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让上课成为美丽的“约会”


让上课成为美丽的“约会”
在这次课程改革当中,有一个促进学生全面发展很重要的一个维度,那 就是“情感、态度、价值观”这个目标维度。最早在1999年,基础教育课程改革 方案就提出来了。 大家虽然已经认识到这个目标的重要性,可是这个目标它具有 相对隐性的性质,它不像知识技能,具体的是哪个知识,哪个技能那么显性,所 以这个课程目标,和其他课程目标相比,往往不被教师重视。下面就这方面观点 谈谈自己学习新课标后更深层的认识,以及怎样结合数学学科的特点,来促进学 生情感态度价值观这个目标实现的几点感悟。

一、对“情感、态度、价值观”这个课程目标的再认识。 一个教师要在有限的短短的40分钟的课堂里,把有限的时空演变成人人参 与、个个思考的无限空间,需要一种魔力,这种魔力要能像磁铁一样吸引孩子的 心, 让孩子们注意力持久, 不断探究、 不断地积极思维, 我认为这个魔力就跟“情 感、态度、价值观”这个目标有密切的关联。在数学课堂上,学生收获的不应仅 仅是知识、方法 ,还有情感,热爱数学的情感,热爱学习的情感,热爱生活的 情感。 新课程目标就诠释了“情感、态度、价值观”这个目标的发展,它不仅以知 识技能为载体,同时还促进知识技能的掌握,对数学思考、提出问题的环节也起 着重要作用,并且自身也在这几个过程中得到发展。因此,新课程目标强调,过 程也是目标的重要性。 只有在掌握知识技能的这个结果的过程中,学生的基本数 学思想,基本的数学活动经验以及“情感、态度、价值观”才能得到体现、锻炼 和发展,而且学生经历的这种过程将是终身受益的。

二、实践中促进学生“情感、态度、价值观”目标实现的几点感悟。

(一)成功是成功之母 “失败是成功之母”这句名言一直是激励大家前进的座右铭。 然而当我看到 一则“梭鱼吃小鱼”的故事后,我更坚信“成功是成功之母”的理念。 “梭鱼以吃小鱼为生。有人做了一个实验,把梭鱼和小鱼都放在水池中,水

池中间用玻璃板割开。梭鱼饿了就往小鱼那边扑,但每次都被玻璃板挡了回来, 多次受挫后,当实验者把玻璃板抽掉后,梭鱼也不再往那边扑了,当然小鱼也不 敢往这边来。最后,梭鱼就活活地饿死了。” 人也像梭鱼这样,经过多次失败,就会失去信心,丧失勇气,更何况是心智 尚未成熟的儿童呢! 我认为教师对学生最要创设的学习环境就是要慷慨地把成功 的机遇献给孩子,帮助他们建立自尊、自信,激发孩子爱学习的内驱力。从这方 面来说,教育就是成全,创设成全孩子体验成功的机会。 然而由于数学学科的抽象性、严谨性的特点,总会让学生感到数学很难学, 数学枯燥乏味。 怎样才能让孩子们享受到学习数学的喜悦呢,我认为必须先要了 解孩子,学生的起点,就是教师的出发点。 1.了解孩子课堂注意力分配情况,有策略地把孩子的注意力吸引到教学内容 上来。 首先分析一下上课过程中学生的注意力分配情况。第一阶段, 0-5 分钟, 注意力转移期。 课前大家都专注于某个娱乐活动,老师应该想办法在上课前五分 钟把学生们的注意力吸引回来。第二阶段, 6-20 分钟,注意力稳定期。经过五 分钟的导课环节, 学生已经开始慢慢进入课堂内容,但学生持久的注意力一般不 会超过 15 分钟, 所以老师应该抓住这个“黄金时期”让学生积极探究、积极思 维。第三阶段, 21-35分钟,注意力分散期。在这个时期,老师应该变换课堂的 形式,采取多种教学方法,来缓解疲劳。第四阶段,最后的5分钟,注意力反弹 期。 学生又会重新关注这堂课的内容, 这时老师应注意如何总结这一堂课的内容。 (2)把教学难点分成几步走,降低难度,充分解决学生的“潜在盲区”, 让学生体验一步步成功的喜悦。 亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”这份惊奇能让孩子们不自觉的 投入到思考中。我就利用学生对房子也能平移的惊奇展开了《平移》后面6~20 分钟的探究教学。 教过“平移”的老师都知道,课堂上看似学生都弄懂了,可一做作业,学生 的错误率还是挺高的, 主要错在平移后的方格数量上,不是多了几格就是少了几 格; 还有就是平移后图形变形了。 这就像有位特级教师说的: 课堂上, 学生的“潜 意思”暴露不够造成的。 把复杂的问题简单化, 降低难度, 数学就会变得容易些,

