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初中各学科教学建议


语文学科教学建议
初中语文教学是义务教育阶段初中学生语文素养形成的基本保证。 本建议以 《全日制义务教育语文课程标准》 为依据, 期望通过提供基本教学工作规范样本, 帮助教师有效提升初中生在语文学科学习目标方面达到的水平,培养创新意识、 探究精神和语文实践能力, 提高品德修养和审美情趣。初中语文教学必须严格执 行《全日制义务教育语文课程标准》 ,努力做到工具性和人文性的统一,全面提 高学生的语文素养,有效地提升学生的综合素质。

一、课前准备
1.明确目标。认真学习《全日制义务教育语文课程标准》 ,明确语文教学的 主要目的,培养学生的语文素养,丰富语言积累,培养语感,发展思维,使他们 具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。 2.学习与调查。 把握教材以课文为最小构成单位的特点, 了解课文的载体作 用,研究课文特点,确立明晰、具体、恰当、具有可操作性的教学目标。认识文 本教学多元解读特点,突出重点,抓准难点,适度取舍教学内容。通过预习、课 堂观察、检测等多种形式,调查了解学生的思想、学习(主要是语文学习)情况; 把握学生原有的知识水平、阅读与表达能力,确定教学起点。充分考虑学生的兴 趣点、疑惑点,准备教学问题与情境设计,将教学过程设计成帮助学生学习的过 程。通过学习和调查,明确学期(模块)教学任务。 3.制订计划。以《全日制义务教育语文课程标准》 、教材的要求和学生的实 际情况为依据,认真制定具体可行的学期(模块)教学计划。计划一般包括: (1)学期(模块)教学总体目标; (2)《课程标准》要求、教材内容和学生情况简析; (3)学期(模块)教学总体设想、具体措施和课内外教学活动; (4)教学进度等。 4.认真备课。 (1)强化单元(专题)整体教学。 把握语文教材以单元为基本组成的教学形式, 了解单元教学内容的共性特点和个性差异,课前全面研究本单元教学内容,确定 本单元的教学重点以及每篇课文甚至每堂课的教学重点,制定单元教学计划。
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(2)处理好各种课型间的关系。根据不同课型的特点,确定相应的教学模式。 (3)备好每一篇课文、每一堂课。潜心钻研教材,科学地理解、准确地把握 教材的要求, 并根据学生实际确定课文或课时的教学目标。 设计好课堂教学过程、 教师的教法和学生的学法,并按课时写好教案或学案。 教案一般包括:①教学目标;②教学重点难点;③教学过程和方法(包括教 法和学法);④板书设计;⑤练习或作业。根据教学实际,教案可详可略,但教 学过程必须切实可行。 (4)加强集体备课。在个人认真备课的基础上,每个单元(专题)教学前,备 课组要开展有效的集体备课活动。事先拟定活动的中心内容和形式,保证活动的 质量。 5.其他准备。每堂课前,还要准备好上课所需要的有关材料、教具、多媒体 课件、现代教学设施等。

二、课堂教学
1.转变理念。营造平等、开放、互动的教学氛围,根据不同的教学需求,运 用多种教学手段,创设有助于师生对话的教学情境,激发学生探究的兴趣。创设 的情境应具有主题性、开放性、生成性,使探究具有广度和深度。 2.引导学生自主、合作学习。灵活地运用“自主学习”的基本模式,根据教 学目标创设活动情境或问题情境,组织好学生的智能活动,保证学生智能活动的 时间和质量;并及时对学生的学习活动作出评价。提倡合作学习,帮助学生克服 以自我为中心的思想倾向, 积极与各种集体学习活动,既要正确地表达自己的心 志,又要善于吸纳他人的意见,在完成共同的学习任务的过程中,学会倾听、交 流, 反思, 学会协作和分享, 学会宽容和沟通。 3. 注重知识与能力的有效迁移。

应该依据文本内容和深层含义设计开放性的拓展迁移,培养学生多角度、有创意 的能力; 有效拓展迁移应立足文本, 与文本内容形成有机的联系, 应注意合理性、 实效性、多样性,具有学科特色。 4.重视和加强读的训练。阅读教学力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个 层次的要求。 朗读与默读并重, 能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、 默读、诵读和背诵。古诗文学习的重点是诵读积累,同时能根据学生的年龄特点 创设情景引导学生体会情感, 感受意境。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵

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《全日制义务教育语文课程标准》要求的优秀诗文推荐篇目。 5.重视和加强写的训练。 作文教学先要让学生敢于表达, 再慢慢让学生善于 表达。起步阶段应放手让学生独立写作,尽量少干预,不说教。要关注学生写作 的投入状态,尊重学生作文的语言个性,必要时给予指导和督促。作文要有一定 的速度,小作文尽可能当堂完成。习作要有适当频率和数量要求。阅读教学中要 经常随机进行读写结合练习。 6.综合性学习要十分突出活动的自主性。 活动内容要由学生自己选择, 活动 方案要由学生自行设计, 活动过程要由学生自己组织,活动成果要由学生自己展 示和交流。 教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。综合性学习还要强调学生 的合作精神, 要引导学生组建活动小组,帮助每个学生能在小组内找到自己的位 置,指导学生在合作中完成学习任务。活动过程要突出探究性,包括明确问题、 搜集资料、整理分析资料、解决问题等。 7.重视三维目标。在课堂教学中,要努力做到“知识和能力”“情感态度和 、 价值观”的协调发展,注意学习方法的培养和良好习惯的养成。 8.关注学生的课堂反应,即时作出评价。对学生正确的回答,能及时给予肯 定并适当引导促进提升; 对错误或偏离语文学习的表现或不够全面的回答,能给 予引导和点拨;对极具个性化的回答,能给予鼓励,并探究其是否合理。 对学生的评价要有整体性与综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态 度与价值观等几个方面结合起来进行评价。 课堂评价可采用学生自评、 学生互评、 老师点评等多种方式进行。 9.树立良好的教风。课堂上,教师要发扬民主,面向全体学生;教态亲切自 然,精神饱满;一律用普通话教学,语言文明、准确、清晰,力求生动;板书规 范、清楚;准时上课下课。

三、课后反思与升华
1.安排适量作业。根据教学目标,布置作业应目的明确,精心选题,能根据 学生实际,分层次布置,有较强的针对性,起到巩固和反馈的作用。作业的布置 中可以设置定量的合作探究类的作业项目,激发学生完成作业的兴趣,提高作业 的质量。 2.及时批改相关作业。通过批改作业,指出学生在完成作业过程中的不足,

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并认真记录,及时总结。对让学生互评互改的作业,教师应进行综合分析总结, 在全班及时交流。 3.开展课外学习活动。 教师要指导学生开展课外阅读活动, 推荐健康有益的 读物, 使学生每周课外阅读量不少于 10000 字,有条件的学校要帮助学生养成每 日读报的习惯;要指导学生采用写日记、随笔,办板报、小报的形式开展课外写 作活动, 使学生每周的课外写作量不少于 1000 字,并组织学生向有关刊物投稿; 每学期还要组织学生参加 1—2 次课外听说活动。 指导学生组织语文课外活动小组或文学社团,积极开展活动,为部分学有所 长、学有余力的学生进一步发挥特长、发展个性创造条件。 4.提倡写教学后记,反思教学中的得和失、经验和教训。要积极参加各项 教研活动,每人每学期听课 20 节以上,上研究课一节,每学年写教学论文或经 验总结一篇。

四、教学资源建设
1.积极参与建设书香校园,设立班级图书角,指导班级读书会。语文老师要 率先成为文学作品的阅读者,主动为学生推荐读物,鼓励学生读原著。经常为学 生推荐与课文主题相同、结构相似、难度相近的阅读材料。 2.优化校园环境,丰富校园生活,组织学生参与各类社会活动,扩大视野, 积累素材,引导学生自主作文。结合课外活动和其他学科教学,开发口语交际资 源,让学生在有意义的学习和社会活动中锻炼口语交际能力。 3.指导学生从大自然中、 校园社区里、电影电视和课外阅读中寻找综合性学 习的内容,提出适合探究的问题,并自主开展活动,得出系统性的解决结果,从 而在实践中提高学生的综合语文素养。

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数学学科教学建议
数学教学应以学生“想学、能学、会学”为核心诉求,以“教学设计,匹 配一致;精讲多练,互动生成;持续激励,乐学乐教”为指导思想,力求做到课 内与课外兼顾,知识与能力兼顾,技能与创新兼顾。

一、课前准备 (一)学习课标,明确要求
1.学习“前言”,了解初中数学课程改革的基本理念和设计思路。 2.学习“课程目标”,明确 7-9 年级学生通过数学学习,应达到的知识技 能、数学思考、问题解决和情感态度四方面的学段目标。 3.学习“内容标准”,明确 7-9 年级学生在“数与代数”“图形与几何” “统计与概率”“综合与实践”四个领域的学习内容和教学要求。 4.学习“课程实施建议”,明确课程标准对教学和评价的建议。明确数学 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程;评价的目的是了解学生 数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。

(二)分析教材,确定目标
1.通读青岛版教材,了解教材的基本框架和设计思路,教材的知识体系及 整体结构。 2.泛读本章教材,明解本章教材的主要内容,以及这些内容在整套教材中 所处的地位和作用。 3.研读教材中本课时的课题引入、新知识形成和例题的分析过程,明确新 知识的发生和发展过程,明确课时内容所要达到的教学目标。 4.下水解答课本例题、练习和作业中的每一道题,体会其中用到的数学知 识、解题方法及蕴涵的数学思想。 5.结合课程标准、教材内容和学生实际,确定本课时教学的重点、难点和 教学关键。 6.提倡集体备课,撰写导学案,实现教学资源共享。

(三)了解学情,把握起点
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1.通过预习、预习检测、课前观察等途径,把握学生原有的知识水平。 2.了解学生学习本节课内容所需的前期知识,了解学生相关的生活和学习 经验的具备情况。 3.用学生熟悉的生活实例和亲身事例引入新课;用绝大多数学生能理解和 解答的问题作为例题和练习的基础题。 4. 对多数学生理解有困难的问题, 通过问题细化、 分解等方法作适当铺垫。

二、课中研讨
(一)呈现问题,激发思维
1.从学生实际出发,呈现学生熟悉的、简明的、有利于引向数学实质的问 题,引导学生积极思考、探索。 2.从数学在生产、生活及其他学科中的实际应用出发呈现问题,激发学生 学以致用、探究新知的积极性。 3.从新旧知识的联系出发,将问题呈现,引导学生回忆旧知,探索新知。 4.适当通过讲数学故事、设置问题悬念、多媒体动态演示等手段,生动、 直观、形象地呈现问题,引发学生的学习兴趣、认知冲突和探究的欲望。

(二)关注过程,促进内化
1.设计数学游戏、数学实验等活动,让学生在活动中体验数学规律,经历 数学知识的形成过程。 2.按具体到抽象、特殊到一般的原则,设计数学猜想、探究等活动,让学 生经历数学公式、法则、定理的探索和发现过程。 3.在例题教学中,让学生参与分析题意寻求解题思路的过程,体验分析解 决问题的方法。 4.在课堂练习中,让学生有足够的时间讨论交流,从中辨析概念、剖析思 路,找到思路受阻或产生错误的原因,交流问题解决的方法。 5.在学生回答问题时,不论结果正确与否,要让学生阐述思考过程,从而 有针对性地引导学生讨论。

