设计 在主题单元的设计流程中,有时我们会先设计好学习的目标与成果,然后再 按照目标与成果的要求展开学习过程的设计,这种设计方法称为逆向设计。 逆向设计是学习成果导向的设计,设计者首先考虑好这样的问题:通过你所 设计的教学,学生将获得怎样的成果?比如:学生将达到怎样的持久理解?单 元完成以后,学生怎样表明他们所达到的理解? 这些问题是教师在逆向设计过程早期所应考虑的。在设计之前先考虑好要获 得的成果,以及怎样评价这些成果,可以避免活动的设计偏离学习目标的方向。 实际上,虽然很多教师可能不知道逆向设计方法这一概念,但他们一直在运用 着这种逆向设计的方法设计教学。下面通过常见问题及回答的方式,帮助大家 更进一步理解这个概念。 问:为什么称它为逆向设计?

答:单元从成果开始设计,这在理论和实践中听起来都有些矛盾。其实这并 不矛盾。逆向设计是基于这样的概念:如果在一开始就让学生和教师明确学习 的成果以及对这些成果的评价方式,他们便会对学习的进程有更清晰的把握。 问:逆向设计的基本步骤是什么? 答:逆向设计的步骤如下: (1)为单元确定主题、学习专题和引导性问题。 (2)为单元设计一个总的学习成果及学习评价。 (3)根据课程标准排列单元学习内容、学习成果、策略和学习活动。 (4)选择并创建支持主题单元的主题资源。 (5)回顾课程设计并对学习活动进行调整、修正。 综合性学习与主题单元学习 基础教育课程改革的关键词之一是“综合化”。综合化是指按照现代社会与科 学发展的要求,以综合性的思路对基础教育课程进行重新设置。 这一综合性的改革体现在两个方面: (1)综合性课程,即对课程设置的综合化,选择多学科内容并进行组合, 形成新的“综合实践活动”课程。 (2)综合性学习,即学科内容及学习方式的综合化,在学科课程编制和教 学中,既注重科学原理的认识和掌握,又注重态度、方法、精神的综合培养。 例如,在语文学科的教学中,“综合性学习”体现为语文知识的综合运用、听 说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的 紧密结合,以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

综合性学习的表现形式就是基于主题或者问题的学习,在这里我们统一为主 题单元学习。在主题单元,学习内容围绕主题进行组织,是主题及其专题作为 知识情境脉络的有意义的组织;学习资源包括了与主题相关的任何学习材料; 学习活动构成了主题单元的学习过程,这些学习活动是多样的,并且鼓励学习 者主动探究,鼓励学习者通过活动亲自体验知识的形成过程;作为一种中观的 教学设计,主题学习单元在课程组织形式上超越了课堂,也超越了单课时的教 学周期,实现了全时空的学习活动组织方式;学习的评价也成为多元的,以面 向过程的评价为主要形式,注重知识的理解与应用能力。 活动 2 初步规划主题单元 第 1 步 浏览主题单元设计模板 通过活动 1 的学习,我们已经初步感受了主题单元学习的综合特性,在接下 来的学习中,我们将逐步完成自己的主题单元设计,并不断地加以丰富、完善。 下面,请先回顾案例 3-1,熟悉案例的设计模式,在此基础上浏览 3-1 主题单 元设计模板。 第 2 步 确定主题单元选题 主题是学习者学习或探究的对象。选择合适的主题是设计主题单元学习的前 提。主题单元体现了中观的教学设计思想;用一组开放性、针对性问题组织、 引领学生开展学习活动;体现了学习内容的综合性和跨学科性;体现了信息技 术支撑的多样性学习活动。请你结合工作实际,初步设想你要设计的主题单元 教案的主题。你可以围绕以下几个方面进行思考,为你的主题单元教案选择合 适的主题。 这一主题是否来源于你所任教的课程?

