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中小学教师整合教学能力的发展探析


中小学教师整合教学能力的发展探析
孙常华 dysch@163.com 东营市教育局教育信息中心 257091
【摘要】信息技术与课程整合是新时期基础教育课程改革的重点,相应地,整合能力成为信息时 代中小学教师的重要教学能力。文中介绍了整合能力的标准、影响整合能力发展的因素、以及发 展整合能力的途径三个问题。

【关键词】中小学教师;整合教学;能力;发展

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》 指出“ : 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的 教学方式和师生互动方式的变革, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富 多彩的教育环境和有力的学习工具。 ”由此可见,信息技术与课程整合不仅是实现信息技术 教育目标的重要途径, 也是决定着新课程改革成功与否的重要因素。 而新课程标准能否得到 落实, 课程改革能否取得成功, 在很大程度上取决于教师的信息技术与课程整合能力。 所以, 研究和探索中小学教师的信息技术与课程整合能力的培养问题成为中小学教师继续教育中 的一个崭新课题。 一、整合能力的标准 信息技术与课程整合是以建构主义为主要学习理论基础,以创建主导——主体相结合 的新型教学结构为目标, 强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工 具,而不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具,利用信息技术所提供的自主探索、 多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学 生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼的一种教学理论。 这一教学理论正是创 新人才培养所需要的,也是实施新课程标准所需要的。作为一种能力,它要求教师达到以下 几方面标准: 理论知识方面:深刻理解小学新课程标准的内容、要求,深刻理解信息技术与课程整 合的内涵和概念,准确把握整合的实质,熟悉信息技术与课程整合的整合模式。 信息技术方面:熟练掌握计算机、计算机网络的基本操作,熟练掌握多媒体课件制作 技术。

教学设计方面:能够设计出符合新课程标准的,以信息技术促进学生自主学习的教学 方案,教学设计中能够体现现代教育理念。 教学实施方面:在教学中,倡导主导—主体相结合的新型教学结构,能合理的将信息 技术融入学科教学,并达到促进学生自主学习,调动学生的主动性、积极性的效果,使学生 的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。 经验方面:有丰富的新课程标准实施体验以及多媒体教学经验。 二、影响整合能力发展的因素 能力的形成与发展是有一定过程的,而这个过程总会受到一些相关因素的影响。影响 教师整合能力发展的因素可以总结为以下几方面: 1、教师的理念:教师的理念是教学实践的灵魂和纲领,直接影响着教师的行为,没有 理念的教学将是盲目的和混乱的。 新的课程改革理念强调信息技术对教学的作用, 提出了知 识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观三位一体的教学目标; 强调教学要以学生为主体, 在充分尊重学生的个性发展的同时, 培养学生的独立思考和探究能力。 整合教学是贯彻新理 念、 实现教学目标的有效载体, 而教师对新课改理念的理解和认同则是自觉实践和研究整合 教学的潜在动力。 2、教师的信息意识:信息意识是指人们对信息需求的自我觉醒和感悟以及对信息的态 度和兴趣。教师的信息意识是指教师对信息的敏感度,捕捉、分析、判断、吸收和利用信息 的自觉程度, 特别是对有关教育教学信息的敏感度, 表现为认同信息技术在教育教学中的作 用; 能在教学实践中自觉的运用信息技术; 愿意在教学中积极探索信息技术与本学科教学的 整合等。 教师的信息意识到位, 才能在教学实践中积极探索信息技术与学科教学整合的规律, 整合能力才能逐步得到提高。 3、教师的信息技能:信息技术与其它学科的整合是指将信息技术与其他学科进行有机 的融合,通过在学科教学中合理的应用信息技术,达到提高学科教学效果、提升学生信息素 养的双重目标,是一种双赢的行为。所以,教师的整合能力是以信息技能为基础的,整合能 力的发展会受到教师信息技能的制约。不难理解,如果一个教师连基本的信息能力都没有, 那么他就不能在教学中很好的应用信息技术, 而如果简单的应用都难以保证, 更高层次的整 合也就无从谈起了。 4、学校的高度重视:整合能力的发展不同于一般教学能力的发展,需要有一定的条件 支持与保障。首先,教师的整合能力需要在实践中发展与提高,而将信息技术与学科教学进