(三)尝试运用,巩固提高

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1.要突出教学的重点,采取得力措施攻克教学的难点。围绕重点与难点, 设计知识运用中的易错问题,让学生辨析,加深对新知识的理解。 2.要对课本的例题、习题作适当变式,让学生学会自己分析题意、寻求解 决问题的方法,提高分析问题和解决问题的能力。 3.新知识学习后,让学生及时练习,体验新学知识的应用,掌握解题的基 本步骤和书写格式。 4.选择能直接运用本节知识解决的数学问题及与生产生活实际相联系的问 题,让学生练习,提高运用新学知识解决问题的能力。

(四)引导反思,归纳提炼
1.数学活动后,引导学生反思,归纳和揭示活动中隐含的数学规律。 2.新知识形成后,引导学生比较新旧知识的联系和区别,建立新的认知结 构。 3.例题教学后,引导学生归纳其中用到的知识、解决问题的思路和方法、 解题的基本步骤和书写建议,形成正确的解题策略。 4.巩固练习后,引导学生归纳应用新学知识可以解决的问题,以及解决问 题中所用的方法、步骤和要注意的事项。 5.多种方法解决问题后,要引导学生分析比较各种方法的优势和特点,从 中择优。 6.课时内容结束后,要引导学生归纳、交流本节课所学的知识、技能和数 学思想方法, 以及探究和解决问题的方法, 达到整理知识、 提炼方法、 感悟思想、 积累经验之目的。

三、课后延伸
(一)精选作业,分层落实
1.作业精品化。一是要精选与本课时内容配套、符合教学目标要求和学生 实际、 利于巩固基础知识和基本技能的习题作为课内外作业。二是要控制作业题 量和作业难度,反对机械操练、题海战术。

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2.作业生活化。适当精选联系生产生活实际的问题,或适度开放需要多角 度思考和表达自己观点的问题, 或需要动手实践的问题,以及富有趣味性的问题 作为课内外作业。 3.作业灵活化。布置不同层次要求的作业,适应不同层次学生的需要。既 要布置使绝大多数学生通过努力能够完成的必做题, 又要布置适应学生个性发展 需要、适合不同水平发展需求的选做题。 4.作业适时化。根据作业内容、教学需要选择恰当的时机布置作业,及时 检查、批改作业,指导学生积极反思、自觉订正作业错误。记录和分析作业中常 见的典型错误,及时查漏补缺、改进教学。

(二)多元评价,有效激励
1.通过课堂观察、课后访谈等,了解学生的学习过程与学习态度,对积极 主动的学习行为、 正确的学习方法和取得的点滴进步及时表扬激励,促进良好学 习习惯的养成。 2.运用口头问答、书面测验、活动报告、课内外作业等,了解学生基础知 识与基本技能的掌握情况、数学思考和解决问题的能力,及时肯定成绩,激励进 一步发展。 3. 运用有层次的问题, 评价学生的不同学习水平, 激励学生的差异性发展。 4.当学生回答问题有错或解答不完整时,鼓励学生自己反思解答过程,其 他学生评价补充,教师引导激励提高。

四、各年级教学要求
(一)七年级数学
1.规范学生的数学学习习惯,特别是书写的工整性、运算的合理性、思维的 逻辑性与严密性, 以及如何做好课堂笔记。教师在开学初就要对学生提出严格要 求,并常抓不懈,坚持到底。 2.落实“五三”课堂教学要求,培养学生的参与意识、合作意识,培养学生 的数学学习兴趣。克服机械的重复的作业,适当注意作业的兴趣和层次,不让每 个学生掉队。

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3.完成七年级教材学习,掌握教材中的各章知识,适当穿插补充与教材内容 有关的《课题学习》. 4.对于教材的安排体系可根据教学实际适当调整。较大的章节进行拆分,较 小的章节可以合并,如《数据的收集与简单统计图》 《走进概率》等。

(二)八年级数学
1.进一步规范学生的数学学习习惯,尤其是书写要规范、推理要严谨. 2.重视培养学生的运算能力,在《乘法公式与因式分解》 《分式》 《实数》 《二 次根式》等章节的教学中,尤其注意。在教授第 4、5、9、10 章时,控制好计算 器的使用,涉及使用计算器的问题,应将问题解决的思路与过程作为重点。 3.加强学生推理论证能力的培养,下册知识对学生的推理论证能力要求较 高,教学时,把推理的严谨性、条理性以及符号语言的正确使用、书写的规范作 为教授的重点,另外要适当拓宽学生的知识面。 4.完成八年级教材学习, 掌握教材中的各章知识, 适当穿插完成教材中的 《课 题学习》 。在《乘法公式与因式分解》中,应补充简单的分组分解法和十字相乘 法。在《二次根式》中补充较为简单的分母有理化问题。 5.各学校在保证全市数学教学进度下,可以根据实际情况适当调整教学内容 和教学进度。

(三)九年级数学
1.要求学生具有准确、快速的运算能力,控制好计算器的使用。 2.学生能够独立完成一定的学习任务,能够独立地分析和解决相对较为复杂 的数学问题。 3.进一步加强学生的推理论证能力的培养,学生能够规范严谨的书写解题步 骤。 4.完成九年级教材学习, 掌握教材中的各章知识, 适当穿插完成教材中的 《课 题学习》 。 5.各学校在保证全市数学教学进度下,可以根据实际情况适当调整教学内容 和教学进度。 6.适当注意培养学生的答题技巧和应考解题能力。

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7.有条件的学校适当补充初、 高中内容的衔接知识, 包括 《对函数的再探索》 中的配方法求顶点坐标,二次函数的两根式方程; 《圆》中的相交弦定理及切割 线定理。

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英语学科教学建议
教育心理学告诉我们, 只有学生感兴趣的东西,学生才会积极地开动脑筋认 真思考,并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识,这就是求知欲。可以 说,没有兴趣就没有求知欲。当然,兴趣的培养不是一朝一夕的,而要持续不断 地坚持。作为一名学生语言学习的执教者,教师应做到备学情、备教材,精心设 计每一节课,创造和谐的课堂气氛,充分调动学生的主动性和积极性。孔子曰: “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。 ”教师要设法激活学生学习动机,增 强他们的学习积极性,变被动为主动,使学生成为“乐之者” 。

一、打造“五三”优质高效课堂,让学生爱上英语
1.教师运用教学艺术和技巧,培养学生的学习兴趣 (1)课堂用语简洁明了,恰当运用体态语言。我国的英语教学是在缺乏英 语环境下进行的, 因此教师必须在课堂里尽量多说英语, 以营造英语氛围。 但是, 教师所说英语必须以学生能听懂为前提,而学生掌握的词汇量有限。因此,英语 教师在课堂上应该少讲话,能用一个词表达的不用两个词,切忌语言啰嗦,没有 重点;能用体态语言表达的就不讲话,这种技巧中外教师都在使用。在我国,英 语课堂里运用体态语言也很普遍,所以教师必须善用体态语言。体态语言的运用 不仅可以浓化英语气氛, 还能帮助学生掌握一些语言交际的策略。如果教师具有 体态语言方面的知识,使自己的体态语言与之合拍,这样日积月累,就能给学生 一种与英语相结合的辅助语言手段,从而激发学生学习英语的热情。 (2)运用幽默教学艺术。列宁说: “幽默是一种优美的健康的品质。 ”幽默 给人们带来了轻松和笑声,然而,现代学校的教学中这种轻松和笑声越来越少。 教学幽默艺术可以活跃课堂气氛,和谐师生关系,激发学生求知欲,开启学生心 智。因此,对于现代教师来说,加强教学幽默艺术修养,了解教学幽默艺术的结 构与机制,掌握教学幽默艺术的必要技法,意义深远。 (3)运用问题教学艺术,倡导学生的“问题意识” 。爱因斯坦说过: “提出 一个问题比解决一个问题更重要。 ”所谓的问题意识,表现为学习者在认知活动 的过程中,常常会意识到一些难以解决的感到疑惑的实际问题,并产生怀疑、困 惑、探究的心理状态。它能促使学生积极思考,不断提出问题并解决问题。有问
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题才能有长久的兴趣,因此,教师尽力营造和谐的英语学习氛围,让学生敢于提 问,同时,努力拓展他们讨论问题的渠道,让他们养成会问的习惯。 2.开阔思维方式,设计多种多样的课堂教学活动 (1)选材贴近学生生活实际。教学素材的选择应贴近学生生活实际,选取 学生喜欢的、熟悉的素材,避免那种“八股文”式的、 “无病呻吟”的内容或是 严重脱离学生生活的内容; 鼓励学生从生活中选取题材, 少杜撰, 但是可以模仿, 注重自己的生活经历和生活体验。另外,活动设计要以学生喜欢的方式开展,这 样才能吸引学生的注意力,激发学习兴趣。 (2)开展多种形式的课堂学习活动。课堂上师生的交互活动,决定着教学效 率的高低。教师应根据所学内容难易程度的不同,设计、使用朗读、对话、问答、 表演、 游戏、 猜谜、 唱歌、 比赛等多种活动形式, 调动学生的多种感官参与 “听” 、 “说”“读”“写”活动,活跃课堂气氛;另外,课堂组织形式也可以单人、结 、 、 对、小组、一排(行) 、男女对抗等多种形式交叉进行。

二、组织非富多彩的活动,让学生用上英语
1.积极开展丰富多彩的课外活动 英语课必然要进行课内课外的活动。 活动总的目的就是把所学语言知识借助 某种情景进行交际和运用, 让学生置身于仿真的英语环境里用英语做事。在实践 中学习英语,这样能激发学生学习英语的兴趣。在课外,组织诸如英语角、英语 歌比赛、课本剧表演、英语晚会等等丰富多彩的课外活动,旨在营造英语学习氛 围,培养学生的学习兴趣。 2.开发教学资源,丰富教学材料 为了更好地激发学生学习英语的热情, 让学生的学习材料更富有真实性和可 操作性, 可以指导学生通过英语歌曲、 英语广播电视节目、 英语电影、 英语报刊、 杂志、英语网站等等诸多课本以外的英语学习资源进行学习,开阔视野,感受英 语在不同情境中的运用。

三、营造和谐师生关系,让学生喜欢老师
1.教师态度决定一切 教师要和蔼可亲,有耐心、爱心和亲和力。卢梭说得好: “只有成为学生的 知心朋友,才能做一名真正的教师。 ”教育首先应是温暖的,有人情味的。爱心、
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热心是责任心的源泉,只有热爱学生、尊重学生,才能使师生心灵相通,才能使 学生“亲其师,而信其道” 。 2.鼓励学生积极参与 为了使课堂更融洽, 教师应把握好自己的角色, 鼓励学生积极参与各项活动, 帮助学生建立英语学习的目标体系,指导他们寻求达成一个个目标的途径和方 法,鼓励他们在这个过程中克服困难,磨练意志。积小胜,成大胜,学生的学习 兴趣就更大、更持久。

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物理学科教学建议
进一步提高课堂教学的效益,推进课堂教学改革和创新,逐步解决当前课堂 存在的低效与形式化问题,促进广大教师的专业化成长,促进学生的学习能力, 保持学生的求知欲,养成学生良好的思维习惯,提升学生的创新意识与科学探究 能力,从生活走向物理,从物理走向社会,将物理知识和科学研究方法与社会实 践相结合,全面提升教育教学水平,进一步优化“五三”高效课堂教学模式。