学生便会多喜欢数学一分。 为了让同学们减少失败的体验,为了使学生走上“学 会——喜欢——上瘾”的良性循环之路, 我把画平移的图形这个难点分成了两步 走,第一步:平移后图形的大小、形状、颜色、朝向不能发生变化。第二步:以 图形某一点或者某一条边为起点或起始边, 平移后再数一数起点到终点或起始边 到终边距离。学生经过这两个环节的思考,“潜意思”都暴露了出来,通过降低 难度,一个难点分两步走,学生的观察与思考也得到了有效开发,难点也就得到 了很好地解决。 “以学定教——学生怎样学得方便,教学就应该怎样进行。”这就是我现在 备课时从内心世界中转变的心路。

(二)失败亦是成功之母 记得以前上公开课,我最怕学生出错,学生一出错,我就心慌,越慌越乱。 为了防止出现这样的场面, 我只敢挑那些成绩优秀课堂上又不会怯场的学生来回 答问题,如果学生回答不出来,自己有时还会越俎代庖,和盘托出答案。一堂课 看上去顺顺当当的,其实呢,“金玉其外,败絮其中。” 其实,学生年龄小,考虑问题片面,逻辑思维能力较弱等,在解决问题时会 出现各种错误, 应该说犯错在学生成长过程中是必然经历。我们只有接受孩子成 长的自然之道,悦纳学生的错误,才能创设安全、宽松、和谐的课堂氛围,学生 也只有在这样的课堂氛围中才会乐于表达自己真实的想法。 教师也只有通过他们 无保留的想法,才能发现学生潜伏着的盲区。针对盲区,教师才能有的放矢,引 导学生开展讨论,深入剖析,全方位、多角度地分析问题和解决问题,才能培养 学生抓住问题本质的能力。 通过这样探究出来的正确认识, 学生反而掌握得更牢, 才不会再犯类似的错误。这样的教学反而达到了事半功倍的效果。更何况,这些 生成的错误资源,也有利于教师的成长,增长了处理生成资源的教学机智,作为 教师何乐而不为呢?因此,“失败亦是成功之母”。 对待学生,不仅要用技巧,还要用心灵。 成功是成功之母,失败亦是成功 之母。成功的体验很重要,作为教师要尽量为学生创设成功的机会,去成全孩子 的成功,避免学生走上“听不懂——厌倦——放弃”的恶性循环,同时,也要关 注学生的个体差异性,悦纳每个孩子的错误,促使不同差异的学生走上“学会

——喜欢——上瘾”的良性循环路上。著名教师吴正宪说:教师和孩子们手牵手 地站在同一条战线上,师生的生命才会融合在一起。唯有从心里发出来的教育, 才能达到人的心灵深处。课堂是师生情感共鸣、思维共振、智慧共生的舞台。每 一次上课,就是教师和学生一次美丽的约会,不仅要用技巧,还要用心灵。只有 对学生有浓浓的情,教师才不仅仅是传授知识的老师,还会是启迪学生智慧、完 善学生人格的三位一体的老师。


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