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材料作文多角度审题立意方法探究


案例:材料作文多角度审题立意方法探究
背景介绍: 对于材料作文,我们的学生在面对这一命题形式时,往往会有手足无 措,似乎有千头万绪,却又不知从何说起的困惑。最终呈现的作文依然是 立意雷同,千人一面,无法条分缕析的从材料中理出切合题意,又角度独 特的立意。 对于这一教学问题,笔者在网上查阅了大量相关资料,其中有不少关于多 角度审题立意的方法介绍,还有相关教案。但这些资料让我觉得理论性很 强,但对于指导学生运用理论去具体操作,却存在很大问题,即方法是方 法,实践是实践,碰到具体的材料依然头绪万千,无从下手。 针对学生审题角度单一,立意雷同,无法从多角度形成切合材料的观 点,备课组进行了集体备课,决定用一节课只从一种方法入手,让学生能 够对材料形成多角度的观点,并提炼出具有个性和深度的立意。

第一次授课:训练偏离了航向 此次授课的内容为“由果溯因,多角度审题立意方法探究”。我决定 采取:出示范例——交流讨论——归纳方法——练习巩固的方法进行授 课。

首先,我出示了一道材料作文题: 猪八戒拾到一面镜子,洋洋自得地照了起来。可是他从镜子里看到的 是一个朝天鼻子大耳朵,核桃眼睛尖嘴巴的丑八怪,顿时火冒三丈:“你这 妖镜,竟敢把我老猪丑化成如此模样,真是狗胆包天。”说完,举起九齿钉 耙将镜子砸得粉碎。当八戒再看地上的镜片时,镜片无论大小,每个镜片 里都有一个丑陋的猪八戒。 全面理解材料,但可从一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意, 确立话题,自拟标题;不要脱离材料内容或其含意范围作文,不要套作, 不得抄袭。 我的问题是请同学们谈谈你的立意是什么,你是从那一角度得出这一 观点的。这一材料生动有趣,马上激发了同学们的兴趣。5 分钟后很多同 学们都举手了,我大致数了一下将近有 16 人。(这个理科班一直有这个 好的习惯): 生 1:我从猪八戒的角度思考,得出的立意是:人要有自知之明。 我问:你能具体说说看吗? 生 1 说:猪八戒说镜子把他“丑化成如此模样”可以看出,他根本不知 道自己长得什么样,或者他不觉得自己丑,所以我的观点是“人要有自知 之明”。

我肯定他这的一立意与他对材料的分析是一致的,并继续向其他同学询 问,还有其他同学说说你的理解吗?我发现绝大多数同学都放下了手,思 考几分钟后陆续有二三个同学举了手。我心知可能全班绝大多数同学都只 想到了这一个角度。我心里一喜,这正是我这节课要解决的问题啊。 生 2:我从镜子的角度思考,我的立意是“对别人的批评和指责要用委 婉的方法,过于直接反而会适得其反。” 生 3:我从猪八戒的角度思考,我的立意是“人要虚心接受别人的意 见。” 我肯定了这三位同学的观点后,全班再没有第四种角度了。于是我适时加 以指导,提出:我们能不能用追问原因的方法来分析材料呢?我们可以对 材料先进行这样的概括:何人?做了何事?有何结果?学生很快概括出: 何人——猪八戒, 己丑陋的模样。 接下来,学会问“为什么”,追问原因,寻找角度: 为什么这样做?因为他不知道自己丑,对镜子真实的照出了他丑陋的模 样,他拒不承认,还打击报复。 为什么会有这样的结果?因为丑陋是事实,无法毁灭。 于是从相应的角度,得出了不同的立意: 角 度 立 意 何事——打碎了镜子,何果——镜片又映出无数自

不知道自己的不足 对别人的客观的意见,不接受,还打击报复 缺点和不足是客观存在的,毁灭不了也逃避不 点,勇于改正

人要正确认识自己 要勇于接受意见 要正确认识自己的缺

对于上述立意,学生肯定了它们的正确性,但又觉得这样的立意太一 般,缺少自己对问题的独特认识,缺乏深度,立意不高。于是我引入了如 何深化立意的问题。因为不是重点,我只是简单的做了一些讲解。深化立 意,我们要善于运用联想:联想到知识、意志、修养、道德??上升到个 人、人生、自然、社会?? 立 意 —— 立意深化 贵在自知:人能自知,方能进步;国能自知,

人要正确认识自己

方能发展;万物自知,生生不息。 要勇于接受意见 闻过则喜。 胸怀宽广才能集思广益 要正确认识自己的缺点,勇于改正 狭隘,修身无止; —— 正视浅陋,追求无止;正视 —— 闻过则怒的做法不可取,我们需要的是

知耻而后勇,知耻而后强。 然后,同学们又运用这一方法,从镜子这一对象出发,又找到了几个 角度,得出了不同的立意:要实事求是,要坚持真理,要不畏强暴;现代 社会需要敢于直言的人,敢于说真话的人不应受到打击报复(呼吁保护检 举不良现象的人)。 整个方法总结阶段我自己觉得这节课的教学效果基本达到了,我将由果溯 因法多角度的审题立意过程板书在黑板上: 由果溯因法 一、分析材料 追问原因: 二、选择角度 三、提炼观点 四、联想深化:知识、意志、修养、道德、个人、人生、自然、社会 五、确定立意 然而, 接下来的练习阶段却让我出乎意料。 我出示了这样一则材料“一 个小孩在草地上发现了一个蛹,就把它带回家。过了几天,蛹身上出现了 一道小裂缝,里面的蝴蝶挣扎着要出来,可身体似乎被卡住了,小孩见此 情况,便用剪刀剪开蛹壳,帮助蝴蝶脱蛹而出。可是,这只蝴蝶身躯臃肿, 概括:何人——何事——何果 为什么这样做?为什么会有这样的结果?