一、课前准备阶段:精心设计、充分准备
(一)不能把备课当成只是知识的罗列。
应特别重视备学生和备教法。我们的教学对象——学生是具有一定能力、 情感和需要的个体,由于其知识基础、生活经历、生理条件、家庭环境、性 格及心理特点的差异,学生的情况也就千姿百态、各具特色,正所谓“一个 学生便是一个世界”。我们应该敞开心扉,以平等的心态去和学生交流,只 有走进学生、深入其中,知其所想、给其所需;只有依据学生的知识基础和 生活经验确定教学起点,并采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法。 对教学的难点和重点采取什么方法解决,教学才能有效,效率才会更高。例 如:“浮力产生的原因”教学,学生的起点能力是压力和压强及同一直线上 二力的平衡等知识基础;教学目标是理解浮力产生的原因。从起点到目标之 间需要搭两个台阶,即正方体各表面受液体压力情况和正方体上下表面有压 力差。在教学过程中,教师必须为学生搭建这两个台阶,以促进学生对浮力 产生原因的理解。

(二)充分发挥集体备课的优势。
教师之间相互切磋,集思广益。主备人要负起责任,其他老师要积极发言, 不能流于形式。但作为教师不能只依赖"集体备课",必须是在个人认真准备的基 础上进行集体研讨。而且,最后也应根据自身情况、班级特点,决定对共同研究 成果的取舍和运用,并要显示出自己的特色。只有留下自己的汗水,变成自己的 东西,才能用来得心应手,讲起来生动活泼。

二、课内探究阶段:自主互助,提高效益
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有些老师仍然没有采用“自主互助”教学模式,或者仅仅在听课时才使 用,这样导致教学方式落后,效率低下,学生能力得不到提高。我们要严格 按照潍坊市初中会议精神要求的物理教学的一般模式,同时结合自己和学生 的实际情况,打造出自己最适合学生和自己的教学模式。 物理课的一般教学模式为:创设情景引出问题――研究探索学法指 导――归纳结论掌握方法――扩展引伸应用迁移 (1)概念课 创设情景引出问题―――观察现象分析研究―――概括抽

象定义概念――内涵外延应用迁移 (2)规律课 创设情景引出问题――猜想验证收集数据――分析综合归

纳规律――研究方法应用迁移 (3)实验课 创设情景引出课题――理解原理构思方案――分组实验得 出结论――应用分析创新设计 (4)复习课 要点导学指导学法――难点辨析掌握学法――反馈练习巩

固知识――质疑讨论应用迁移 (5)讲评课 自评查缺互评互学――归类精讲指导方法――激活练习发

散思维――活化知识应用迁移 在自主互助教学模式中要注意三点: 第一,自主、合作、探究一定要针对特定的教学内容,不能什么样的内容都 探究,千篇一律按一个模式上课,例如接受性学习方式,仍然有它的保留价值。 比如在教学中,一些陈述性知识的教学,用接受性学习方式,效率最高,所以请 不要轻易否定。例如:八年级上册第一章《声现象》,其中第 1 节《声音的产生 与传播》、第 2 节《我们怎样听到声音》适合探究学习,而第 3 节《声音的特性》 则适宜接受性学习。 第二,上课时应关注学生的不同情况,把课堂变成学生表现的地方。表现可 以产生欲望。当学生在物理课堂上得到其他课堂无法得到的“表现欲满足”的时 候,其继续学习物理科的欲望也就悄然而生。因此,教师在设计一节课时,要刻 意创造几次让学生进行个体表现、小组表现、全体表现的机会。注意保护学生的 创新意识,允许和鼓励学生大胆的质疑和释疑。相信学生,不过多的代替学生完 成任务。课堂上允许学生提出不同的见解,培养开放思维。重视评价,善于利用

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评价的激励作用组织教学。把课堂变成激励的地方。物理教师要追求把物理课堂 成为激励学生的地方。在课堂上,集体表场、个体表扬、口头表扬、笔头表扬、 用和谐的表情、欣赏的目光、关爱的态度、设身处地的心态去对待每一位学生, 让物理课堂成为激励学生的地方。激励产生自信、成功产生欲望,只有当学生在 物理课堂上获得老师、同学欣赏时,所产生的自信会成为保持学习物理欲望的不 竭源泉。 第三,重视学生实验探究能力的培养。实验是物理学发展的科学基础,是检 验物理学理论的唯一标准。初中物理教学必须要以实验为基础。加强实验教学, 有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题、解决问题的能力以 及实事求是的科学态度和创新意识、创造能力。同时也使学生受到良好的科技意 识教育。从历年中考的结果看,很不理想,许多学校在平时的教学过程中为了赶 教学进度,追求中考成绩,忽视实验教学,致使上级主管部门配发的实验器材闲 置在库房内。“背实验”的现象依然普遍存在,为了应付实验技能考查,突击训 练考查的实验操作,违背了物理教学规律。这些都需要在接下来的教学视导与培 训中加大新课程理念的灌输,具体要求如下: (1)课堂演示实验教学,把演示实验改成学生上台演示或边讲边实验的形式, 给学生提供更多的亲自动手操作机会。这种“边学边实验”或“边教边实验”的 方式是有很多好处的。它有助于发挥学生的主动性,有利于克服课堂教学“满堂 灌”的现象,它有利于扩大师生间的信息交流,发挥学生的主体作用,它还可以 提供更多的机会来培养学生的实验技能和动手能力。 (2)注重学生实验教学。首先,对于学生实验物理教师不要随意取消或者减少 课时。有的学生表示他们到实验室做实验的机会不多,更有的学生说他们很少到 实验室做实验。这种情况确实与我们物理课改的要求是很不相符的,它既是对我 们学生能力培养的一种忽视,又是对于资源的浪费。所以,实验课的保质保量是 对实验教学的最起码要求。 其次, 对学生实验的教学, 教师要求学生按“预习—— 实验——观察记录——分析讨论——总结报告”的形式进行,对实验中出现的问 题组织学生认真讨论,分析原因,并找出解决问题的方法,并根据实验的实际情 况实事求是地写出实验报告,从而培养学生严肃认真、实事求是的科学态度和独 立分析问题、解决问题的能力。如对“科学探究:摩擦力”的要求是“通过实验,

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探究摩擦力的大小与那些因素有关”。具体要求学生能达到以下要求,能提出问 题,并猜想与假设结果,制定计划与设计实验,进行实验与收集证据,分析与论 证,评估和交流合作。这里强调的不是会进行多么复杂的计算,而是学会对问题 的探究,注重探究过程和结果的分析。 做好物理实验重要的是动手,教师应充分利用学校现有的仪器或日常生活中 可以代替的器具进行。缺少实际的动手,在中考中出现的一些题目也无法正确的 描述。如导线与接线柱的连接,没有亲手多次正确的操作,是无法描述出如何处 理裸露的铜丝和朝什么方向旋上接线柱的。又如给你一些器材,你能测定哪些物 理数据,要测定某个物理数据你还缺少什么器材,可用什么器材替代。类似的例 子,预测在今后的考试题中会越来越多,即解答物理计算题能力的要求降低了, 自主探究、实际操作和分析实验结果的能力要求将会更高。

三、课后拓展:作业布批,务求实效
1.作业的布置 (1)布置形式多样的作业。 《物理课程标准》 新 除了“提倡多样化的教学方式” 外还“提倡学习方式多样化”。作业的形式也要多样化,利于发展学生的创新意 识,培养学生的多元智力,同时也能给不同的学生进行赏识教育。学生比较喜欢 以下这些物理作业:①小实验;②观察生活中的物理现象;③物理体验;④小制 作;⑤小发明;⑥收集有关的物理资料。既然学生喜欢,为什么不让学生去动手、 动脑呢?例如:探究能量转化的,探究玻璃瓶子形变,制作和研究小发电机等等。 真正地把教学的理论融合于课外活动当中,让学生乐于接受,达到激发学生学习 物理的兴趣、巩固和深化物理基础知识、培养学生能力的重要目的。 (2)布置不同层次的作业。“为了每一位学生的全面发展”是新《物理课程标 准》的核心理念。 《物理课程标准》和多元智力理论都承认学生存在个体差异,为 满足不同学生学习的需要,作业应因人而异,让作业成为学生自己的作业,即以 人为本的作业。如开办“作业超市”,根据不同能力的学生布置不同的作业,增 加作业的层次性,既关注后进生和中等生,又要关注优等生,让每个学生都体验 到成功的喜悦,从而使学生的积极性得到保护,个性得到张扬,不同学生的物理 能力都得到展示。 (3)布置合作型作业,完善价值观。新《物理课程标准》是将“情感态度与价

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值观”作为和“知识与技能”、“过程与方法”并重的课程目标,传统的作业偏 重对“知识与技能”的训练和巩固,忽视了“过程与方法”和“情感态度与价值 观”这两个目标的培养,或者说这两个目标的培养比重偏低,这与素质教育的理 念是不符的。学会合作已经成为 21 世纪新型人才的必需要求。合作是情感交流, 互相学习的过程,也是思维碰撞、潜能发挥的过程。因此,多布置合作性作业, 不但有利于培养学生的自主探究性,而且有利于提高学生之间的合作交往能力。 2.作业的批改 作业布置之后如何进行批改呢,作业的批改方式也可以是形式多样的。批改 作业其实是学生与老师的交流过程,从中教师不但可以了解学生知识掌握情况, 还可以对学生的学习兴趣,个人爱好有所了解。教师如果掌握了这些情况,可以 起到教学相长的目的。 (1)及时批改作业。我们教师要求学生“按时、按质、按量”完成作业,老师 同样要做到。这样做首先树立了榜样。其次,学生作业是对教师教学效果的评价, 只有及时批改出来,才能对学生的学习情况有个准确的把握,教师从中可以进行 及时的反思,教学中哪个环节比较薄弱,课堂教学组织的成功失败之处在哪里, 并且可以关注到学生的个体差异,在下次的教学中反馈出来。 (2)批改的方式多样。教师可以采取一本本的批改方式,也可以组与组交换批 改,并由学生给予订证,这样做的好处可以让学生明白解题格式要规范,有助于 培养学生解题的严谨性。可以在班上选些同学作小老师进行批改,帮助同学找错, 找漏洞,这样对学生的交流起到了推动作用,加深了学生对知识的理解,有的同 学对小老师不服气的,还可以进行反驳、讨论,创造了一个宽松、开放的环境, 有利于他们在一种相互激励的智力气氛中变得思维敏捷,提高其创造力。 (3)及时纠错,设纠错本。批改完作业后,教师与学生共同面对错误,了解学 生出错的原因,让学生及时纠错。设纠错本可让学生了解自己的薄弱环节,教师 也可以对学生及时地单独辅导,而不是重复地做些早已会的题。教师在出试卷时 也可以根据学生的纠错本,有针对性地出题,尽量避免出废题,提高效率。 (4)在批改作业时,给予一定的评语。作业本是学生和老师交流的一个平台, 教师在作业本几句话或鼓励或提醒或表扬,都表达了教师对学生的关注,让学生 对作业本十分期待,有的学生有些问题当面不敢问,会在作业本中提出来,教师