这一主题能否包含多样的学习目标? 这一主题能从哪些方面与学生的生活建立联系? 这一主题是否能给学生提供适当的学习挑战? 如何选择主题 主题是学习者学习或探究的对象。选择合适的主题是设计主题单元学习的前 提。主题单元体现了中观的教学设计思想;用一组开放性、针对性问题组织、 引领学生开展学习活动;体现了学习内容的综合性和跨学科性;体现了信息技 术支撑的多样性学习活动。因此主题单元选题时要强调以下一些原则。 首先,主题单元的选题要立足教材, 符合课标要求。因为较之其他一般资料, 由专家紧扣课标、立足于教学大纲精心设计出来的教材,能够紧扣学习的规律, 深入课程的实质内容,是组织学习活动的重要依据。目前我们使用的许多教材 其本身就体现了中观的教学设计思想,甚至某些学科的教材体例就是以主题单 元的形式来呈现。然而立足教材、立足学科,不等于局限于课本、学科,也可 以有所超越,跨越学科、实现综合学习,挖掘所涉及课程内容的实际应用,实 现学生的能力培养和提高。 其次,选题时要考虑学习内容的集中性和相对独立性,既要为研究性学习提 供一定的空间,又不宜过于宽泛而使得单元容量过大。一个主题单元一般可分 2-4 个专题,各专题可以各有侧重,但都应该紧紧围绕单元主题的线索展开,为 实现主题目标服务。 其三,选题时必须考虑主题单元多样化活动和全空间环境的特点。因此,选 题应尽量考虑与学生生活的相关性,是能够反映真实世界的真实问题。这样的 问题,才可能是对学生真正有意义的,才可能是需要综合地运用跨学科的知识

予以解决的。与生活密切相关的主题,学生会感到亲切,能够激发起兴趣,投 入精力进行深入地研究。学科教学中有些系统知识是结构良好的问题,有明确 的解决步骤和答案,这些内容往往可以通过授导型教学来完成。也有些是劣构 的,是情景化的,定义不明确的,甚至目标是多样化的,具有多种解决方法和 途径,没有唯一正确的答案,这些内容更适合通过研究性学习的方式来解决, 这有利于培养学生的知识应用能力、批判性思维能力、人际交往能力和反思实 践能力等高级能力。

拓展学习 分析学习者特征 学习者特征分析通常包括以下五方面: (1)起点水平分析 了解学习者原有的知识基础及其在进入新内容学习以前所掌握的和学习目 标有关的技能。对于起点水平的分析,可以采用测验的方式。 (2)认知结构分析 了解学习者现有知识的数量。清晰度和组织结构是怎样的。对于认知结构的 分析,可以运用概念图工具。 (3)学习态度分析 了解学习者对于要学的内容所持它的某种态度以及对于提供教学的学校和 教师的态度等。判断学习者的态度时,经常用的方法是态度问卷量表。此外, 观察、访谈等方法也可用于学习态度分析。 (4)学习动机分析

学习者的动机水平是教学成功与否的重要因素。当学习者对要学的内容没有 兴趣或缺乏动机时,学习几乎是不可能的。在对学习动机进行分析时,教师和 以参照凯勒开发的“ARCS 模型”,从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方 面来分析学生学习的积极性。凯勒建议问学习者这样的问题:“教学目标与你有 多大的相关性?”“教学目标中最吸引你的是哪部分?”“你有多大把握能成功地 达到教学目标?”对这些问题的回答将有助于了解学习者的动机,有助于确定教 学设计中的潜在问题。 (5)学习风格分析 学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成,它是反映学习者如何 感知信息。如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。 教师在分析学生的学习风格时,可以依据卡里提出的“洋葱模型”,从教学偏 好、信息处理方式、认知个性风格、场依存/场独立等方面进行分析。 需要注意的是,在分析学习者特征时,既需要考虑学习者之间稳定的、相似 的特征,又要分析学习者之间变化的、差异性的特征。相似性特征的研究和以 为集体化教学提供理论指导;差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。 第 3 步 分析单元目标及对应标准 确定主题单元选题以后,我们还需要对主题单元设计提出一个初步规划方 案,考虑主题所涉及的学习内容,编写多样学习目标以及对应的课程标准,并 对总体的学习活动进行初步的设计。学习目标是课程设计的出发点和归宿,在 这个步骤中,我们将为主题单元设计多样的学习目标,选择单元所包含的学习 内容,并将学习目标与课程标准建立关联。 【学习】观摩范例

《简单电路》主题单元规划思维导图 简单电路》 在每一个学习专题中,针对单元的学习目标和学习内容,所采用的主要学习活 动方式又是各有侧重的,如图 3-2 所示:

图 3-2 各专题的学习活动方式

学习】 学习】绘制思维导图 请参照图 3-2,对你所要设计的主题单元进行初步规划,绘制相应的思维导图。 页面下方【拓展学习】更多的思维导图案例可供你借鉴、参考。另外,在绘制 过程中,如果对技术操作有疑问,可再次阅读模块一活动 3 第 3 步中的学习内 容。 目标及内容规划案例

