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衡水中学观后感

感悟衡中精神,落实精细化管理
——衡水中学学习心得
衡水中学的经验真真切切,实实在在,非常丰富和感人,大的方面,令人咋 舌的升学率,值得我们仔细品味,认真学习。观看衡水中学的视频,可以看到, 报到登记、情况介绍、观摩课间跑操、听课、分组参观校园一系列活动,学校安 排得井井有条, 没有丝毫乱象。 学校高度的组织程度令人叹服。 翻看学校的资料, 我们发现,在衡水中学,定岗定人定责做得非常到位。具体表现在,岗位划分十 分明确和细化,学校的每项工作都有人去管去做,大到学校的行政管理,小到楼 道卫生;各项工作的要求十分具体和清晰,每项工作该怎样做、做到什么程度, 做的人都知道,真正做到了“人人有事做,时时有人做” 。 我们常说的一句话是“管理出效益” 。衡水的经验表明,最主要的管理是管 好人,让每一个岗位有人,每一个人有岗位,并努力把每一个岗位的事做好;最 高境界的管理是看不到管理,用不着管理,在管理的现场,看不见管理者忙乱的 身影,听不到管理者急躁的声音,一切都归于自觉,成为习惯。而要达到这样的 境界,需要有基本的制度建设,要有一定的文本性规定,更需要严格要求,严肃 纪律,逐条落实,人人践行。不难想象,在衡水中学呈现出来的高度组织化程度 的背后,他们在岗位设置、制度建设上做了怎样的努力,而在制度的落实上,更 是花了怎样的功夫! 学习衡水中学,首先是要学习它的管理精细化。 走在衡中的校园里, 随处可见的宣传牌上, 一面是本校优秀学生的事迹介绍, 一面是学生的“凡人哲语” 。有一位同学是这样写的: “能吃苦,吃半辈子苦,怕 吃苦,吃一辈子苦! ”学校最流行的语言是“两眼一睁,开始竞争。“三分天注 ” 定,七分靠打拼,爱拼才会赢。 ”在高二年级教学楼的大厅里,赫然摆着开学以 来第一次调研考试的成绩榜,共分三个层次:一是“一调考试风云榜” ,公布各 班所有学生一调考试的成绩;二是“高二年级精英榜” ,有学生的彩照,是一调 考试成绩优秀学生的介绍;三是“拼搏之星” (属学校“十大学星”之一) ,具体 介绍夺冠学生的事迹。班的教室前面,悬挂着一块小黑板,是班上同学自己写的 激励性的语句: “成绩内务创双优,二六五班齐协力,努力学习节节高,奋战期 中报父母。 ”264 班写的是: “日出东海落西山,闲也一天拼也一天,门门功课争 全优,不是神仙胜神仙。 ”在衡中,这样的小黑板每班都有,而且都是由学生自 己想、自己写,并经常更新。在衡中,我们感触最深的是学生的学习热情十分高 涨, 学习的主动性特别强。 探究其原因, 以上细节或许能告诉点我们什么。 其一, 学生思想工作不讲空话,不灌输空洞的大道理,而是从学生的实际出发,讲小道 理、讲大白话,如个人幸福、父母期望、班组荣誉等,学生能明白,能接受,能 共鸣。 其二, 努力营造环境氛围, 浓烈竞争气氛。 让每一个学生生活在特设的 “场” 中,时时处处都受到它的影响,使主动更主动,被动变主动。其三,充分发挥学 生的主体作用,自我参与,自我激励,自我教育,变老师说为我说,老师求为我 要。衡水中学的课间操很有特色,也很具震撼力。全校 4000 多学生,迅速整队, 按不同线路在校园内跑步。其队形的整齐,步伐的一致,颇象一支训练有素的军 队;其口号之响亮,气势之激昂,令每一位观摩者深受感染,兴奋不已。尤其值 得称道的是整个活动,看不到老师的身影,全是学生自己组织,自己口令,班与 班之间比口号,比气势。 “强我体魄、扬我班风、振我校威、壮我中华!“自尊 ”

