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高中英语“三位一体”写作教学模式研究


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中英语“三位一体”写作教学模式研究 作者:路世英 来源:《新课程· 教师》2016 年第 05 期 摘 要:在回顾高中英语写作现状及要求的基础上提出了“三位一体”写作教学模式,并从心 理学和教育学角度进行了理论综述,然后提出“三位一体”写作教学模式包括的八个方面。在实 验研究中提出两个研究命题,使用了实验前测和实验后测,SPSS 和 Excel 两种统计工具。实 验结果分别证实了研究假设。最后指出此研究得到的启示和所存在的问题。 关键词:高中英语;三位一体教学法;写作教学模式 一、研究背景 1.高中英语写作现状及要求 写作教学一直是高中英语教学中最薄弱的环节。一方面,鉴于写作教学的灵活性、难操作 性,不少教师在教学中回避此教学内容,鼓励学生背一些范文,但在写作实践中,由于写作的 复杂性,学生很难用到背诵内容;另一方面,还有些教师认为写作是水到渠成的事情,起先在 一二年级不太关注,等到了高三又由于复习紧张无暇顾及(路世英,2007)。 从历年高考结果来看,学生写作能力的提高不甚明显,写作部分的成绩还未达到要求(雷 卿,2000)。从高考阅卷情况来看,学生主要存在的问题有:错漏严重、语不成句、书写不规 范、内容贫乏、谋篇布局不合理、上下文衔接过渡不自然、词汇贫乏、语法概念模糊、病句 多、汉语式表达、表达不到位、复合句使用不当、修辞手法运用不妥、习语掌握不准确等(转 引路世英,2009)。 针对学生在写作中存在的实际问题和新时代对学生的写作要求进一步要求提高的这一矛 盾,笔者提出高中英语“三位一体”的写作教学模式。 2.理论综述 (1)“三位一体”教学法的含义 “三位一体”是用来比喻三件事或三个方面联成的一个整体。 马承老师总结和创立的“三位一体”教学法在具体运用上注重减轻学生的心理压力和学习负 担,通过教材设计和教学操作,力求使机械记忆与理解记忆有机结合,使模仿活动与创造活动 有机结合,使行为形成与认知深化有机结合(胡春洞,2001)。因此它能把教师和学生从繁重 的课业下解放出来,从而提高教学效率(兰素珍,2011)。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn (2)“三位一体”教学法的心理学依据——认知心理学学习理论 认知心理学认为学习是一个主动进行信息加工和意义构建的过程,学习是认知结构中新旧 知识的同化过程。学习是学生主动地建构认知结构,教师是学生建构知识过程中的辅助者,是 学生学习的合作者,教师要根据学生的“最近发展区”,把复杂的学习任务进行分解,为学生对 问题的进一步理解奠定基础(路世英,2007)。 (3)“三位一体”教学法的教育学依据——建构主义学习理论 建构主义学习理论认为,学习是由学生自己建构知识的过程,是学生根据自己的经验背 景,对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程,从而获得对意义的建构。它强调学生是认 知主体、是意义的主动建构者,所以学生对知识的意义建构是整个学习过程的最终目的。不论 是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导都有利于完成和深化对所学知识的意义建构(钟启 泉,2006)。 (4)“三位一体”写作教学模式 “三位一体”写作教学模式强调“以学生为中心”,以“三位一体”教学法为基础,以建构主义 学习理论和认知心理学为指导,是在探索有效教学的过程中,结合写作中常用的结果法、过程 法、体裁法和支架式教学而逐步形成的一种写作模式。它对解决学生在写作中存在的问题,如 要点不全、字数不够、言而无物、词汇匮乏、句式单一、书写凌乱等有很好的指导作

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