图 3-4 目标及内容规划案例 第 4 步 规划单元学习成果及其评价 教学目标描述的是学习者通过学习将会获得或学到什么,其表现形式是学习 者学习的最终成果,如学习者的学习成果可以是: 掌握了一系列知识 解答了一系列问题 培养了高级思维能力和信息处理能力 总结了所创建的事物的特征 阐明了自己的立场并进行了说明 进行了具有创意的工作 …… 请结合上一步所设计的学习目标及对应标准,以及所选择的学习内容,在图 3-5 所示的规划图中描述你所设计的主题单元中包括哪些学习成果,并同时考虑

如何针对这些成果以及获得成果的过程进行评价,补充完善“主题单元规划思维 导图”。

图 3-5 规划学习成果及其评价 在进行规划过程中,可参考图 3-5 的规划案例。 《简单电路》成果及其评价思维导图案例 简单电路》

图3 第 5 步 规划单元学习专题 在主题单元中,学习过程是由多样化的学习专题组成的,每个学习专题又采 用了多样化的学习活动方式,而各个专题和对应的活动是在充分考虑主题单元 的学习目标和课程标准的基础上设计的。而且要指出的是,主题单元多样化的

活动体现了中观的教学设计思想,并且以信息技术作为基本的技术保障,因此 活动的设计,需要突破教室空间的限制,突破单课时设计的局限,以单元的角 度实现全空间、全时间的专题学习活动设计。 请再次研习主题单元案例 3-1,关注案例中的专题设置及其学习活动设计部分。 在这些案例中,你可以注意到由若干个专题组成了整个单元的学习过程。学习 活动是多空间、多课时的、学习活动的方式也是多样化的。图 3-7 描述了《简单 电路》主题单元的专题设置框架。

图 3-7 主题单元专题设置框架 在每一个学习专题中,针对单元的学习目标和学习内容,所采用的主要学习活 动方式又各有侧重,如图 3-8 所示。

《简单电路》主题单元规划思维导图 简单电路》 在每一个学习专题中,针对单元的学习目标和学习内容,所采用的主要学习活 动方式又是各有侧重的,如图 3-2 所示:

图 3-2 各专题的学习活动方式 2. 设计各专题的划分及主要学习活动 现在请结合你的日常教学实践,在充分考虑主题单元学习活动特征的基础 上,针对所确定的学习目标和学习内容,初步构想你将如何设置各个学习专题, 以便对整个主题单元的学习过程进行统一规划。请在专题设置框架模板中简要 勾画出来(你也可以直接在书上进行细化,如图 3-8 所示),并进一步为你的每 一个学习专题初步策划各自适用的学习活动方式。需要注意的是,对于每一个 学习专题,你可能是综合地应用了多种学习方法。在后续的主题单元设计过程 中,你将要对每一个专题的学习活动设计进行细化,届时你还有机会对目前策 划的学习活动及其采用的学习方式进行进一步修正。在此,请你继续补充完善 “主题单元规划思维导图”。

图 3-9 专题设置及学习活动方式策划模板 《简单电路》主题单元规划思维导图 简单电路》

学习内容的组织编排方式 对于不同的学习内容,可以有多种不同的编排方式。如从简到繁、从具体到 抽象、从一般到特殊、从整体到细节、从观察到推理、从已知到未知等,这里 有一些具体的编排学习内容的方式:

(1)螺旋式编排方式:根据学习内容的难易程度,体现从简单到复杂的编 排顺序,达到逐步提升学习者的学习能力的目的。 (2)自底向上/自顶向下编排方式:所谓“自底向上”,即在内容编排过程中 先强调基本技能,再逐步过渡到复合的高阶技能,如动作技能类知识,我们可 以采用这种方式。而对于言语信息或智力技能类知识,由于其知识结构也往往 呈谱系式,可采取“自顶向下”的编列顺序。 (3)正向/反向编排方式:正向编排方式中,后面内容的学习依赖于前面内 容的完成,一般适合于实验技能训练。与此相反,按反向编排方式,则要求学 生先学习离总目标最近的内容,然后逐步追踪这些内容的学习基础,以此类推, 直到掌握全部内容的学习。