自爱、自重自强、众志成城、共创辉煌!“高考战场、我必成功、群雄逐鹿、舍 ” 我其谁! ”的口号此起彼伏。 由此我又想到他们的课堂,课前一声很平常的“老师好” ,竟如雄狮之吼; 课中学生个个目光如炬,灼灼有神;回答问题,个个声如洪钟,常常是一个问题 几个同学抢着回答。 在衡中校园,时时处处弥漫着一种激昂的情绪。在这里,我们看不到丝毫的 散漫和萎靡,看到的是青春的活力,旺盛的斗志和“笑向磨难唱大风”的乐观, 看到的是“自力更生不依赖,处于弱势不自卑,遇到挫折不言败,身处逆境不自 弃,获得成功不自满,开拓创新不止步”的精神。毛主席曾说过: “人是要有一 点精神的。 ”勇士上战场,总是要振臂高呼,拳师打擂,也少不了怒视敌手猛吼, 要的就是一种精神,一种气势。学习很苦,如同战场角力,没有一点精神,没有 一种气势能行吗?衡中通过创建精神特区,在学生中广泛开展社会公德教育、思 想励志教育、自立自强教育、吃苦耐劳教育,有效地促进了学生人格的构建、意 志的锤炼、能力的培养、潜能的激发和行为习惯的养成,真正实现了“让每一位 学生有激情” 。试想,在这样一种强烈的氛围之中,在这样一个充满朝气、充满 活力、充满斗志的群体之中,有谁能不受感染,有谁能不奋发前行?衡水中学的 学生宿舍条件并不一流,但管理一流,舍务整洁、卫生,而且有文化布置,有的 学生还给自己的宿舍起了很有个性的室名。他们的一项重要制度是实行星级评 比,优秀中分三星、四星、五星三档。在公示栏中,我们看到有三星和少量四星, 但没有五星。联想到我们有些学校,也有考核评比,但黑板上公布的每一栏都是 你好我好大家好,可谓十全十美。两相对照,不难发现,没有五星是因为他们坚 持标准,办事顶真;都是 10 分,是因为我们标准不高,得过且过。真理和谬误 的差异往往在于咫尺,同样的一项制度,执行过程中的一点偏差,效果就大相径 庭。许多事情,我们并不缺理念,也不缺制度,我们缺的是认真的态度,是落实 的行动。 新课程的教学观认为教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程,交往互 动是教学过程的本质,而减轻学生的课业负担、提高教学质量,必须以提高课堂 教学效率和质量为中心。 课堂教学是整个教学工作的核心,如何在短短的四十五 分钟内使学生掌握知识、 培养能力?我认为应该优化课堂教学,将精细化教学理 念应用到课堂教学中, 让课堂教学的每一个步骤都要精心, 每一个环节都要精细, 每一项工作才会是精品。亦即“精心是态度、精细是过程、精品是成果” 。那么, 我是如何做的呢?和衡水中学相比,我们虽然也搞了定岗定人定责,但差距是分 工没有他们细化,要求没有他们明确,措施没有他们有力,落实上就大打折扣。 这儿打点折扣,那儿又打点折扣,对整个工作的影响,就远远大于各个折扣的简 单相加。 一、课前准备精细化,铺好质量之路 每堂课的每一环节要达成的目标必须是清楚而精细的,不能是笼统的。课 堂教学的各个环节必须充分发挥学生的主体性,让学生主动学习,老师尽量控制 少讲, 让学生积极活动, 不断鼓励和引导学生。 这主要体现在精细化的课前准备、 精细化的课堂教学和精细化的作业处理。 精细化的课前准备并不是指每堂课都要写十分详细的教案, 而是指课前教 师对教材和学生进行比较深入的分析研究。 “问题分类定位” ,将对教学内容的理 解转移到学生学习本节课知识时可能遇到的困难和疑惑上来, 教师在备课与教学 过程中要重点思考三个问题:

1、什么问题适合学生独立解决?把这类问题归入学生自学环节中。 2、什么问题需要学生共同解决?把这类问题放入讨论、交流、展示环节 中。 3、什么问题必须教师引导学生解决?把这类问题放入教师点拨、精讲环 节。 统筹考虑文本、学生、教师在教学活动中的关系,才能组织精细化教学。 将知识“问题化” ,这是个难点。可分解为“文本精读”“如何根据教材内容提 、 出问题”“问题的价值判断”几个方面展开教学。将文本与学情“生本化” 、 ,这 是关键点。 精细化的课前准备还包括学生对学习内容的准备。核心是以学生为本,注 重帮助学生学会自学。从积极意义上来说,课堂教学就是为了学生课外自学, “教”是为了“不教”。所以,课前教师要特意给学生留出时间,让学生对将要 学习的内容进行预习,在预习中比较新旧知识的共同点与区别点,找出困惑点。 这样,课堂里学生才会成为真正的主人,教学才会事半功倍。 二、课堂教学精细化,奠定质量之实 课堂教学要突出重点, 重点概念要使学生透彻理解,重点的技能要让学生熟 练掌握。突出“精讲多思” ,讲到什么程度,哪里放哪里收,要按新课程的教育 理念重新定位;突出“学生活动” ,教师在课堂上多放手、多扩展,实施创造性、 开放性教学,充分调动学生的听、说、读、写、议、练、答等多种感官,让课堂 真正成为“学习”的课堂;突出“学法指导” ,教给学生具体的学习方法,高效 地获取知识。 一堂课成功的关键很大程度上取决于教学方法的选择。好的教学方 法是使教学过程达到优化的一种推动力。教师要有针对性地下功夫,为学生创设 更好的学习情境,激发和发展学生探索、求知的内在动机。教师还要善于创设情 境、设置认知冲突,学生的认知冲突是学习动机的源泉,也是学生积极参与思维 学习的原因。同时教师关爱每一个学生的成长;尊重每一个学生的人格,对学生 教育要有爱心和耐心; 允许学生在学习和个体发展上存在差异,并能根据这种差 异搞好因材施教, 相信每个学生都能够创造性地进行学习,相信每个人都能够获 得成功。课堂教学精细化主要把握好五个环节: 1、预习交流,明确目标——根据教师的引导和学习目标自主预习,通过预 习交流熟悉文本,进一步明确目标,完成基础性知识或准备性知识。 2、分组合作,完成任务——针对重点任务,教师以多种形式进行安排、分 配,小组内合作探究,达成共识,教师将重点任务以多种形式平均分配到小组, 小组内合作探究,达成共识。 3、展示讲析,提升水平——各小组根据组内讨论情况,多种形式对本组合 作探究的成果展示本组内合作探究阶段的学习成果并进行讲解、分析,其他小组 进行纠正、补充、质疑、点评,进行知识的迁移和拓展延伸,教师起好牵引鼓励 作用。 4、穿插练习,全面巩固——各小组结合本组展示情况,对本组未能展示的 学习任务进行巩固练习。 5、达标测评,反馈校正——学生完成学案中的检测反馈内容,检查对学习 任务的掌握情况, 教师及时获取反馈信息并进行补救或者教师以试卷、纸条的形 式检查学生对学习任务的掌握情况反思和校正,以练习、问答、回想、小结等多 种形式进行回归性检测,注重突出“弱势群体”,反馈学生知识掌握情况。同时 让学生自我总结:本堂课学到了哪些知识,掌握了哪些技能或方法,应特别注意