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可以通过这种方式建立良好的师生沟通渠道。 (5)注重赏识式批改。 作业批改是教师与学生的情感真实互动,升华学生的灵 性和创造性,利于学生认识自我,展示自我,发现自己的发展潜能,让学生爱上 做作业,从题海中解放出来。

四、需要注意的问题
在使用教材时,老师们必须转变教育观念。除了《课程标准》中提到的基本 理念外,着重强调与教科书的使用相关的几个问题: 1.不是书上所有的内容都要由教师在课堂上讲授 如在“生活·物里·社会”以及“信息窗”等栏目中的许多内容,要求不高, 文字又很通俗,完全可以让学生自学,最多用几分钟时间让学生议论一下就可以 了。 2.不是书上所有字句都要求学生学懂、学会 例如,书上有意在电冰箱的技术参数中安排了“耗电量” “气候类型”这些项 目并不加解释,目的只是拉近课程与实际的距离。在实际生活中,不知道的,甚 至永远不可能弄懂的东西太多了,学生要学会容忍这种状况;不但如此,还要学 会从许多不懂的东西中找到能够理解的那部分并能利用。 3.各个栏目都应得到重视 为了便于学习,这套教材的课文内容分别安排到若干“栏目”之中,但这并 不意味着哪些栏目是必须在课上讲的,哪些是可学可不学的。如《课程标准》要 求“杠杆的分类” ,虑到这段知识的特点,这套书把它安排在“生活·物里·社会” 栏目中了。 4.评价方式要作相应改变 《课程标准》把科学探究的学习和科学知识的学习放到了同等重要的地位, 对学生学习的评价也应该同样重视这两个侧面。 《课程标准》对于初中物理的定量 要求少了,对于解释现象、科技人文的意义等要求多了。遵照这个精神,同时考 虑到表达与交流在现代社会生活的重要性,书中要求学生书面和口头表达的课题 比原来增加了很多。因此,评价也应该做相应的调整。 5.以《课程标准》作为指导教学的标准 一方面,教学活动的安排应该按照《课程标准》的要求来进行,不以某一种

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教科书的表述作为判断正误及要求高低的标准;另一方面,今后也不是只是手拿 一本教科书和配套教参就能胜任教学的。要参考多种教科书,从不同教科书的处 理中进一步理解《课程标准》的精神,同时也要参考多种介绍物理学及其应用的 参考书,扩大自己的知识面。

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化学学科教学建议
随着初中化学新课程改革向纵深推进,课改历程中一些认识和操作上的误 区也不断地暴露出来,并逐渐被广大化学教师所抛弃。为了更好地促进初中化 学教学和质量的全面提升,强化对初中化学教学行为的指导,引领教师走轻负 担高质量之路,特制定以下教学建议。

一、加强教师自身职业修养和专业修炼
1、更新教学观念,树立终身学习思想,不断提高自身素质。 2、积极参加一课多讲、同课异构,以“校本研训”为主阵地,广泛开展动 手画知识树、动口说教材等校本教研活动,通过自我反思和同伴互助磨练教学 风格,尽快成长为学者型教师。

二、落实教学常规,规范教学流程
加强对集体备课、教学设计、导学案的实效性研究。把好备课关,建议使 用学案进行导学,通过架设支架为学生自主学习、合作学习搭建平台,充分利 用课堂教学时间,高质量完成教学任务。 1.学案设计要落实“生本化”。 学案要通过学生的生活世界、生活经验和学习需要创设情景设计问题;在教 师指导下,学生依靠自己的生活经验展开深层次的思维活动,亲历知识的探索、 发现过程,并在与教师、同学的交流讨论中获得清晰的认识。如课前准备阶段学 案的设计,要体现三维目标、知识链接、自我预习和困惑集锦;课内探究学案的 设计要体现真实情景(图片、视频、图表等) 、问题或任务、学生的活动、知识 的获得及应用等。 2.课堂教学设计中的情境要“问题化” 。 有效情景(素材)应具备以下特征:凸显主题,具有针对性、真实性和典型 性;紧密联系学生的生活实际;优秀的情景或素材能引出多个问题,解决多个问 题,在整堂课中能多次利用。即知识问题化,问题层次化,问题、知识、情景密 切联系化。 3.化学实验与探究性学习可“操作化” 。

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探究学习是学生学习化学的一种重要方式, 也是培养学生探究意识和提高探 究能力的重要途径。 化学实验和探究学习设计要体现三要素:符合探究目标而且 不确定因素少的化学反应体系;合理的实验装置,包括安全措施等;合理而且有 序的实验步骤和合乎规范的实验操作。 4.学生的参与形式要“多元化” 。 建设好学习小组,组织好合作学习是学生最重要的参与形式,主要参与方 式包括自主学习、合作交流、实验探究、动手制作、角色扮演、考察调研等。 5.编制或精选习题要体现“层次化” 。 加强习题的分类与筛选,提高训练的实效。不要搞题海战术,让学生深陷 题海,要大胆放弃一些偏、繁、怪和无实际意义的题目,严格控制习题的难度 和总量。练习题要做到一是份量适当,二是难度适中,三是典型,四是有代表 性,五是一题多解,一题多变,真正地做到举一反三,做一题通一类。要精选、 精编有实际情境以及有利于落实培养能力的习题。引导学生进行分析、解答、 反思,掌握解题规律,积累解题经验。

三、精细研读课标,整体把握教材
1.重视双基,打牢基础 以教材和课标为准绳,不要盲目增加难度,加大基础知识的记忆和训练, 在学生打牢基础的前提下,引导学生形成完整的化学知识体系,将基础知识通 过点、线、面连成网络。 加强化学用语的教学。元素符号、化学式和化学方程式等是用来表示物质 组成及变化的化学用语,是学习化学的重要工具。在教学中,应让学生结合实 物和化学反应,学习相应的化学用语。这样,既有利于学生记忆,又有利于加 深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学,通过生动 有趣的学习活动和有计划的练习,使学生逐步掌握这些学习化学的重要工具。 重视元素化合物知识的教学。元素化合物知识对于学生打好化学学习的基 础十分重要。为了使学生学好元素化合物知识,在教学中应注意紧密联系实际, 加强直观教学,实验教学和电化教学,让学生多接触实物,多做些实验,以增 加感性知识。应采取多种方式,帮助学生在理解的基础上记忆重要的元素化合 物知识。在学生逐步掌握了一定的元素化合物知识以后,教师再引导学生理解

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元素化合物知识间的内在联系,让学生理解元素化合物的性质、制法和用途间 的联系,并注意加强化学基本概念和原理对元素化合物知识学习的指导作用。 强化规范化训练。注意多给学生留有消化的余地,做到稳扎稳打,狠抓知 识和能力双落实;加强语言表达能力的训练;创设情境,让学生有机会充分暴 露错误和薄弱环节,以便据症分析,对症下药,使学生在知错、纠错过程中达 到规范训练的目的。 2.加强理论联系实际,关注社会热点,适当拓展与高中联系较大的知识点 要重视书本知识的学习,更要从书本中走出来,用化学的眼光分析社会、 生产、生活中的化学问题,模拟探究情景,让学生在探究中释疑。因此要把有 关生活与社会热点问题进行归纳,对学生不太注意、易弄混的知识点,教师可 以引导学生通过归纳、对比加深理解;对于学生头脑中的错误观念,教师可以 通过与学生的交流及时发现,及时指明,解释清楚,帮助学生转变认识,使学 生善于在生活中发现问题,学会运用所学化学知识和技能方法解决与生活联系 密切的问题。如白色污染、绿色食品、温室效应、西气东输、飞秒化学、纳米 技术、大气污染、能源危机等,既能增加学生的信息量和知识面,也能调动学 生学习的积极性和主动性。 3.加强实验教学,培养学生能力 实验教学要引起足够的重视,重视实验教学不但可以激发学生学习化学的 兴趣,帮助学生形成概念,获得知识和技能,培养观察和实验能力,还有助于 培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此,加强实验教学 是提高化学教学质量的重要一环。在教学中,应坚决防止只重讲授、轻视实验 的倾向。在实验教学中,要注意安全教育、资源教育、环保教育,要教育学生 爱护仪器,节约药品,注意废物的回收与利用。 4.积极开展化学课外实践活动。 组织和指导学生开展化学课外实践活动,对于提高学生学习化学的兴趣, 开阔视野,培养和发展能力,发挥他们的聪明才智等很有裨益。课外活动的内 容和方式应灵活多样。在活动内容方面可包括联系社会,联系生活、结合科技 发展和化学史,以及扩展课内学过的知识等;活动方式可采取做趣味小实验、 举行知识讲座、化学竞赛和专题讨论,或组织学生制作教具、进行参观访问等。

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在组织课外活动时,应注意充分发挥学生的特长,培养他们的创新精神和实践 能力。

四、深化课堂教学改革,构建“五三”高效课堂
1.加强对课堂教学各个环节的深入研究、细致研究,克服实施“五三优质 高效课堂”过程中生搬硬套、全盘统一的现象。将“自主学习、合作探究、达标 训练”三个模块有机地贯穿在一节课中。 2. 构建学科教学模式。 在学习研究的基础上, 走出课堂教学呆板的 “模式” , 根据化学学科特点,形成具有先进课堂理念和自身特点的学科教学模式。 3.正确处理好四种关系: (某些内容有重复,但侧重点不同) (1)处理好“动与静”的关系,也就是独立思考与合作学习的关系 深刻认识领会高效课堂的内涵,走出为“活动”而活动的浅层次合作,杜绝 由假问题带来的假讨论。提倡的“动” ,关键是心在动、大脑在动,而不是那种 形式上的动。 “静”是一种很高的境界,主要是指学生个体的独立思考。 两类问题采取的措施: 对于比较简单的内容(象物质的物理性质及用途,化学用语的记忆和书写, 比较简单的实验现象的观察及结论得出等) 可依据学习目标, “自学要求” , 借助 , 设计成简单、具体的题目,采用学生“自学——记忆——做答——交换——修改 ——记忆”的形式进行,以提高学生的阅读效益,培养学生获得信息及独立思考 的能力,这个过程就是所说的“静” 。静是指学生在教师的指导下,学生自己带 着问题看书、阅读、搜集信息材料等;学生自己独立思考,自己写出该问题的答 案或解决办法,或自己通察实验现象,通过思考及搜集证据得到结论等。 对于难度较大,且具有一定思维容量的题目(如探究性、开放性的问题等) , 要通过 “自学——思考——做答——讨论——交流共享——教师点拨归纳——个 体整理记忆”的形式进行学习和研究。包括两部分:一是采取组内交流合作解决 问题, 每个同学都应发表自己的观点与看法;二是采取组与组之间交流完善提高 的方式,在教师的指导下,让每个小组选一个代表(轮流)来交流他们的成果, 这样最大限度地提高学习成绩和培养学生的思维、 表达、 合作探究等意识及能力。 这个过程就是 “动”的过程。动就是师生之间、生生之间相互讨论、交流、展 示、板书等。