活动 3 细化主题单元设计 在这个步骤中,我们将在活动 2 学习的基础上,对自己所设计的主题单元进 行系统的梳理,通过撰写单元概述,理清整体设计思路以及各专题与主题间的 内在逻辑关系,为下一步细化主题单元奠定基础。 第 2 步 设计引导性问题 问题化学习 一、什么是问题化学习? 所谓问题化学习,是指以一系列精心设计的教学问题(教学问题集)来贯穿 教学过程,培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展,实现其对 课程内容持久深入理解的教学模式。 二、为什么要进行问题化设计

几乎所有的教学活动都与各种形式的问题有关。那么,什么是问题呢?问题 可以泛指任何需要给出解释的疑问、需要提供解决办法的困难、与期望状态有 差距的境况等。 我国基础教育改革面向素质教育与创新教育的宏伟目标,这必然引发教育教 学的创新行动,这种行动与培养学习者的问题意识和问题解决能力紧密相连。 这是因为,“问题意识”是思维的问题性心理品质,人们在认识活动中,经常意识 到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、 探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。 在创新背景下,问题意识是具备创新能力的基础,创新总是在问题的发现解决 过程中发展起来的,能否解决所面对真实问题的能力则是学习者素质能力的具 体体现。 1.教学中问题缺失之困窘 教学中问题缺失之困窘 现行大多数教育过程在问题的关注和实践上有着许多欠缺之处,重大弊端之 一就在于,片面过分重视知识教学,而忽视了思维教学和能力培养,尤其是忽 视了那些极其重要的面向真实问题的高级思维技能发展,把获得知识作为教学 的主要目的,把灌输知识作为主要方法。 2.用有效的问题促进学生思维发展 用有效的问题促进学生思维发展 通过引起问题意识和培养问题解决能力,有助于学习者将呆滞的知识转化为 活性的知识,并能更为有效地培养学习者思维技能的全面发展,乃至产生创新。 首先,知识与问题有着密切的关系。例如,世界经合组织(OECD)于 1996 年 就按所对应的问题类型把知识分为四类 :(1)知何(Know-what),即“知道 是什么”的事实型知识;(2)知因(Know-why),即 “知道为什么”的原理型知

识; 知然 (3) (Know-how) 即知道怎么做的流程型知识; 知人 , (4) (Know-who) , 即 “知道‘谁知道’”的人力资源型知识。其次,思维与问题也密不可分。思维起 始于问题,并在解决问题的过程中得到发展。 通过问题的媒介作用,能够大大促进知识与思维能力的协同发展,提升学生 的创新能力。在应用所学知识解决问题的具体过程中,学习者将发现自己所简 单接受的知识,与能够运用发挥实效的知识之间存在着差距。这种差距感会进 一步促进和刺激他们对已学的知识概念进行重构和反思,从而加强对知识的深 度理解和领会,使呆滞的惰性知识转化为内化的活性知识,并进一步理解新知, 促进思维发展和创新能力的提升。在某种程度上,问题成为选择知识、检验思 维、发展能力的依据和途径。 三、如何设计问题? 如何设计问题?如何让问题成为引领教师教学的一个有力工具,有许多学者 已经进行了相关的理论探索。针对于我们的主题单元教学设计,我们在这里想 推荐两种问题设计方法:“五何设计法”和“框架问题设计法”。 “五何问题设计法”是由我国教育技术学者在 Bernice McCarthy 的 4MAT 模式 上拓展演化而来的。4AMT 中采用四何问题分类法:“是何、为何、如何、若何”, 我国学者将“由何”概念引入到原有的“四何”问题归类之中, 形成了五何问题分类 法。 (1)由何:通常指以 From…引导的问题。由何问题的重要作用表现为,它 可以作为情境(Context)的依附对象,强调与事物对象相关的各种情境要素的 追溯与呈现。因此,在问题设计中,通常是把由何与其它四何问题进行融合设 计,展示出相应的问题情境。