哪些问题等;让学生反思质疑:我还有哪些问题还没弄懂等。 三、作业处理精细化 夯实质量之基 课后作业的布置是所有教学中的关键环节, 作业处理的精细化更是其中的点 睛之笔。必须做到分层次、有选择的作业布置;做到讲必练,练必阅,阅必评, 错必纠,纠必查。 1、 讲必练。 就是教师在进行教学设计时, 应该考虑教师的教与学生的学 (练) 的有机结合。 在教学中精心设计问题练习让学生运用所学知识解决问题,将知识 活化。 2、练必阅。就是教师要对学生的练习进行评阅,以获得教学的反馈信息, 教师是利用练习的反馈机会, 获得丰富的教学反馈信息,增强了教学的针对性与 指导性,防止教师“教”中无人。通过阅读练习,评改试卷,可以给予学生方法 的指导,可以进行师生的情感交流,更多的是对学生进行有效激励与鞭策,如果 进行面批面改,既能明确地指出学生作业中的优缺点,点拨改正方法,激发学生 的学习积极性,还可以促使学生按质按量完成任务,防止学生敷衍塞责,防止作 业流于形式,又能化解师生隔阂,增进师生友谊,可谓一举两得。 3、阅必评。就是教师对评改的练习,要进行统一的评讲。教师在评改练习 时,既要注意收集普遍性的有效信息,又要注重收集学生的个别化问题,并做好 作业批改记录,然后进行思考与总结,提炼出本次练习的主题性问题,给学生以 具体方法的指导,保证了评讲有的放矢。 4、错必纠。就是要求学生必须对自身存在的问题进行纠正。当然,这样的 纠正可以在老师对作业批改的提示下进行, 也可以是在老师评讲试题的基础上进 行, 这就有利于克服学生做完作业就完事大吉的毛病。而学生出现的这些问题恰 好是学习中的薄弱问题, 是学生易错易混的问题,如果这些问题不能及时而有效 地纠正,他们还会在未来学习中遭遇到相同或相似的问题时继续犯错。错必纠, 还有利于解决学生过手的问题, 克服学生眼高手低的毛病,有利于最大化的提升 教学效率,增强教学效果。错必纠,就是要学生由不知到知,由知其然到知其所 以然的过程。 5、纠必查。所谓纠必查,就是要在规定的时间内让学生改正错误,然后教 师对学生的纠错情况进行检查。 这样可以通过教师的评讲,给学生的指导转化为 学生的具体行为,使学生得到应有的内化,防止学生应付了事,草草收场。这也 有利于培养学生良好的学习习惯。而且,教师还可以对学生纠错后的情况进行再 反馈,使教学环节在循环中得到质的提高。 高尔基曾说,一切伟大的事业,或者说一切大事,都是由小事组成的。这就启 示我们:要把事业做成功,必须从简单的事情做起,从细微之处入手,将小事做细、 做精。 “教无定法,但有良法”如果我们肯动脑筋,在教学的每一个环节中都能 做到“精细化”,我想提高教学质量就不会再是一句空话。 衡水中学有很多值得我们学习的地方,但我们不是一味的模仿,而是把别人 的先进经验同我们学校的实际结合起来,来进一步促进我校的发展。 要看银山拍天浪,开窗放入大江来。我们要有胸襟,有胆识,有眼光,以校 为家,把工作当作事业,带着疑问去想,带着目的去看,带着理想去干,就会百尺 竿头,更进一步,沿着我们业已开创的皆山之路,实现更大的跨越,走进又一个 星光璀璨的明天。 不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层。我们不懈的努力,就是为了更为长远、

广阔的目标。


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