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小学教师在信息技术与课程整合的能力与能力培养


教师在小学信息技术和课程整合方面的能力和能力培训 n n 在实施小学新课程时, 小学信息技术和课程整合对新课程标准的作用和意义是巨大的, 但信息技术和课程一体化和质量保证的实施取决于教师的信息技术和课程整合能力。教师需 要有这些理论, 能否确保信息技术和课程一体化的成功实现?这是小学教师继续教育的方向。 在“小学教育改革”第 67 页的文章中,专家指出:为了满足课程开发的需要,教师需要面对 哪些新技能? 2,提高课程整合能力。 3,提高信息技术和结合有机教学的能力。例如收集 和处理信息的能力,课程开发和整合的能力,将信息技术与教学相结合的能力,以及广泛利 用课程资源来指导学生进行研究学习。 n 第一,小学教师信息技术和课程整合能力包括: n 理论知识:深入了解新课程标准,要求的内容,深入了解信息技术和课程内容与概念 的融合,熟悉信息技术与课程的融合 集成模式。 n 信息技术:掌握计算机,计算机网络,基本操作,掌握多媒体课件的制作。 n 教学设计:旨在满足新课程标准,信息技术促进学生自学课程计划。 n 在教学实践中,在教学中,倡导新的教学结构的主体结合,能够将信息技术合理地融 入到教学中,并促进学生自我学习,动员学生的主动性,热情,使学生在创新思维和实践能 力的整合过程中获得有效的锻炼这样的效果。 nExperience:丰富的执行新课程标准的经验。 第二,小学信息技术和课程融合在教师培训中应从以下几个方面入手: n 首先要实现四个变化:1,教育从传统教学理念到新课程标准的概念主张教育理念的变 革; 2,教学方法从传统老师教导学生听主要教学方法到新老师指导学生自学教学方法; 3, 教学目标从课程层面到综合课程,提高学生学习能力的变化。 4,评价从传统的重点只有评 价的结果到新的重点发展的高级思维的评价过程。 (一)小学校长和负责小学教师继续 教育的部门应高度重视为小学教师信息技术和课程整合能力的培养提供强有力的指导,提供 培训条件的保障, 为培训创造有利的环境和条件。 如小学校长为小学教师提供在职培训机会, 并根据培训奖励的效果,促进小学教师提高他们的信息技术和课程整合能力。例如负责小学 教师继续教育以提供良好培训条件的人。 n(Ii) ,优秀案例观察和理论学习相结合。新课程标准提倡新的教学过程,课堂上的变 化是伟大的,如果光理论,前线老师难以理解,更难以转变成自己的能力,所以一定要提供 丰富的优秀案例供教师观看。在听其他教师在公开课上,让老师自己和他以前的教学比较, 体验自己新的课程标准,信息技术和课程融合的教学变化。但也以成功的成功案例和优势吸 引教师,刺激老师的动机改变。教师具有敏锐的感觉,具有个人经验,在新课程标准,信息 技术和理论知识的课程一体化的教学中。在理论知识的教学中必须注意 意义和实际情况 的训练老师,实际问题。 n(Iii)在培训过程中体验新的学习过程。我们不能指望传统的培训让老师接受新的课 程标准。这个培训过程必须首先符合新课程标准的概念,使信息技术和培训有机结合。整个 培训过程不应该是上面的专家,通过培训教师在以下听,但应该采取以下策略:孪生,团队 协作学习,教师和学生角色互换,讨论和交流。在整个培训过程中,我们应充分反映信息技 术对培训教师培训的影响。如通过培训扩展网络上的信息,使教师通过网络访问,即培训和 提高教师使用网络的能力,同时也加深了老师在学习过程中网络体验的作用。最容易模仿的 例子是培训过程,当教师回到学校尝试使用新型教学设计和实践教学时,人的学习过程对他 的教学过程的影响是巨大的。 因此, 培训过程应该是信息技术和课程整合的一个很好的例子。 n(iv)提供及时和科学的指导,形成对教师培训的自我评价,自我反馈,自从 我纠 正了。在培训过程中,即使对于老师的问题向指导,而对于问题的一般反思将组织讨论和专

家解答。而对于老师来说反映实施的新课程条件,如硬件设施不必担心学生的表现会下降, 担心新的教学方法会增加工作量,担心新的师生关系会让老师难以管理阶级等问题,应联系 有关教育部门, 学校部门支持和帮助, 并讨论教师概念的变化, 制定方法克服困难解决问题。 n(V) ,注意解决以下常见问题:1,技术定位。许多小学老师误以为只要信息技术是熟 练的,信息技术就会自然而然地走向课程。要澄清技术只是实现整合的基础,条件而不是全 部,而且在今天的信息技术已经非常流行,技术没有成为一种约束,关键是了解信息技术的 使用,特别是促进学生学习和实践。 2,信息技术和一体化的实施条件。条件包括:学校的 硬件和软件环境,教师的信息技术水平,学生信息技术熟练程度和熟悉水平,教师,学生生 活的自学习方法, 学习对信息的依赖程度。 三,小学教师信息技术和课程整合能力将是新课程标准在小学实施中发挥的巨大作用。 n 基础教育课程改革计划(试行)在新课程结构的规定,如下:从小学到高中,建立全 面的实践活动和作为必修课。但也在其他学科的改革也强调了整合。信息技术不仅是实施全 面实践活动的重要手段,也是综合实际活动的重要组成部分。信息技术的工具性和全面性将 非常有利于促进和支持综合实践活动课程的实施。 为此,学校领导应注意,促进和制定适当的奖励措施,鼓励教师在新教学下积极尝试新 课程标准。课程改革将深刻改变教师的教育观念,教育,教学行为。尤其是老师教育行为的 变化非常大,因为教育行为是老师已经熟悉行为的习惯,改变是非常困难和痛苦的。很多事 情都要重新开始, 重新熟悉课程标准, 教材, 写课课程, 在教学过程中尝试探索。 在此期间, 没有良好的激励措施 通常很重要。例如,在硬件设备方面,学校应为教师提供充足的硬 件和软件设备,并且教师可以免费使用,无需复杂的批准,有技术支持人员的支持。形成鼓 励教师使用多媒体技术的气氛。 nSecond, 学校形成一个研究, 新课程标准的气氛。 除了培训和学校组织教师集体学习外, 还应鼓励教师学习,学习新的课程标准,学习方法基于任务驱动的,基于资源的协作学习。 要改变学生学习和提高他们的信息素养的方式,我们必须首先改变教师的学习方法,提高教 师的信息素养,然后教师可能影响学生,改变学生学习的方式。并且学生学习实现这些变化 的方式,那么教师必须首先有能力收集信息处理,获得新知识,分析和解决问题的能力,以 及沟通和合作的能力,习惯性主动性,探索学习方式。 新课程标准的实施是一个长期的过程。小学教师的信息技术和课程整合能力的发展也是 一个长期的过程。课程整合的趋势需要教师之间的特殊合作,不同的成绩,学科甚至不同 学校,区域教师与交流合作,促进形成相互交流,相互讨论的气氛。这将打破地方主义的纪 律,不是你教你,我教我和彼此,而是围绕学生,各学科教师一起工作,有机整合。而信息 技术是实现和支持这样的交流,讨论一个良好的平台,数字教育资源有利于重新发展教育资 源,然后整合。


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