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美术课堂的多元新课导入策略研究_图文

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美术课堂的多元新课导入策略研究
广西桂平市实验中学(537200) 陈 钊
[摘 要]新课导入是指教师在一堂课的开始阶段采用的教学策略,是在引入新课主题时采用的教学策略。在教学中学美术 新课时,可采用的导入策略有:多媒体导入法、生活导入法、史料导入法及诗歌导入法等。
[关键词]美术课堂;新课导入;策略 [中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2019)12-0024-02

俗话说:好的开始是成功的一半。对于新课导入而 言,也同样如此。在我国大力提倡素质教育的今天,中 学美术教师掌握多种新课导入技巧,积极运用有效的新 课导入策略,不仅有利于提升课堂教学质量,更有利于 教学三维目标的实现。
对于一线高中美术教师而言,新课导入策略应追求 多元化,切不可长期反复采用同一种策略。结合自身多 年中学美术课堂教学实践经验及已有的理论研究,笔者 认为,高中美术新课导入具体可采取如下策略。
一、多媒体导入法 多媒体导入法是中学美术课堂中常用的新课导入 法。它以多媒体为载体,向学生呈现多种图片、文字及 视频,可直观刺激学生的感官,起到吸引学生注意力的 重要目的。如今,我国绝大部分中学已配备了多媒体教

学设备,因此中学美术教师要采用多媒体导入法实现新 课导入并非难事。
例如,执教“玉石之分——古代玉石艺术”时,笔者 将事先搜集到的一些美玉图 片(如右图)用多媒体展示出 来,然后对所有图片中呈现 的美玉一一进行介绍。看到 这些美轮美奂的古代美玉, 学生的目光被吸引了过来。 再加上笔者的精彩介绍,有 学生不禁说道:“哇,古人的智慧真的不可想象,他们制 作出的玉器真的太美了。即使运用现代的高科技也很 难完全复制其技艺……”听到这名学生的称赞,其他学 生也纷纷点头称是。看到新课导入已实现理想目标,笔



与主体的明暗关系,感受构图的虚实对比,感受垂直构 图等构图技巧,进而完成教学目标。
艺术不能凭空产生,它们都是以生活为基础的,所 以教师应该明确两者的关系,在美术教学中,积极选取 与课堂教学相对应的生活素材,并将其引入课堂,引起 学生的共鸣,加深学生对美术的理解,让他们可以更好 地投身到美术的学习过程中去,加深对美术的体验。
四、深入民间,编撰校本教材 农村和城市相比,没有博物馆、艺术馆等课外美术 教学资源,这对学生来说是一种损失,但是农村也有自 己的乡土文化,这是城市所没有的。这样的优势,教师 要充分利用。教师可以根据所在农村的真实情况,深入 了解农村文化,自己编写美术教材。除此之外,农村的工 艺品也是城市所缺少的,对此,教师可以深入民间,找寻 合适的教学资源,编撰校本课程,打造具有农村特色的美 术教材。 例如,笔者在教学人教版初中美术九年级上册第二 单元《剪纸》时,就利用自己的空闲时间深入民间,找寻 合适的教学素材。在上课之前,笔者发现农村有很多从 事剪纸艺术的手工艺人,为了让学生对剪纸这门艺术了 解得更加深刻,笔者向手工艺人借了几个他们已经完成 的作品,并带到课堂上向学生展示。除此之外,笔者还

邀请了几位剪纸艺人来到课堂上给学生讲解剪纸的相 关技巧,让学生对剪纸艺术作品的诞生过程了解得更加 深刻。为了让学生掌握简单的剪纸方法,笔者还请剪纸 艺人在课堂上带领学生进行最简单的剪纸活动,比如让 学生剪一个“喜”字。通过真操实练,学生发现剪纸并没 有自己想象的那么容易,瞬间对剪纸艺人的崇拜之情油 然而生,同时也喜欢上了剪纸这门艺术。
乡土文化是一种很独特的文化,由于地域的差异, 每个地方的乡土文化也存在差异,但是每个地方的乡土 文化都有自己的特点。因此,教师在进行农村美术教学 时,要有一双发现美的眼睛,积极深入民间,利用各种方 法向学生传播传统文化,加强学生对美术的认知,加深 他们对美术的感受。
大部分农村初中学生的家庭都比较困难,他们和城 市的学生相比,学习资源有限,所以他们的见识比较少, 缺少参加活动的机会,甚至没有机会进行美术学习。除 此之外,教师的教学模式也比较老套,大多采用传统教 学方法,学生只能了解美术的皮毛,学不到美术的精髓, 导致对美术缺乏兴趣。因此,美术教师应对教学方法进 行创新,对农村资源进行挖掘,以促进学生的全面发展。
(责任编辑 袁 妮)