三、如何设计问题? (2)是何:通常指以 What,Who,When,Where 为引导,指向一些表示事 实性内容的问题。这类问题主要涉及到事实性知识的回忆与再现,或者是通过 说明、解说、转述来阐明某种事实性的意义,它的解决通常对应着获取事实性 的知识。 (3)为何:通常指以 Why 为引导,指向一些表示目的、理由、原理、法则、 定律和逻辑推理的问题。这类问题侧重于探寻事物之间,以及事物内部各部分 之间的原理和逻辑关系,以便对事件、行为、观点、结果等进行合理的解释和 推理。这类问题的解决通常对应着获取原理性的知识。 (4)如何:通常指以 How 为引导,指向一些表示方法、途径与状态的问题。 这类问题主要侧重于关注各类过程与活动中事关技能、流程性的知识解答,通 常蕴含于人们的技能与实践流程之中。这类问题的解决通常对应着获取策略性 的知识。 (5)若何:通常是以 what…if…为引导的,指向一些表示条件发生变化,可 能产生新结果的问题。这类问题侧重于要求学习者推断或思考如果原有问题或 事件的各种要素和属性发生了相应变化时,会产生什么样的新问题和新结果。 若何类问题复杂多变,易于产生思维迁移,通过解决若何问题,易于使学习者 获得创造性的知识。若何问题包括两类典型:(a)角色迁移:人物角色的换位 迁移,其典型的映射是元认知相关的问题。(b)情境迁移:事件的情境发生了 变化。

结合主题单元教学设计的过程,可以按照“主题-专题”的问题设计思路,设计 逐层提高的、具有内在逻辑联系的问题系列:对应于主题层面,问题可以是综 合性、哲理性的问题;对应于专题/内容层面,问题可以是情境性或知识性的。 主题层面的问题: 指向单元主题; 关注的是学科的核心; 包含了主题领域的一系列重要问题; 没有明显的正确答案。 专题/内容层面的问题: 面向构成单元主题的具体专题; 关注具体的学习内容与事实信息; 为主题层面的问题解决提供学科特定的思路及方法。

主题层面的问题是偏向综合性、哲理性的,比如《简单电路》单元中的“为 什么要节约用电”;这种问题的特性是指向单元主题、关注学科核心、包含主题 领域重要问题、没有明显正确答案,其主要作用是引导学生不仅仅关注单元的 学习内容 (电的基本知识) 更要超越内容 , (关注节约用电与社会发展的关系) 。 专题/内容层面的问题是情境性或知识性的,比如《简单电路》单元中的“电 是从哪来的”。专题/内容层面的问题涵盖单元学习内容,有助于对专题中具体内 容的学习活动设计。该层面的问题有的为单元的学习活动设计提供活动情境, 表 3-2 的单元问题“李斯特与周杰伦的共同点和差异分别是什么?”正是体现了

情境性的特点。有的则是针对单元的知识信息的,是开展专题活动的知识基础, 如“什么是导体,什么是绝缘体”正是体现了知识性的特点。 在设计主题单元的问题系列时,我们可以根据主题单元的学习目标要求,适 当地策划问题的层次结构。 请在阅读表 3-2 的基础上,尝试在规划图中为你的主题单元设计问题系列, 并补充完善你的“主题单元规划思维导图”。在进行规划过程中,可参考图 3-10 的问题规划案例。

问题规划案例

【学习】问题规划案例 目前你已经完成了主题单元规划的大部分内容,请在仔细研读《简单电路》的 问题规划案例(图 3-10),针对单元规划思考以下问题: 专题/内容层面问题的设计是否面向主题单元具体内容, 并为主题层面问题的解 决提供了学科特定的思路及方法?

所设计的问题是否能够成为各个专题学习的引导性问题? 是否需要对专题划分做修改以便更好地以问题引领学习活动?

【拓展学习】主题单元规划思维导图案例 母亲河巡礼—问题框架 母亲河巡礼 问题框架 本主题的教学活动是以《黄河是怎样变化的》一文引发出来的,以问题为导向 的,关于“黄河”的主题探究活动。活动从质疑出发,以解疑为径,辅之以多学科 的整合活动设计。从地理、音乐、历史、文化等多方面、多角度的了解黄河, 感受黄河的多元文化……

【案例】《昆虫》 本单元综合了《蜜蜂》、《蟋蟀的住宅》、《蚂蚁》和《昆虫记》四篇课文, 围绕昆虫主题开展拓展性综合学习,目的是把学生置于开放的学习环境中,激 发学生探究学习的兴趣,培养问题解决的实践能力,使学生得到综合运用知识 的方法和发展多种学习能力……

【案例】《行程万里回溯千年》

本主题综合了《白杨》、《丝绸之路》、《莫高窟》、《秦兵马俑》和《沙漠 里的奇怪现象》五篇课文,应用各种学习活动,提升学生的学习兴趣,培养学 生的爱国情感和文学鉴赏能力……

第 3 步 细化专题设计 1.填写主题单元设计表 经过前面的活动,你已经对“主题单元规划思维导图”作了多次修改完善。请 你回顾主题单元的规划和设计过程,把相关的内容填写到“主题单元设计模板” 中。 2.初步策划引导性问题情境 在这个过程中,你也可以考虑引导性问题与学习活动之间的关系,将问题转 化为问题情境,使得学习活动围绕问题展开,参见图 3-11.