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(2)充分把握讨论的时机,处理好“预设与生成”的关系 小组讨论是一种有效的课堂教学方式, 如何实施讨论交流是制约课堂是否高 效的关键因素,为使讨论不走形式、注重实效,达到预期效果,对课堂上如何运 用“交流讨论”环节来组织教学,可以参考以下做法: 集思广益,确定讨论的问题。学起于思,思起于疑,只有设计具有一定思维 容量的问题才能为课堂上小组讨论交流搭建探究的平台。 问题的设计是集体备课 教师课程智慧的集中体现, 一般每节课按课程标准设计的讨论问题为 1-2 个,问 题设计必须围绕知识的重点和难点,要有启发性和针对性,而且要难易适度,通 常问题设计一般保持在中等学生“跳起来能摘到桃子”这个水平。 讨论交流的一般组织程序。 一是明确小组成员中的分工与职责。小组成员应 该有明确的分工, 可根据组员人数, 灵活设置组长、 记录员、 评分员和汇报员等, 每一位学生都要担任一种特定的角色,定时轮换。如:组长:负责组织和安排合 作分工,保证每个成员都有参与机会,督促成员遵守纪律等。这样通过一段时间 的锻炼、实践,人人都具有一定的合作能力。这种组织形式保证了全体学生参与 合作的可能性, 提高了合作的参与度与效率; 二是准确把握课堂交流讨论中 “度” 。 课堂讨论的成败, 在很大程度上取决于时机的选择与确定,那么何时进行课堂讨 论才恰到好处呢?教师在课堂中应根据实际情况,抓住时机,把握火候,组织小 组讨论, 我们认为出现下列情形之一时可以进行小组合作学习,即当出现未知新 知识、遇到了大家都希望解决的问题,而且问题有一定难度、当学生的意见不一 致,而且有必要争论时不妨一起探究。交流讨论时还要留给学生充分思维、充分 求异的时空。讨论就要讨论透彻,不要水过地皮湿,因为解决了这个问题,也就 解决了这节课的重点,突破了这节课的难点,这样才能既让学生学会了知识,又 能培养他们的各种能力;三是正确处理好“自主与互助”的关系。小组讨论首先 必须建立在独立学习的基础上, 让学生个体对问题的独立思考,由最初的水平提 高到对问题有了自己独到的见解却又将明未明之时展开合作,收效是最佳的。其 次在学生形成自己观点的前提下 (最好将自己的观点写在笔记本上)进行交流共 享;四是正确定位教师在小组讨论中的角色。教师应做一个合作学习的引导者, 一个审时度势的调控者,一个平等合作的参与者和评价者。如作为评判者,教师 不要急于评价学生的结论是否正确,鼓励每一个小组都把自己的心得表达出来,

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以达到交换意见,甚至形成争论、辩论,最后能辩明白更好,辩不明白教师适时 点拨评价。 教师除对小组学习结果进行客观的评价外,更要注重对学习过程中学 生的合作态度、合作方法、参与程度等进行科学评价,师生彼此形成一个真正的 “学习共同体” ,保证互助学习的有效落实。 (3)正确处理优秀生和差生的关系问题,避免出现“两极分化” 小组合作学习是课堂革命的有效组织形式,如果没有有效的小组评价、管理 体制,课堂上就会出现活动“放得开却难收拢”的混乱局面,甚至会造成两极分 化,好的更好,差的更差,造成事与愿违的结果,这也是大家所担心的问题。 采用“兵教兵,兵练兵、兵强兵”的策略,使优秀生能够在想出来、做起来 到讲出来中得到提升;同时采取宏观管理调控,适当限制优秀生发言,鼓励中下 学生的板演与表达,使他们在原来的基础上有所进步。 小组的职能除了相互讨论外,还要充分发挥其成员之间的相互检查、相互监 督的作用。通过采取“捆绑”式评价,结成学习对子“一帮一”“一促一”“一 、 、 会一” ,让他们相互提问,相互考评,共同学习,共同进步,实现双赢。 (4)正确处理好教师主导和学生主体的关系 高效课堂的基本特征之一是把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人, 活动成为课堂的中心,这就要求教师走下讲台,能少讲就少讲。但在这种新形势 下,部分教师在课堂上由“满堂灌”到了“满堂静” ,甚至有的教师一点也不讲, 造成了课堂失控,出现“满堂乱”等问题,针对上述现象,在课堂上我们要正确 处理好教师主导和学生主体的关系,不可从一个极端走向另一个极端。由于受学 科的特点及学生的自学水平等诸多因素影响,因此教师该讲的一定要讲。 首先要把握和运用好 “三讲三不讲” 中需要讲的 “易混点, 易错点, 易漏点” 。 通过集体备课确定哪些内容是“易混点,易错点,易漏点” ,采用何种方式就能 讲清讲透等。 其次要按课型、 按内容去确定所讲内容的多少, 也就是我们常说的因材施教。 由于有的知识较深,考虑到学生的基础及理解程度,需要教师将知识串起来。还 有一些内容,微观、抽象,处理不当容易形成教与学的难点。这就需要教师运用 多媒体及学生熟悉的宏观现象进行类比讲解,创设生动直观的情景,以避免发生 学习兴趣和成绩的分化。

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4.新形势下,确保教育教学质量持续提升的四项工作措施 新课程背景下的高效课堂是素质教育的必然要求, 课堂教学改革是素质教育 的最强音,课堂是我们每个教师的试验田,谁走进了课堂,谁研究了课堂,谁就 能上出高效的课堂。在课堂教学改革过程中,努力实践以下四项措施: 一是传承。对于我们在多年教学实践中沉淀下来的优秀的教学方面的经验, 一定要继承好,如传统的因材施教,以学定教等。 二是改革。时代在发展,形势在变化,那些已不合时宜的东西必须改革。对 那些过时的,低效甚至无效的做法要剔除和改造,要遵循教育规律,反映学生的 内在需求。 三是创新。新课程的实施,给我们带来了许多挑战。我们要有创新的勇气和 智慧,加强对学生自主学习方法的指导,加强对学生闲暇时间有效利用的研究, 加强对学生社团的引导,创新性地开展分层分类教学工作。 四是落实。落实就是质量。课堂教学改革,关键在于落实。只要我们遵循规 律,脚踏实地,关注细节,就一定能上出高效的课堂。

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生物教学建议
生物教学应以学生“想学、会学、乐学”为核心追求,继续遵循“面向全体 学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习” 最新生物课程标准的基本理 , , 念,以“四种基本学习”“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生 : 、 、 、 存”为指导思想;以做中教,做中学,做中求进步,以做为中心,教与学做融为 一体为生物教学的明确宗旨,力求做到课内与课外兼顾,知识与能力兼顾,技能 与创新兼顾。实现生物教学的理性与人性的完美结合,经验与体验的美妙和谐, 知识与情感的和谐统一。
第一阶段 课前准备

一、学习课标,把握要求
⒈老师学习每册课本每单元、每章的“前言” ,准确把握初中生物课程改革 的基本理念和设计思路。 ⒉学习最新的生物“课程目标” ,明确 7-8 年级学生通过生物学习,应达到 的知识技能、生物思考、问题解决和情感态度四方面的学段目标。 ⒊通过学习“教学用书” ,确定本章、节的“教学策略”

二、通读教材,确定目标
⒈通读济南版教材, 了解教材的基本框架和设计思路,教材的知识体系及整 体结构,泛读本章教材,明解本章教材的主要内容,以及这些内容在整套教材中 所处的地位和作用, 研读教材中本课时的课题引入、新知识形成和例题的分析过 程,明确新知识的发生和发展过程,明确课时内容所要达到的教学目标。 ⒉教师根据预习目标,设计出一系列的问题,以在预习学案的形式呈现,引 领学生复习学习新知识所必备的旧知识,预习即将学习的新知识。所设计的问题 应突出学生对基础知识和基本方法的理解、掌握。要杜绝教材知识简单、机械地 重复再现,突出对知识的归纳总结和系统掌握。 ⒊在预习学案中, 首先要让学生明确应该预习哪些内容,对学生的预习提出 具体的要求,让他们知道预习应该达到的目标。

三、排查学情,把握起点
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⒈通过设计一定量的训练、 测试题目引导学生巩固对基础知识和基本方法的 预习成果,同时,通过自我检测发现自己在预习过程中存在的问题,达到巩固预 习效果的目的,所设计的题目要有很强的针对性、基础性,题量要适中。 ⒉在预习学案中,引导学生通过预习,找出哪些问题已经基本掌握,哪些问 题没有解决,还存在哪些疑惑,发现预习疑惑,以表格呈现给学生进行统计和归 纳, 教师通过多种途径了解和收集学生学习过程中存在的问题,做为课堂教学设 计或课中备课的重要依据。
第二阶段 课中研讨

一、情景导入,展示目标
⒈采用温故知新、情境激励、警示忧思、角色扮演、故事情境、奇闻趣事、 名人事迹、热点问题、突发事件、乡土内容、科学成就、环境问题、现场调查、 设置悬念、实验操作、恰当比喻、谜语成语、谚语俗语、典籍诗词、热门的生物 科学事例等等符合本节有实效的形式导入,良好的开头是成功的一半。在课堂教 学中,教师如果善于巧妙地导入新课,自然会起到一石激起千层浪的效应。精湛 的导入,能愉悦学生的耳目,激发学生的兴趣,激动学生的心灵,开发学生的智 力, 触发学生的情思。 使学生产生好学之乐, 同时产生渴求、 探索知识的内动力, 不断步入新的境界,达到新的至高点,并获得愉快的享受和美的陶冶。 ⒉简明扼要的展示本节的, 结合学生的预习情况,引导学生结合教材内容分 析课时教学目标要求, 通过分析使学生能够挖掘出本节课的重点、 难点、 疑惑点, 简明扼要的展示本节的目标, 帮助学生进一步明确本节课的学习任务。最好以多 媒体形式呈现,省时高效。

二、过程探究,体系构建
1.设计生物游戏、生物实验等活动,让学生在活动中体验生物规律,经历 生物知识的形成过程。 2.按宏观到微观、理论到实践、具体到抽象、特殊到一般的原则,设计生 物探究等活动,让学生经历生物重要和重大生理过程的探索和发现过程。 3.在课堂练习中,让学生有足够的时间讨论交流,从中辨析概念、剖析思 路,找到思路受阻或产生错误的原因,交流问题解决的方法。

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4.在学生回答问题时,不论结果正确与否,要让学生阐述思考过程,从而 有针对性地引导学生讨论。 5.要从知识、能力、思维三维角度构建体系,并且、重视初、高中知识的 衔接,关注与学生继续学习相关知识内容的教学。

三、合作探究,交流展示
1. 该环节一般采取学生先个人自主学习学案内容,教师在规定的时间内安 排学生做学案相关内容,整理重点和难点。 对个人解决不了的问题,鼓励同学们相 互讨论,合作交流,共同解决难题。教师及时巡视,适时点拨。 2. 在合作过程中,要充分发挥小组长的作用,采取有效的评价措施,调控 小组内交流的进度,保证小组合作学习有序、有效的展开。要训练小组及成员形 成并做到“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评” 。 3. 教师一要巡视监督各小组的合作学习状态,二要参与到小组中,搜集学 生学习过程中存在的问题,为有效开展全班交流做准备。 4. 在进行全班合作交流时,要注重问题展示的有效性,减少口头叙述,更 多的是让小组代表把要汇报的问题解释板书在黑板上,然后大家一起来点评,教 师针对出现的问题进行拓展讲解。 5. 给学生创造各种疑问、困难、障碍和矛盾,学生要面临或经历问题和困 惑、挫折和失败,让学生自己有学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过 程。 6. 让学生掌握和推行练习的基本方式:提问、对话、复述、争辩、阅读、 默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等;重视动手习惯和动手能 力的培养:必须通过记随堂笔记、随堂练习、黑板板书及课后作业等解决“眼高 手低”的问题。 7. 让学生在自己的训练中发现问题,解决问题 8. 创设“阶梯式”“归纳式”“开放式”“实例式”等各类形式的问题情 、 、 、 境,全面激发学生想象力、创造力,培养学生创造性思维,激发学生研究生命科 学的热情。