翅膀干瘪,根本飞不起来。过了不久,它就死掉了。” 要学生运用“由 果溯因法”,多角度审题并确定最佳立意。 学生在学案上动笔记录自己审题立意的过程,我突然发现,学生并没 有按我讲的方法从不同角度思考,在选择最佳角度立意,而是普遍的只写 了一个角度,并且这个角度仍然是这则材料中最明显的那一个角度,即全 班大部分同学写的都是“好心办了坏事”,我预料中的多个角度,根本没 有出现。这样看来,经过我一节课的努力,学生还是停留在上这节课之前 的水平上。离下课只有几分钟了,我匆匆的让几个同学谈了他们的看法: 结果都是“何人——小孩,何事——用剪刀剪开了蛹壳,何果——蝴蝶死 了。为什么剪?因为有爱心。为什么死?因为用错了方法。立意:好心办 了坏事。或爱心要讲究方法。” 在我一脸的迷惑中,下课铃声响了。

第一次课后反思: 下了课后,我立即向同组的听课老师提出了自己的疑惑:为什么我们一 节课分析讨论的多角度审题地方法,最后居然一点效果都没有呢?学生在 练习阶段都只满足于找到了一个角度,确定了一个立意就满足了,根本没 按我的要求对材料进行多角度的思考。

我首先我做了自我反思,认为自己在练习时对学生提的要求不明确, 没有强调学生尽可能的从材料的对个角度形成观点,然后再在这些观点中 选择自己觉得最佳的角度进行立意。而是将这两个步骤合为一体,学生当 然就会只满足于选择一个角度立意就够了。 听课老师赞同了我的反思。同时提出,在推导出方法的过程中我同样 只注重了如何从角度中确定立意以及如何将立意深化,在如何通过追问得 出多个角度这一问题上,强调不够。作为老师自己在对这一问题的处理时 就有一点急功近利,所以导致学生在练习中,对如何训练自己多角度审题 的思维能力重视不够,只想着尽快的出一个正确的立意来,忽视了作文的 个性和新意。

第二次授课: 在另一个班进行第二次授课时,我将学生训练的要求分为两个阶段, 首先提出:对这则材料你能从几个角度提出自己的观点?看看谁思考的角 度多而且准确。这样一来,每个同学们的学案上,都出现了至少三种角度。 于是在角度形成后,我及时的评讲,将有一些偏离材料的观点与同学们讨 论,明确如何扣题的选择角度。同时也感受到了同学们思维的敏锐性和发 散性,形成了许多新颖独特的观点。

接着,我让同学们在自己分析的角度中,选择自己觉得最好的、最有 话可说的一个角度确定立意。 我的效果终于达到了, 全班同学呈现的立意, 比上一次课中最后呈现的立意要丰富得多,而却出现了几个非常新颖的立 意。这次课的教学目的基本达到了。 第二次课后反思: 在对“材料作文多角度审题立意方法探究”这一案例的教学中,我经 历了一个思维发展和逐步成熟的过程。 在教学设计阶段, 对这一教学难题, 我的构思从纷繁混乱逐步简单清晰,我认识到一节课与其面面俱到不如突 出一点,将一点让学生吃透会用。在课堂教学阶段,我从急功近利变得沉 稳实在,让我认识到自己的一点疏忽就会导致学生失去方向感和目的性。 第二次授课结束后,我位同学们表现出的思维能力所折服,他们思维的敏 锐性和发散性都是我事先没有料到的。在课堂与学生的交流和互动中,我 深刻的感受到,我们的学生不是缺乏创新思维能力,而是我们的教学有时 候太急功近利,老师满足于学生能够正确立意,而忽视了对学生多角度思 维能力的训练,我们在作文上过多的强调“写”,而忽视了如何“思”。 “思”是“行”的先导,我们在指导学生作文时,往往更多的是训练学生 如何下笔,如何成文,而忽视了最为关键的思维训练。而一篇文章其实是 在它的构思阶段就已经定型了的,只有角度新颖、立意高妙,才可能成为 一篇美文。

同时,我也发现,有不少思维角度非常独特的学生,再最后形成最佳 立意阶段却放弃了最独特的角度,原因是无材料可写。看着谈们一脸的无 奈,我知道我的下一个课题又来了:如何灵活运用现有的材料,一材多用, 一材巧用。 作文教学是一条漫长的道路,我们还要继续探索。


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