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作业--模块五必选案例分析


《生动有趣的“电子称象” 》案例分析 1、 老师没有发现上网和玩游戏的同学, 也没有发现一直没 有完成基础自测的同学, 你觉得原因是什么?谈谈你认 为可行的解决办法? 答:我认为原因可能有以下几点: (1)教师对多媒体教 室的网络教学环境不完全熟悉, 对一些操作不熟练; (2) 没有使用好屏幕监视功能。 既没有发现上网和玩游戏的 同学,也没有发现一直没有完成基础自测的同学,师生 互助互学关系脱节, (3)教师过分依赖该教学设备进行 监督,教师在学生练习的过程中没有走下讲台去“巡 视” ,没有对学生进行有效地管理; “屏幕监视”没有自 动提醒功 能,只能靠老师机械的去浏览,难免有疏忽 的时候。 (4)在多媒体网络教室中,学生自由度高,教 学难于管理。 一些自制能力差的学生可能会在上课的过 程中上网或者玩游戏; 还有学生可能会专门寻找多媒体 网络教学系统的一些漏洞, 让自己的学生机脱离广播教 学网。 (5)应用功能单一。多媒体网络教室可以实现视 听广播、学生示范、个别辅导、双向对讲、电子白板等 功能,但是在本节课中,王老师主要应用的功能还是视 听广播。其他的几乎很少用到。 我认为可行的解决办法有: (1)加强信息化教学环境的建设 和维护。降低使用过程中的“故障率” 。避免因出现技术问

题而出出现有些学生机接受的现象,由此而产生严重影响学 生的学习的问题。 (2)加强教学管理。主要从两个方面入手, 一是加强纪律监督,老师在学生练习的过程中要走下讲台去 “巡视” ,这样做还能随时对有困难的学生进行指导;二是 加强技术保障,如进行一些设置,让学生在广播教学的时候 不能脱离广播教学网。 (3)加强对教师应用信息化教学环境 的培训。通过培训,不仅可以使教师更加熟练地使用各种设 备和功能,还可以教给教师一些有效的教学方法,如利用转 播示范功能,讲练结合,开展新型习题课教学;开展合作学 习; 利用电子白板开展交互教学; 利用网络开展研究性学习, 让学生做汇报,等等。 (4)在多媒体网络 教室上课,教师 要提高自己的课堂组织能力,设计的教学内容要生动有趣, 激发学生学习兴趣,吸引学生注意力。同时,做好学情分析、 教学预测分析、教学策 略分析,以计算机技术最优的服务 于教学。 (5)完善多媒体网络软件,减少与教学无关的模块。删去 计算机上的所有游戏并限制安装。 2、 “电子称象”课中,老师和学生应用了多媒体网络教室的 哪些功能? 答: (1)屏幕广播功能; (2)屏幕监视功能; (3)电子 举手功能; (4)遥控辅导功能; (5)消息发送功能。 3、你觉得这堂课的成功之处与失败之处分别在哪里?

答:成功之处:(1)导入新课时通过屏幕广播功能播放动 画,充分激发了学生的学习兴趣和学习的积极性。(2)缩 短了刺激——反应的时间间隔,使学生的正确操作和联想得 到及时肯定,如全对的学生得到了计算机奖励的金牌和一段 优美悦耳的音乐;较好的学生得到了银牌和“欲穷千里目, 更上一层楼”诗句;一般的学生得到铜牌和“还需努力”评语; 错误的联想和操作得到及时纠正,如较差的五位学生看到的 是“错误较多,请复习,我们想信你一定也能得到金牌”的要 求及鼓励语。从而可较快地建立起联想知识结构并转化为长 期记忆;(3)防止了其他干扰,如抄袭作业、与周围同学 比较时产生的心理干扰等; (4)习题的不断变化和反馈用语与图形的变化可以增加学 生学习的兴趣; (5)节省教师选择习题和批改作业的大量劳动。 (6)附带的成绩与错误记录可以使学生了解自己的能力与 不足之处 总之,通过反馈得知 98.5%的学生都达到了教学要求,较 之传统教学,课堂效率提高了 43.5%,重要的是学生自我 学习的积极性空前提高,自主学习能力明显增强。 不足之处: (1)教师对多媒体教室的网络教学环境不完

全熟悉,对一些操作不熟练; (2)课堂管理过于宽松,过于 依赖于屏幕监视,没有实现对学生课堂行为的有效监控,让 一些学生钻了多媒体网络教学系统的一些漏洞,致使一些学 生脱离了广播教学网。 (3)应用功能单一,致使学生感到单 调乏味,以至于有学生“开小差”等现象发生。 (4)合作学 习、研究性学习体现得不是很充分,学生各自为营,不能培 养学生合作学习能力。 (5)教师在课堂上把人机互动作为唯 一的教学形式,缺少师生之间和学生之间的相互交流沟通, 不能及时发现学生学习中存在的问题。 4、你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教 学? 答:在以下情况中,可以考虑应用多媒体网络教室: (1)多媒体演示教学。教师可以将来自网络服务器和教 师机的硬盘或光盘上的多媒体信息(包括文字、图形、图像、 动画、视频、声音)传送给学生,进行演示教学;也可以将 教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学 生;教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某 个学生、某个小组或全体学生;可实现全动态图形、图像、 视频和声音的实时同步发送。 (2)分组教学。教师可以选择某个、某组或全体学生进 行教学。 (3)监听监视。教师可以用循环方式自动轮流监视每个

学生的学习、操作情况,可以调回任何一个学生的屏幕内容 进行监视。 (4)交互式教学。学生可以通过“电子举手”方式与教 师联系,进行实时交互式的教学。 (5)学生自主学习。学生可以自己调用文件服务器内的 信息资源进行学习。 (6)语言辅导教学。教师和学生之间可以通过耳机、话 筒通话。 教师可以发布信息, 也可以接受学生的意见或问题, 再进行语言指导。 (7)网上学习。网络教室和校园网相连,并连接到国际 互联网上,学生可充分利用网上资源进行学习,还可以利用 在线交流工具开展网上交流合作等。 (8)资源共享。可以提供文件服务器、打印、传真等多 种设备和各类信息资源的共享。 (9)进行教学测试和信息反馈分析。学生可以自己调用 网络服务器上的试题库进行自学、自测,及时了解自己的学 习水平,以便调整学习的进度。教师可以通过调用试题库或 新建试卷对学生进行考核,考核结果可以通过分析系统得出 每一个学生、每个班级甚至整个学校在一段时期内学生的学 习水平,从而为教师调整教学方法提供参考。 5、学生在自测和游戏的时候,电脑对学生的操作有一定的 反馈,您认为这是否可以取代老师对学生的反馈?

答:我认为,这不可以取代老师对学生的反馈。因为无 论多媒体技术多么先进,不管计算机发展到什么水平,它们 始终仅仅是工具,在教学中只能起到辅助教学的作用。电脑 对学生的操作虽然有一定的反馈,但这种往往只能判断对与 错,并不能识别哪个学生的解法更简单、更新颖等。至于与 学生之间的互动,那根本是极其微弱的。而教师的评价反馈 是多种多样的,会更详细的指出错因在哪里,电脑对学生的 操作的反馈,几乎是固定的、死板的、缺乏互动的,根本不 可以取代老师对学生的反馈。同时,老师和学生之间也存在 一种情感的沟通和共鸣,缺失了老师的评价,这种沟通也就 淡了。它只能作为课堂教学的一个有益的补充,不可全盘取 代教师作用。


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