图 3-11 问题情境 3.细化专题学习活动 到目前为止,你已经设计了专题学习过程的大致步骤,现在请你挑选一个学 习过程中整合信息技术的专题,尝试着完成这一专题的详细设计。具体而言, 你可以设想将该专题学习过程设计落实到真实的课堂教学实践中,梳理、细化 该专题学习的实施过程。

【讲座】教学策略 教学策略(Instructional strategy)是对完成特定教学目标而采取的教学活动 程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。雷杰卢斯(Reigeluth,1983)把教 学策略细分成三类策略:组织策略,授递策略和管理策略。 组织策略考虑任何将所选用的学习内容加以合理地编排,通常分为微策略和 组织策略 宏策略。 微策略关心的是在一个教学单元(或知识点,如一个概念,一个原理)内部 如何组织教学,通常被看作为一个教学编列(排序)问题。 宏策略考虑如何将多个知识点组织成一个有机的整体,它实际上包括两方面 问题:编列和综合,前者关心如何将各类学习内容(事实,概念,原理,过程) 合理地组织成为一节课或一门课程,后者考虑如何建立不同知识元之间的关系。

授递策略主要是指在教学过程中如何开展交互式的教学活动,如提问与反馈 授递策略 策略、学生控制策略和助学策略等。对于助学策略,又包括伴随提问、反思提 问、摘要、做笔记、先行组织者等。 管理策略考虑的是在教学过程中如何运用组织策略和授递策略来实现特定 管理策略 的学习目标,包括学生管理策略及学习方法选择策略。 在进行学习内容规划的过程中,需要合理地利用组织策略,以便在单元的教 学过程中适当地组织相应学习内容。思维导图是对学习内容进行编列、组织的 有力工具,在单元规划过程中我们已经体验了思维导图在内容组织方面的作用。 有关学习内容组织、编列的更多策略和工具,在模块 7 我们还会专门探讨。 在主题单元的教学设计中,你需要对整个单元的学习目标、学习内容、学习 方式进行全局性的考虑,其中涉及到教学策略的有效运用,特别是有效地运用 组织策略,以便将主题单元所包含的学习内容在整个单元教学方案中合理地加 以编排,形成合理的知识框架。

拓展学习 教学方法 加涅和梅里尔在《教学设计的综合目标》一书中指出,在一个教学单元中, 往往具有多个教学目标,需要采用多种教学方法(1990)。一般来说,讲授法 比较适合于陈述性知识(事实与概念)的学习,演示、实习法较适合于过程性 知识(规则与原则的应用)的学习,研究法较适合于关注深入理解的学习。 按照王道俊、王汉澜主编的《教育学》,中小学常用的教学方法可以分为以 下几类:讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业

法、讨论法、研究法。而南京师范大学教育系编的《教育学》则认为,教学方 法可以就学生认识活动的不同形态为依据,分为四大类:即以语言传递为主的 方法;以直接知觉为主的方法;以实际训练为主的方法和以陶冶为主的方法。 每一大类又可分出若干具体方法,如图 3-12 所示。

图 3-12 教学方法分类 任何教学方法都是通过学生个体活动、学生群体活动以及师生交互活动来得 以实现的。为了贯彻学生为主体的教育理念,教学设计专家越来越关注学生学 习活动的设计。学习活动设计的最大难点是如何做到活动多样性与单元教学目 标规范性相协调。一种比较可行的做法是将布卢姆教学目标分类体系与加德纳 的多元智能分类体系相结合, 形成一个二维的学习活动设计框架, 如表 3-3 是一 位教师按照上述框架并以“青蛙”主题为例设计的一组活动, 此例子可能还存在一 些缺陷,但也许会为大家设计学习活动提供一些有益的启发,你不妨在此基础 上做些修改,以便更好地理解上述框架的含义。(注:此处采用安德森等人在 2001 年修订的布卢姆认知目标分类。去掉了原来的“综合”,并在“评价”之上新 加了“创建”)。