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者顺势说道:“接下来就让我们一起来学习新课‘玉石之 分——古代玉石艺术’,相信学完本课后,你们对我国古 代的玉石艺术一定会有更深的了解……”
在中学美术课堂中,运用多媒体导入法实现新课导 入需配以制作精良的多媒体课件。因此,中学美术教师 要在多媒体课件制作技术方面多做研究,不断提升自身 的多媒体课件制作技术,为多媒体导入法的有效运用打 下坚实的基础。
二、生活导入法 生活导入法由于贴近学生生活实际,因此更容易激 发学生兴趣,引发学生对新课教学内容的关注。只要时 机恰当,中学美术教师便可采用生活导入法导入新课。 例如,执教“宛自天开——古代园林艺术”时,笔者 原本打算采用多媒体导入法实现新课导入,但话刚开头 便有学生说道:“老师,我认为中国古代园林艺术最著名 的当属苏州园林。遗憾的是苏州园林我并未去过,可喜 的是我去过扬州园林。那是去年暑假,爸爸妈妈带我到 扬州瘦西湖、个园转了一圈。”听到这名学生如此说,笔 者立即决定改变新课导入策略,让这名学生介绍一下扬 州瘦西湖与个园的美景。听到这名学生生动的语言描 述,其他学生仿佛身临其境,不知不觉间对新课学习产 生了浓厚的兴趣。 运用生活导入法对于中学美术教师而言并不难,中 学美术教师每次上新课之前均可搜集一些与新课主题 密切相关的生活素材,在新课导入阶段与学生共享。生 活导入法由于贴近学生实际,因此成为学生最喜爱的新 课导入方式之一。 三、史料导入法 中学美术教材中的很多内容均与古代美术密切相 关。因此,除采用上述几种新课导入策略外,中学美术 教师还可采用史料导入法。史料导入法的运用不仅可 激发学生的新课学习兴趣,更可在无形中提升他们的历 史素养,增强他们的文化自信。 例如,执教“咫尺千里——中国古代山水画”时,笔 者在新课导入阶段如此说道:“中国古代山水画以山川 自然景观为主要描写对象,最初形成于魏晋南北朝时 期,隋唐时开始独立,五代、北宋时趋于成熟。传统意义 上,中国古代山水画按画法风格可分为青绿山水、金碧 山水、水墨山水、浅绛山水、小青绿山水、没骨山水等。 ……”听到笔者娓娓而谈中国古代山水画的发展历史, 学生似乎也回到了遥远的古代,充分感受到中国古代山 水画的独特魅力。有学生说道:“我认为中国的山水画 是最美的,也最具意境感。我现在就在学山水画,但始 终只能画出其形,不能画出其意。我想我应该对中国古 代山水画的发展历史多做了解,如此一来必然会有所感

悟,真正画出山水画的意境……”就这样,笔者运用史料 导入法顺利实现了新课导入。
中学美术教师在运用史料导入法之前,应对相关史 料进行认真搜集。由于新课导入时间有限,因此美术教 师所选择的的史料不能过多。通过史料导入法的应用 实践,我们不得不承认这样一个现实:史料导入法是一 种有效的新课导入法,运用史料导入法有利于提升高中 美术新课导入质量。
四、诗歌导入法 从古至今,美术与诗歌之间的关系均极为微妙,有 人认为有画即应有诗。基于此种情况,为激发学生的美 术新课学习兴趣,教师可尝试运用诗歌导入法导入新 课,让美术课堂充满诗情画意。 例如,执教“移情草木——花鸟画”时,笔者刚走上 讲台,便学着古代诗人吟诗的模样吟道:“远看山有色, 近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊。”看到笔者的表 现,学生均丈二和尚摸不着头脑。看到学生惊疑的表 情,笔者也不再卖关子了,说道:“同学们,你们知道这首 诗的名字是什么吗?”“这首诗的名字是《画》,小学时我 们就已学过。”听到学生这样回答,笔者接着说道:“准确 地说,这首诗的名字应该叫‘花鸟画’。你们说对吗?” “对!”学生高声说道。“那接下来就让我们一起进入新课 ——花鸟画的学习吧。” 运用诗歌导入法实现中学美术新课导入是新颖别 致的,利于激发学生的美术学习兴趣。教师除了在新课 导入阶段吟诗外,还可要求学生吟诗。需要注意的是, 选用的诗歌必须贴合新课主题。如若与主题不符或贴 题不紧密,则应果断放弃这种新课导入方式,选择更合 适的新课导入策略。 总而言之,美术教师为实现高效的新课导入,应选 择更利于激发学生学习兴趣的新课导入策略。上述四 种新课导入策略仅为众多新课导入策略中的一小部分。 中学美术教师应对多元新课导入策略进行研究,以实现 中学美术新课导入质量的不断提升。
[参 考 文 献]
[1] 苏瑜“. 新课导入”的实践微探[J]. 中小学教师培训,2017 (12):66-69.
[2] 苏文茂 . 新课导入的意义和方法[J]. 教育教学论坛,2013 (14):280-281.
[3] 黄 嘉 全 . 新 课 导 入 方 法 例 谈[J]. 小 学 教 学 参 考 ,2016 (35):45.
[4] 袁培香 . 美术教学中立足兴趣培养学生创新精神研究[J]. 成才之路,2017(10):5.
(责任编辑 袁 妮)

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