四、精讲点拨,典例训练

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1. 精讲点拨,对于合作学习或交流中出现的问题,教师参与问题方案的解 决时一定要言简意赅,一语中的,重方法思路和原因分析 2. 典例训练,选择典型例题跟踪“练知识、练方法、练技巧、练过程(科 学探究过程)。 ” 3. 多角度、多侧面、重一题多解、有一定思维力度、方式尽量贴近中考。 4. 创设情境,让学生有机会充分暴露错误和薄弱环节,以便据症分析,对 症下药,使学生在知错、纠错过程中达到规范训练的目的。 5. 抓好生物用语的表示和生物语言的表述,解决生物用语不规范,说不准, 词不达意,抓不住要点等学生平时不注意又是中考大忌的薄弱环节。

五、反思总结,归纳提升
1. 典例训练后引导学生归纳其中用到的知识、解决问题的思路和方法、解 题的基本步骤和书写建议,形成正确的解题策略。 2. 新知识形成后,引导学生比较新旧知识的联系和区别,建立新的认知结 构。 3. 课时内容结束后,要引导学生归纳、交流本节课所学的知识、技能和生 物思想方法, 以及探究和解决问题的方法, 达到整理知识、 提炼方法、 感悟思想、 积累经验之目的。 4. 主要采用学生作小结、学生与教师共同小结、教师作小结三种主要手段 进行归纳提升。 5. 重要知识要形成网络图、概念图、思维导图等有利于记忆、存储、提取 和应用的形式。
第三阶段 课后延伸

一、精选作业,分层落实
1. 作业精品化。认真精选具有典范性和代表性的问题,使学生举一反三, 触类旁通。凡布置给学生的作业,教师都必须先做一遍。 2. 作业层次化。作业的内容根据所教学生的掌握情况和水平能力要体现层 次,分为必做题和选做题,即所谓“自助餐式和拼盘式作业” 。 3. 作业实践化。就是密切学生与生活的联系,推进学生对自然、社会和自 我之间内在联系,发展学生的创新能力,实践能力。作业形式多种多样,可以是
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手抄报,或是学生分组调研,或是学生亲身体验等。鼓励孩子参加社区活动和公 益活动,培养孩子对社会的责任感; 适当安排一些参观旅游活动。要求学生建 立实践活动记录本,写活动感受、收获等。 4. 作业开放化。要求学生通过灵活运用所学知识,解决生活中许多现象, 或通过调查生活事例为下周学习知识作准备。可以充分利用社会资源,或上网查 询或图书馆查询或到新华书店查询,或者询问家长,或走向社会搞调查等方式完 成老师布置的作业。 5. 作业自主化。就是让学生根据本周自己的学习情况,自己给自己布置作 业,让学生做真正自己需要的作业。老师要逐渐引导学生。 6. 对学生所有作业必须严格要求,各科要求作业“独立、按时、整洁、规 范” 。对于典型问题教师应做出示范,使学生有所遵从。通过反复检查落实,使 学生逐步形成良好的作业习惯。各种作业要做到“有发必收,有收必查,有查必 纠” 。

二、个性发展,能力延伸
1. 课后时间,除了布置适量的学科作业外,还可以组织学生开展“小课题” 研究性学习、 “小发明,小创造”等活动,给学生创造更多自己动手实践、动手 操作的机会,比如,在 “小课题”研究性学习过程中,近几年来学生自发组织 研究撰写的《心血管疾病离我们有多远?》《健康早餐、健康生活》《吸烟与健 、 、 康》《大汶河水污染调查》 、 《青云湖湿地调查》 2. 通过这一系列的社会实践活动使学生广泛接触社会,体验生活,使他们 在多元、动态、开放的大课堂中学习,从而更加激发学生学习的兴趣,养成良好 的学习习惯,培养学生自主探究和终身学习的能力。

三、多元评价,有效激励
1.运用口头问答、书面测验、活动报告、课内外作业等,了解学生基础知 识与基本技能的掌握情况、生物思考和解决问题的能力,及时肯定成绩,激励进 一步发展。 2.运用有层次的问题,评价学生的不同学习水平,激励学生的差异性发展。

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3.通过课堂观察、课后访谈等,了解学生的学习过程与学习态度,对积极 主动的学习行为、 正确的学习方法和取得的点滴进步及时表扬激励,促进良好学 习习惯的养成。 4.当学生回答问题有错或解答不完整时,鼓励学生自己反思解答过程,其 他学生评价补充,教师引导激励提高。

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政治教学建议
一、研究好课程标准,创造性地使用教材。
新“课程标准”首次打破了学科知识体系和对具体年级的教学内容要求,以 学生为本,围绕“成长中的我,我与他人,我与集体、国家和社会关系”有机地 整合了道德、心理、法律、国情等相关教学内容,为教材的编写提供了广阔的空 间, 教材的体例和内容的呈现形式多姿多彩,而教材已转变为仅仅是一种学习课 程标准的参考资料和一种课程资源。为此,教师备课必须先备课程标准,才能了 解并把握课程的总体要求, 才能更好地运用教材实现教学目标和教学要求,提高 教学活动的针对性。简言之,教师只有通过研读熟悉课程标准才能胜任教学。

二、深钻细研教科书,认真备课,高效上课。
深钻细研教科书是教学活动的前提,要做到:一是明确授课内容在整个教 科书或学习主题(单元)中的地位,以及本课内容与前、后课内容间的联系, 掌握本课的逻辑结构,明确线索,做到内容具体、概念清楚、观点明确;二是 充分挖掘教学内容中的能力培养点和情感态度价值观渗透因素, 运用教科书中 穿插的图片、图表、引文和思考题,并及时补充新的课程资源,理解知识,培 养学科能力;三是思考课程目标中“过程与方法”的确定和实施,也就是让学 生如何积极地参与到学习过程中来, 体验、 感悟、 积极参与自主学习的过程中, 形成自己对的认识;五是确立本课的重点和难点,找到解决重点、突破难点的 方法等。 认真备课是高效上课的前提,一要充分发挥教研组、备课组等集体备课的 作用,共同讨论思考,成果共享。二要深入钻研教科书的基础上,制定明确具 体的学习目标: 体现三维目标的要求, 用显性的动词 (如记住、 说出, 画出??) 来统领。目标落实的主体是学生,课堂上教、学、练、测的核心。三要精细教 学过程的设计和撰写,一方面思考教学内容的呈现,另一方面还要设计问题引 领学生如何参与到学习过程中来:教材中内容哪些是学生熟悉的和陌生的,核 心内容和重点是什么,教科书是如何阐释的,需要补充的材料是什么,如何引 导学生去解决、探究,怎样呈现内容更能使学生积极主动地参与学习等。四要

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在课堂巡堂指导时,及时进行课中备课,适应变化了情况。五是围绕目标设计 本课内容的课堂练习和检测,提高学习效率。六是认真撰写教后反思,及时总 结上课和备课的经验教训,不断提升水平。

三、重视练习和检测,及时总结分析,查漏补缺。
重视发挥训练的作用,充分利用手头的各种材料,加强训练,举一反三, 学会迁移应用。重视精选训练题,宁愿教师多费事,不让学生多费题,事半功 倍。 搞好反思性教学,认真分析,发现问题,查漏补缺。检测的目的,尤其是 单元考试的目的,就是通过检测和分析,发现问题,查漏补缺。所以要充分利 用检测和分析这根杠杆,调控好我们的教和学。这就要求我们在每一次考评结 束后,认真对照《初中教师教学规范》中的“**考试质量分析报告” ,进行试 题、卷面、错题、考试成绩的分析,分析和查找学生学习中、教师教学中存在 的问题,在下一轮的教和学中采取有针对性的措施,提高学科成绩。

四、加强规范性教学。
在平日的教学中,从七年级抓起,进行答题规范性的教学训练:一要规范审 题, 该选做的选做, 一定要养成学生看题的习惯; 二要识记教材中最基本的语言, 学会用规范的学科语言做题; 三要从七年级开始进行规范的答题训练,做到文从 字顺。四是进行正确写字、清晰书写的训练,做到字迹清晰,按要点分条;在平 日的教学中,有意养成学生规范学习的习惯。

五、重视时政教学,凸显时代特色。
关注社会,关注生活,鲜明的时代性是思品教学的永恒主题。学校要创造条 件,畅通电视、广播、报纸等时政渠道,引导学生关注国家、省、市的大事和发 生在学生身边的事。 教师平日要及时搜集最新时政,整理后印发给学生,并引导学生运用所学知 识加以分析。要通过教师举办讲座、课堂穿插讲授、学生课前 5 分钟新闻发布、 办手抄报、传阅时政杂志、时政小论文比赛等方式及时传播时政,激发学生学习 兴趣,开阔学生视野,更好地贯彻学以致用的原则。选择时政要注意:第一,以 我为主。 以国内、 省内、 市内热点为主, 国际关系问题以与我国有关的热点为主。

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第二,贴近学生。是学生应该而且可以了解的,不能超越其知识和经验范围。第 三, 具有长效性。 是关系国家发展的根本性问题, 是党和政府、 人民关注的问题。 第四,要有定论。已有结论或已形成社会共识的问题,不应是存在较大争议、较 敏感的问题。

六、精研教法学法,促进学生学习方式的转变。
教师要实现三个转变。即由重知识向重能力,由重教法向重学法,由重研究 教材向重研究学生的方向转变。 教师要勇于探索、 大胆创新, 将先进的教学方法、 现代化的教学手段引进课堂。要根据具体教学内容和学生实际灵活选择传授式、 讨论式、自学式、演讲式、辩论式、对话式、咨询式、活动式、体验式、访谈式、 调查式等教学方法。教学设计要运用问题解决式的思路,并注意把问题情景化, 形式活动化,引导学生养成自主参与、互助合作、体验探究、交流共享的学习习 惯。 附:教学内容调整意见

一、增加补充的内容
1.补充生产力与生产关系、上层建筑与经济基础的关系内容。以便于从源 头上领会“三个有利于”“三个代表”“科技是第一生产力”等国情、国策、战 、 、 略。也为高中《经济生活》 的学习打好基础。 2、补充社会主义荣辱观教育内容。分别把“八荣八耻”纳入到道德模块和 民族精神、 精神文明建设和共同理想的教育内容中。增加对文化生活和文化现象 的感受认知,与高中《文化生活》内容对接。 3、 增补 “三个代表” 科学发展观、 、 和谐社会和社会主义新农村建设等内容。 与高中《政治生活》相融合。

