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浅谈小学数学课堂教学中提问的误区与技巧


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈小学数学课堂教学中提问的误区与技巧 作者:金泗玲 来源:《都市家教· 下半月》2015 年第 05 期 课堂教学是一个学校实施教学的主阵地,也是提高教学效率、实现培养目标的重要保证。 忽视课堂教学的效率,往往会让教育教学改革大打折扣。新课程强调数学活动是师生共同参 与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,学生是数学学习的主 体,教师是数学学习的组织者与引导者。由此可以看出现今的课堂教学必定要加强师生之间的 相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与 对话的桥梁,也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。而有效的课堂提问正是一剂 强力催化剂,帮助学生有效的学习。那么如何进行有效的课堂提问呢?本文我将对课堂提问存 在的一些误区及课堂提问的技巧做简单的阐述。 一、课堂提问存在的一些误区 其表现形式如下: (1)表面热闹,华而不实,一问一答,频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问 众生答,如:“答案等于几?”“是不是?”“对不对?”“好不好?”等,这类问题的提出,教师只 关注结果是什么,而忽视对规律的揭示,学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”,“对”或 “不对”,问题太过于简单僵化,不利于学生思维训练,显然丧失了优化学生思维品质的机会。 (2)提问无目的,随心所欲,淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计,上课时随意 发问,不分主次,面面俱到、信口开河地提问,有时甚至脱离教学目标,影响了学生的正常思 考,必然使学生学习目的不明确,抓不住重点,学习效率低,能力得不到提高。 (3)提问只求通法或标准答案,排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不 理,或者中途打断,只满足单一的“通法”或标准答案。这样提问,学生偶尔闪现的创造性的思 维火花容易被教师否定扼杀,不利于学生求异思维能力的培养。 (4)提问后没有停顿或先点名后提问,学生无时间思考。教师的提问,要求学生能正确 地回答,必须给予充足的时间让学生进行充分的思考,其目的在于让全体学生能在这个“时间 差”里去动脑思维,积极参与认识活动。这样的提问,不利于学生冷静地思考问题,达不到提 问的应有作用。 (5)提问面向少数学生,多数学生“冷场”。教师的问题设计,如果只针对少数学生能回 答,课堂上就会“冷场”,就会有“被遗忘的角落”,所以,教师要针对提问的难易程度从“学情” 出发,选择不同类型的学生回答,以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。 二、提问的技巧 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn (1)提问的明确性。提问是为了引导学生积极思维,教师应根据教学目标,围绕教材中 心,通过问题的切入,把抽象的知识点转变为感知的对象。有个教师为了使学生搞清 6 元、 0.6 元、0.06 元这三者是不相同的,提出这样一个问题:“这三个 6 是否相等?”结果学生回答 为:“是相等的”,搞的教师慌了手脚,不知如何是好。 问题搞的不明确,学生对这样的提问摸不着头脑,当然就不能按照教师的意图去答了。结 果浪费了时间,打乱了教学进度。其实这个问题只要提出“这三个数量关系是否相等?”学生是 不难回答的。 (2)提问的逻辑性。教师所设计的问题,必须符合小学生思维的形成与规律,设计出一 系列由浅入深的问题,问题之间有着严密的逻辑性,然后一环紧扣一环地设问,从而使学生的 认识逐步深化。如教学“三角形的面积计算时,可以这样设问:①两个完全一样的三角形可以 拼成一

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