行整合, 需要学校为教学提供必备的信息设备与资源, 为整合能力的发展创造一个优良的软 硬件环境。其次,整合教学在我国还是一个新生事物,需要教师进行大量的实践与探索,教 师在整合教学研究上所付出的努力, 学校要给予充分的肯定与鼓励, 这样才能激发教师的发 展潜力。 三、发展整合能力的途径 1、理论学习 信息技术与学科教学整合是中小学课程改革的重要内容,它要求教师必须要掌握先进 的教育教学理念,熟悉目前中小学新课程的标准,了解信息技术与课程整合的实质、原则以 及基于整合思想的教学设计理论、 教学策略和模式方法等。 通过理论学习掌握和了解以上知 识是教师从理论层次上发展自身整合能力的有效途径。 2、实践探索 教学实践是教师提高自身整合能力的根本途径。教师应注意将理论学习成果与教育教 学实践结合起来, 在日常教学中自觉的进行信息技术与学科教学的整合, 自觉的以先进的教 学理念和教学设计思想来指导自己的教学过程, 在实践中总结与探索整合的内在规律, 不断 提高自己的整合能力。 3、交流观摩 信息技术与课程整合是当今教育研究的热点和重点,国内外都有一些好的经验做法值 得我们借鉴。通过学习和借鉴别人的间接经验,不仅可以丰富自己的知识经验体系,而且可 以避免走不必要的弯路。 中小学教师在发展自身的整合能力的过程中, 积极地与国内外的同 行进行学术探讨与交流,观摩优秀的整合课例,会加快整合能力的发展步伐,提高整合能力 的发展水平。 4、自我反思 自我反思在教师专业成长过程中具有特殊的作用,有专家曾经指出:优秀教师=经验+ 反思。反思是自我否定的起点,同时又是自我发展和完善的起点。反思可以帮助教师走出冲 动,批判地审视自己的教学行为,不断探索与解决自身与教学中存在的问题,从而使自己的 专业水平不断提升。 整合教学能力是新时期教师专业水平的重要体现, 教师在教学实践中不 断地总结与反思,是整合能力获得发展的重要手段。

5、专题培训 专题培训是教师继续教育的有利途径,也是中小学教师获得相应的信息技能,全面提 高整合能力的最快捷、最有效的途径。采取专题培训的方式帮助教师发展整合能力,应注意 整合能力与一般能力的不同,根据整合能力以信息技能为基础、以先进理论为导向的特点, 采取循序渐进、分层提高的原则。一般来说,专题培训可分为三个层次来进行:一是信息技 能培训,通过培训使教师能够熟练的应用多媒体和网络技术进行教学。二是教学理论培训, 通过培训使教师了解先进的教育教学理论, 树立新的教育教学观念, 掌握整合的原理和方法, 并能够在教学设计中很好的体现。三是整合培训,培训者通过为教师提供教学案例、教学实 践机会等措施, 使教师的信息技能和教学理论在案例分析和实际应用中得到完美结合, 并在 培训者的指导下逐步上升到整合的高度,进而发展教师的整合能力。 整合能力是信息时代教师重要的教学能力,而能力的发展不是靠一次学习,几次培训 就可以完成的,它是一个动态的发展过程。信息技术与课程整合能力的发展,不仅受到外界 因素的影响,更取决于教师自身的发展意识。中小学教师要树立终身学习的观念,在自己的 教育教学实践中积极探索、不断反思,使自己的整合能力能够得到持续发展,始终适应教学 的需要。

【参考文献】

[1] 教育部文件. 《基础教育课程改革纲要(试行)》. 教基[2001] 17 号,2001.6.7. [2] 沈永江. 小学教师信息技术与课程整合能力的培养方案研究. http://etc.elec.bnu.edu.cn/articledigest19/lun.htm [3] 黄宇星. 信息技术与课程整合策略. http:// etc.elec.bnu.edu.cn/articledigest19/xinxi.htm


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