二、教学中需进一步加强的内容
1、加强经济权利与义务、择业观念、社会主义经济制度、社会主义市场经 济、对外开放等知识的教学,更好地与《经济生活》的内容衔接。 2、加强政治权利与义务、人民代表大会制度、三个代表、党的领导、民族 区域自治制度、 “一国两制” 、和平与发展的主题、全球观念等社会主义政治文明 内容的教学,更好地与高中《政治生活》的有关内容衔接。

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3、加强民族精神、民族文化、先进文化、社会主义精神文明建设等内容的 教学,与高中《文化生活》模块做好衔接。 4、加强思辨性和批判性思维的引导和渗透,强化辩证思维能力的训练,增 加哲理性案例教学。如:个人与集体的关系;如何正确看待和评价自我;情绪、 网络的双刃剑作用;诱惑的两面性;挫折、逆境的双重作用;公平正义责任的关 系;竞争与合作的关系;理想与现实的关系等,为以后学习《生活与哲学》打好 基础。 5.加强民事法律、市场经济、婚姻与家庭、法律援助方面的内容,与高中 选修课程《生活中的法律常识》衔接。 6.加强公民道德(如家庭道德、社会公德) 、伦理道德(如诚实信用、科技 冲突、环境困惑)的教学,与高中《公民道德与伦理常识》衔接。

三、选学内容
国家、省、市的重大时事政治及地方经济、政治、文化等方面取得的重大成 就。

四、阅读与竞赛内容
1.阅读每年的“感动中国(山东、潍坊) ”人物事迹。 2.经常阅读《半月谈》《时事》等时政资料,收听收看《新闻联播》 、 ,浏览 “中华网”“人民网”“中国政府网”“中国新闻网”等网站。 、 、 、 3.开展思想品德小论文评比活动。

五、删减或降低要求的内容
1. “认识自我”“适应社会的发展和进步”部分的内容,如适应初中生活、 、 提高生活适应能力、青春期心理卫生、情绪、挫折、习惯养成教育等以关注学 生变化的实效为标准,可以与班会、晨会、团队活动、心理咨询等有机结合, 把教学内容加以整合,以专题讲座、心理辅导等形式组织,缩短课时,降低知 识要求。 2. “自尊自强”部分的内容,如珍爱生命、自尊、自立、自信、自强等可 以与演讲比赛、国旗下的讲话、办手抄报等活动结合进行,降低知识要求。 3. “交往与沟通”“交往的品德”部分的内容,注重道德行为能力的考察, 、

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多使用观察法、描述性评语、项目评价等方法,注重成长过程的记录。主要帮 助学生形成道德践行的能力。 4.对概念、定义等只要求了解,而不要求记忆。

六、思想品德学科教材不同版本处理意见
目前我市使用的教材主要有人民教育出版社和教育科学出版社出版的两个 版本。二者在内容上各有优势,也分别存在一些问题,需要教师研究整合。如: 1.人教版教材活动设计较少,不利于教师开展活动教学,可以在相近的模 块中参考教科版。 2、人教版在“人与自然”的关系、 “走向世界的中国”“亲社会行为”等内 、 容相对单薄,可以参考教科版中有关单元加以补充。 3.教科版教材中对法律部分阐述的较少,应该参考人教版加以补充。 4.教科版教材中某些知识点在多处渗透,在要求上不断提高,教学中应注 意循序渐进,并在复习阶段做好整合。 5.教科版的生活主题所揭示的道理较为浅显,表述上略显琐碎;人教版的 生活主题相对比较集中,归纳得比较简练,但是不易于被学生理解。二者可以相 互借鉴。

七、对重点内容的处理意见或方法
重点内容的确定为上述需要进一步加强的内容,参考处理意见或方法是: 1.教师学习高中有关教材,了解高中阶段的知识结构,适当调整初中教材 的内容和课时,做到知识上的衔接。 2.教师学习了解不同版本的教材,依据《课程标准》找出所学教材的优缺 点,适当进行增减。 3.认真钻研《课程标准》 ,把课标当作指导教学的根本指针。 4.教学中不追求纯知识的记忆,要以培养学生能力,指导学生践行,养成 道德规范,学会幸福生活为追求目标。

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历史教学建议
一、认真学习和理解《历史课程标准》 ,活学、活用。
1.认真学习和准确把握《历史课程课程标准》 。首先要明确《标准》结构和 各部分的含义以及实施要求, 尤其是对其中的 “知识与能力” “过程与方法” “情 感态度与价值观”等“三维目标”的内涵有一个全面、准确的理解,结合具体内 容选取恰当的实施途径,做到心中有数。其次要把握课程目标的三个层次:总体 目标、年级目标和内容(包括单元、课时等)目标,不同年级在实施时选准着力 点,在时时对照《标准》要求的同时,切实关注“双基”落实,发展学科能力, 关注阅读、写字、答题、考试等方面规范训练的落实。 2.依据《标准》要求和学生的实际,优化教学内容。一方面要充分把握《标 准》 、理解教材、利用教参,理清学习主题之间、课与课之间的逻辑联系,构建 相对严谨的三维目标实施流程, 形成基本的历史知识结构; 理解教材的基本观点, 使教学准备工作胸有成竹,为教学活动的有效展开奠定基础。另一方面根据《标 准》要求和教学实际,合理地确定教学内容。 《标准》是根据,教科书是连接《标 准》与教学的纽带,是落实历史知识和培养能力的重要载体,但我们不能简单地 认为历史教科书的知识内容就是历史教学内容的全部。 在实际的教学过程中教师 应对教材内容进行选择性处理,可整(合) 、可删、可补、可改,确定那些既有 利于学生知识的掌握、能力的培养,又有利于学生过程与方法的掌握,还有利于 学生情感态度价值观熏陶的,受学生欢迎的教学内容。从纷乱的知识中,充分发 挥教师的主导作用,理清头绪和线索,抓准关键点,选准措施和方法。 3.结合《标准》要求和初中学生的年龄、心理、认知特点,坚持正面引导以 激励和鞭策学生;坚持准确评价,让学生明了对与错、是与非,在知识的学习中 产生积极的情感体验, 力求解决当今学生管理的难度加大,学习积极性降低的问 题。

二、科学处理教材,构建既符合《课程标准》要求,又适应 学生实际的历史教学内容体系。
1.分析教材结构和内容呈现方式的变化,解析其内在联系,充分利用教材资
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源。 依据 《标准》 认真体会编者的意图, 解析各学习主题和每课之间的内在联系, 帮助学生科学有效地使用教材、理解教材。关注新教材的“动脑筋”“练一练” 、 、 “活动与探究”“自由阅读卡”等内容,这些栏目为教学活动的展开提供了许多 、 素材和信息, 提供了思考问题的方向和活动方案,我们要充分合理地利用好这些 课程资源为教学活动服务。 2.对历史教学内容作整体思考,既要对中国史、世界史进行局部整合,又要 对中国史、世界史进行整体探究,培养学生从不同角度、不同层次认识问题的能 力。只有被纳入知识结构的历史知识,才能被牢固地掌握起来。历史知识结构的 建立,必须依据对《标准》的合理整合,不能违背《标准》的要求。这样既能使 知识结构更加紧凑、完整,又能加深对某一历史问题的理解。 3.处理好历史知识教学与情感态度与价值观教育的关系。历史教育在培养学 生的文化素质、人文素养、法制观念和科学精神等方面具有特殊的教育功能,富 有重大的社会责任。因此,在教学中,教师要借助一切教学资源对学生进行情感 态度与价值观的教育,特别应注意学生的情感体验、内心思考、精神升华和外人 无法观察与干预的特殊性, 既要尊重学生的选择, 又要适时适度地加以正确引导, 使学生逐步形成正确的情感态度与价值观。 教师要特别注意改变过去那种生硬的 说教和机械的灌输,情感态度与价值观的形成要靠潜移默化, “随风潜入夜,润 物细无声” ,靠在具体的历史情景中学生的体验和感悟,并逐步把这种体验和感 悟内化为学生自己的行为。 4.要注重历史材料、历史地图、人物和文物图片、历史景观图等的教学。历 史材料的教学,要通过学生的阅读、理解,明确材料的意思,再结合所学知识, 设计问题,并通过师生的讨论、体验,实现问题解决,以问题解决推进我们的教 学进程。历史地图的教学,引导学生从分析历史地图涵盖的地域入手,概述其自 然环境、地形特点,再进一步分析其地域所发生的事件,事件发生的历史背景、 过程、特点、意义、影响、作用以及启示。获取挖掘历史地图蕴涵的历史信息, 解读信息,多角度地看待与分析问题,通过体验,概括结论,引发对现实问题的 重新思考。历史教材中的人物和文物图片、历史景观图等,包含了丰富的内容, 是历史教材的有机组成部分。对它们的认识和学习、理解,有助于对教材核心内 容的掌握和领会。图片与和核心内容的结合运用,除了知识更明确外,还会激发

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学习兴趣、开发智力、形成立体的认知结构,对“双基”发展有着事半功倍的效 果。 无论是在历史材料的教学, 还是在历史地图、 文物图片等内容的学习过程中, 教师的作用更多的表现在阅读方式的引领、方法的总结和指导上,而不是一味的 包办代替,替学生观察、替学生读材料、替学生思考问题、替学生归纳答案?? 这样做得结果,只能导致学生各项能力形成的迟滞,甚至丧失。 5.积极开发和利用课程资源。历史学科所具有的独特性质,使其拥有丰富的 课程资源。 这些课程资源包括文字资料、 影视资料、 历史文物、 历史遗址遗迹等。 可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得。历 史教师要根据自己的特长, 充分利用这些课程资源,积极开发乡土教材和校本课 程,让课堂教学符合新课标的要求,充满活力,有滋有味。

三、深钻细研教科书,认真备课,高效上课。
深钻细研教科书是教学活动高效的前提。要做到:一是明确授课内容在整 册教科书或学习主题(单元)中的地位,以及本课内容与前后内容间的联系, 掌握本课的逻辑结构,明确历史线索,做到史实具体、概念清楚、观点明确; 二是充分挖掘教学内容中的能力培养点和情感态度价值观渗透点, 运用教科书 中穿插的图片、图表、引文和思考题,理解知识,培养历史学科能力;三是思 考课程目标中“过程与方法”的确定和实施,也就是让学生如何积极地参与到 历史学习过程中来,体验、感悟历史,积极参与、自主学习的过程中,逐步掌 握基本的历史学习方法, 初步形成自己历史认识; 四是确立本课的重点和难点, 找到突破重点、难点的方法和知识支撑等。 认真备课是高效上课的前提。一要积极开展集体备课。充分发挥教研组、 备课组等各级教研组织的作用,针对问题共同思考、讨论,成果共享。二要制 定明确具体的教学目标。体现三维目标的要求,用显性的动词(如记住,说出, 读图,读教材的哪一部分、找出什么问题,??)来统领。三要仔细研究教学 内容和教学流程的设计。一方面要思考结合学生实际,明确教学内容的呈现策 略:教材中的哪些内容是学生熟悉的、陌生的,核心内容和重难点是什么,教 科书是如何阐释的,需要补充什么材料,怎样呈现内容更有利于学生积极主动 地参与学习??; 另一方面还要思考如何通过问题设计来引领学生参与到学习 过程中来: 哪些问题怎样设计才能切合学生实际?如何引导学生去探究、 解决,