表 3-3 多元智能&布卢姆二维学习活动设计案例 学习单元:青蛙 七类智能 知道 我擅长读、 列出一 写 和说 (语言智 些关于 能) 青蛙的 常识 我喜欢推理 (数理逻辑 智能) 说出青 蛙和蟾 蜍的区 别 我能够绘画 说出青 理解 复述青蛙 的故事中 的一些细 节 懂得青蛙 和蟾蜍生 存环境的 异同 明确青蛙 各部分的 布局 画出一幅青 蛙的外形图 应用 为青蛙设计 适宜的生活 环境 分析 解释为 何青蛙 形态各 异 能识别青蛙、 比较青 蟾蜍及其它 两栖类动物 蛙和蟾 蜍的生 活特征 比较青 蛙和蟾 蜍的外 形 模仿青蛙 的动作 根据青蛙故 事进行排练 图示青 蛙的动 作 鉴赏有关 青蛙的动 画片 赏析齐白 石的青蛙 水墨画 创作一幅 以青蛙为 主题的水 墨画 创作一个 关于青蛙 的剧本并 表演 我关注音乐 (音乐韵律 查找关 于青蛙 听有关青 蛙的歌曲 为青蛙故事 选择音乐 指出各 种音乐 赏析有关 青蛙的音 设计一个 青蛙音乐 说出青蛙 对人类的 影响 青蛙如何 与人和谐 相处 评价 评述一本 关于青蛙 的书 创建 编制关于 青蛙的新 故事 适用年级:小学高年级 布卢姆分类法: 六种思维层次

和想象 (视觉 蛙身体 空间智能) 各部分 的名称 我喜欢动手 观察青

操作 (肢体运 蛙的各 动智能) 种动作

智能)

的歌曲

的适用 场景

乐剧



我需要与他

与同学

能够领会 同学设计 的青蛙故 事意图 明确需要 补充的知 识

能够在同学 的青蛙故事 中扮演角色

能够为 同学的 设计提 出建议

能够比较 自己与他 人作品的 优劣 反思自己 的青蛙作 品

能从同学 的启发中 修改自己 的设计 能够在反 思中不断 完善自己 的作品

人合作 (人际 交流有 沟通智能) 关青蛙 的常识 我需要独立 回顾关

搜集并完善 所需的青蛙 知识

梳理青 蛙知识 结构

思考 (自我认 于青蛙 识智能) 的常识

国内关于教学方法分类的主张 对各种教学方法如何分类,国内学者们有许多不同见解。这里主要介绍以下 两种。 南京师范大学教育系编《教育学》认为,教学方法可以就学生认识活动的不 同形态为依据,分为四大类:即以语言传递为主的方法;以直接知觉为主的方 法;以实际训练为主的方法和以陶冶为主的方法。每一大类又可分出若干具体 方法,如下图所示:

王道俊、王汉澜主编《教育学》(新编本)把中小学常用的教学方法分为以 下几类:讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业 法、讨论法、研究法。 这样的划分便于中小学教师接受。 对教学方法的分类,尽管标准不同,但有些共同的优点。例如:重视分类标 准的确立;力图使分类法立于科学性的基础之上;重视不同教学方法的有机联 系,有的学者甚至强调教学方法的整体效果,互补效应;重视教学活动的内部 因素,如学生的认识活动、实践活动,教师、学生的作用以及他们间的相互作 用;重视教学方法的选择。各种教学方法分类都承认,没有一种万能的教学方

法,而应根据教学任务、教师、学生的具体情况选择不同的教学方法。巴班斯 基还提出了教学方法最优化的问题。 各种分类也存在一些不足。例如:某些分类系统性还不够;有的分类对教学 的社会化因素重视不够;有的分类对教师的影响、师生间的互动关系重视不足 等。 教学方法究竟应如何分类,我们认为仍是需要探讨的问题。 模块反思 通过本模块的学习,我们已经掌握了主题单元设计的要点。在本模块结束之 际,请大家思考以下四个问题,带着对这四个问题的思考,我们走进下一模块 的学习: 1.以主题单元的方式进行教学,有什么好处?存在哪些不足? 2.你认为在日常教学中实施主题学习单元需要注意哪些方面? 3.在本模块中,我们主要通过思维导图的方式来设计主题单元的主要环节, 你认为思维导图起到整理和表达思路的作用了吗?你还有什么好的方法和建 议? 4.请在个人博客上发布本模块学习的反思日志。


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