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督促学生参与其中?备课和学案中怎样表述更清晰?需要多长时间才能解 决??? 四要认真撰写教案和学案。在研究教材、集体备课的基础上,撰写出自己 的预设教学案,对教材中的重点、难点、能力训练点、情感教育点等方面要求 预设出处理的方法和策略,找出对策帮助学生明确知识的层次和内在关系,提 高课堂的学习效率,力争当堂落实。在准备教案的基础上,将备课成果和课本 内容相融合,形成出导学案,在课前、课上引领学生自主、互助学习,达到优 质高效的目的。 五要在课堂巡堂指导时,及时了解学情,针对教学预案进行课中备课,与 预设教案、学案相结合,适应课中变化了新情况。能够学习和解决的方式就是 好的方式。六是围绕目标设计本课内容的课堂练习和检测,提高学习效率。目 标落实的主体是学生,课堂上教、学、练、测的核心也是学生。 六是认真撰写教后反思, 及时总结上课和备课的经验教训, 不断提升水平, 达到教学相长。 高效上课是落实课程目标和实施素质教育的主要途径。要用潍坊市教科院提 出“345”高效课堂思想和安丘教研室提出“五三”教学思想统领、指导课堂, 融合我们自实施“快乐课堂”教学改革以来的成果,参考教研室制定和下发的模 式,结合本校、本人的教学实际,开展新授课、复习课、讲评课等课型的教学模 式研究,力争早日形成具有本校特色,可操作性强的高效课堂操作样式。对于上 面的思想,关键是领会精神实质,对于继承前面的改革成果关键是扬弃,不能丢 三落四,也不要一味地生搬硬套,导致四不像,使得课堂低效。

四、创设教学情境,注重实践与探究,促进学生学习方式的 转变。
在历史课堂上要注重实践性,积极开展探索创新活动。通过创设一定的问题 情境,给出一定的条件,让学生自己去探索并获取知识。最大限度地调动学生的 学习自觉性与创造性,引导学生在情感、认知等方面积极投入到学习的全过程, 给学生阅读、思考的情境,给学生质疑、想象的空间,给学生探索、发现的机会, 给学生交流、展现的舞台,培养学生的自主意识、创新精神和实践能力。尽可能 不给学生现成的知识答案、知识形成过程,借助于学生的主体意识获取知识、发
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展能力、获取方法。 进行合作学习和课堂讨论的问题要有价值,之前必须有高质量自学和独立思 考,不允许没有思考的交流,分组要科学,过程要有序,教师要监督、辅助、调 控,以保证活动效益。 教师要勇于探索、大胆创新,将先进的教学方法、现代化的教学手段引进课 堂。 要根据具体教学内容和学生实际灵活选择传授式、 讨论式、 自学式、 演讲式、 辩论式、对话式、咨询式、活动式、体验式、访谈式、调查式等教学方法。教学 设计要运用问题解决式的思路,并注意把问题情景化,形式活动化,引导学生养 成自主参与、互助合作、体验探究、交流共享的学习习惯。

五、充分利用多媒体技术辅助教学,提高课堂教学效率。
历史教学中, 广大教师要充分利用历史学科的特点, 注重多媒体技术的运用, 充分利用现代化教学手段辅助教学,把一些历史图片、历史文字资料、事件的过 程等配以视频、音响和动画效果, “真实”地再现历史,突破历史的时空限制, 契合学生以形象思维为主的特征,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。

六、历史教师要不断提高自己的业务水平和教学研究能力。
广大教师要结合备课、钻研教材、授课过程,系统地、有计划地学习教育理 论、 历史专业知识, 不断提高自身的理论修养和专业知识素养; 要强化研究意识, 科研意识;并在积累、反思、修正中,不断完善自己。

七、落实三个年级教学要求。
1.七年级。 做好中小学教学衔接,了解学生在小学时候的学习状况与特点,七年级学生 好奇心强、活泼、好动的特点,学生的思维正处于从具体形象思维到抽象思维的 过渡阶段,有针对性的引导学生学会自主学习、大胆参与、勇于创新。养成良好 的学习历史的习惯,尽快使学生适应新的学习环境、新的学习集体、新的学习目 标、新的学习内容、新的教学方式,新的学习方式,新的紧张学习生活。 依托历史学科特点, 创设历史情境, 灵活运用多种教学方法和现代教学手段, 激发学习历史兴趣、 改变学习方式、 养成左图右史的学习习惯, 让学生走近历史、 感受历史,以线串珠,形成简单的知识框架。

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2.八年级。 八年级历史的学习在整个初中阶段是最为关键的时期,它不仅是对七年级历 史学习的进一步巩固与延伸, 也对九年级历史学习,乃至中考升学打好基础起着 至关重要的作用。八年级学生又处于个性发展的分化期、生理发育的关键期、心 理发展的危险期、思维发展的抽象期,因而要深入了解学生,关注全体学生,平 等善待各类学生,抓好查漏补缺,学会科学的记忆历史要素(时间、地点、人物、 事件、原因、后果、影响、作用等)的方法,初步建立知识体系框架,注意学习 能力培养,适当延伸、迁移,让学生感知历史、积累历史。抓好单元内的综合过 关练习。注重克服负面积累,在加强培优的同时更要注意补差进而带动中间生, 防止两极分化,争取不让学生掉队。 3.九年级。 要大面积提高教学质量,在重视优生的同时,绝不可忽视中等生,歧视学 困生! 要考虑到学生的多层面的不同发展方向,强调为不同的学生奠定个体发展 的基础。既要进行世界现代史的学习,又要有计划、富有实效的复习好中国近现 代史以及中国古代史有关内容,有针对性进行补救,备战中考。要强干弱枝,重 点掌握主干基础知识,感悟历史、升华历史。领悟解题的方法和规律,训练学生 的答题技巧和规范答题的能力,同时认真筛选考前信息,精选、精练、精讲、精 评,做好考前指导。

八、重视练习和检测,及时总结分析,查漏补缺。
重视发挥训练的作用,充分利用手头的各种材料,加强训练,举一反三, 学会迁移应用。重视精选训练题,宁愿教师多费事,不让学生多费题,事半功 倍。 搞好反思性教学,认真分析,发现问题,查漏补缺。检测的目的,尤其是 单元考试的目的,就是通过检测和分析,发现问题,查漏补缺。所以要充分利 用检测和分析这根杠杆,调控好我们的教和学。这就要求我们在每一次考评结 束后,认真对照《初中教师教学规范》中的“**考试质量分析报告” ,进行试 题、卷面、错题、考试成绩的分析,分析和查找学生学习中、教师教学中存在 的问题,在下一轮的教和学中采取有针对性的措施,提高学科成绩。

九、加强规范性教学。
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在平日的教学中,从七年级抓起,进行答题规范性的教学训练:一要规范审 题, 该选做的选做, 一定要养成学生看题的习惯; 二要识记教材中最基本的语言, 学会用规范的学科语言做题; 三要从七年级开始进行规范的答题训练,做到文从 字顺。四是进行正确写字、清晰书写的训练,做到字迹清晰,按要点分条;在平 日的教学中,有意养成学生规范学习的习惯。

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地理学科教学建议
一、以人地关系理论指导地理教学过程
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。 人地关系 理论是阐述人类与环境之间关系的科学理论,是地理学的基础理论。它不仅影响 着地理学的发展,而且对地理教学也有直接的、重要的指导意义,是地理教学指 导思想的主要组成部分。 因此, 我们在地理教学过程中应以辩证唯物主义人地关 系理论为指导,使学生确立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观,并 努力探索一条“人口、经济、社会、环境和资源相互协调的”可持续发展的道路。 首先, 人地关系理论直接影响地理教学的目的与教学内容,然后再通过教学目的 与教学内容再影响到教学方法,以至于教学形式。例如,在当今人地关系理论的 影响下, 地理教学的目的就不仅使学生认识地理环境,而且要认识人类与环境之 间的关系, 并且在此基础上还应该培养学生正确对待环境的态度以及适应环境的 能力。 与此相适应, 其教学内容必然是以认识人地关系为主线的地理教学知识体 系。 在这样的教学目的和教学内容的制约下,教学方法自然就需要向利于培养地 理认识能力与实践能力, 利于发展学生智力的方向变化;而教学的结构与形式则 向灵活多样,课内外结合的方向发展,以便使学生有更多的实践活动机会。

二、坚持图文并茂、以图释文、彰显地理课堂特色
有效的地理教学要充分利用地图,因为地图既是地理教材的一种表现形式, 又是地理教学中不可缺少的用具。教学中要注重指导学生将基础知识、基本原理 及与相关学科间的知识联系落实到地图中,通常,每一堂课都要有针对性地对地 图和有关地理资料进行分析和处理,重视地理分析技能、读图填图技能、地图绘 制技能、地理观察技能、地理统计与计算能力的训练。切实做到“无图不成课” 、 “知能结合”“讲练结合” 、 。

三、据教学内容的综合性和区域性,培养学生的地理思维
地理教学内容具有综合性和区域性两大显著特点。 1.地理教学内容的综合性表现在它所研究的地理要素之间是相互联系的, 是 将自然与人文地理知识融汇为一体的有机整体。 因而地理教学内容能够从整体上
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反映人类周围的客观世界——地理环境。 教学内容的综合性对于发展学生综合思 维能力, 形成观察认识事物的整体观念有重要作用,同时也是确立综合——分析 方法在地理教学中重要地位的基础。 2.地理教学内容的区域性则主要表现在其知识内容都是反映具有明确界定 范围的具体区域的地理特征或规律,即地理教学内容都是以具体的地区(小到以 我国县级行政区划为单位的乡土地理,大到全球范围的世界地理概述)作为认识 和研究的单位。 教学内容的区域性决定了地理教学必须重视空间概念的教学,并 且也是地理教学中经常应用此教法的原因,这在其它学科中是少有的。

四、密切联系实际,教“活”地理,激发学生兴趣
地理研究的对象、 地理教学内容的广泛性、地理教学应加强爱国主义教育与 国情教育, 重视培养学生地理认识能力和实践能力等,都要求中学地理教学过程 中必须要广泛联系实际。 1.联系乡土地理知识 乡土地理是学生耳闻目睹的,在这些真切、正确的地理表象的基础,经过教 师点拨,很容易上升为理性知识。在教学中要尽力联系相关的乡土地理知识,尤 其在最初建立基础地理概念时,例如,学习地形、天气和气候、水文、土地、人 口、工业等,就需要由学生所熟悉的乡土地理知识入手。这样做不仅使学生容易 学,学得有趣,而且也有利于学生了解家乡,对他们进行热爱家乡的思想教育, 同时, 以乡土地理作为学习载体的地理课程,也有利于培养学生的地理实践能力 和探究意识。 2. 联系生产、生活实际 地理知识内容丰富而且接近生活实际,可以与学生多方面的日常生活相联 系,例如,天气预报与变化、旱涝汛情、环境保护、旅游生活、交通运输、农时 节气都与地理知识有关,教学中联系这些知识,并且用地理知识加以解释,可以 提高学生学习兴趣,培养学生地理认识能力。 3.联系时事政策 在地理教材内容中有很多涉及我国国情、 世界政治及经济形势方面的地理知 识, 这些知识对学生了解与分析国内外时事,正确理解国家的有关政策有积极作 用。因此,联系时事政策不仅是地理教学联系实际的重要内容,而且也是对学生

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进行国情教育、政策教育以及认识国情形势的重要途径。 4.联系其它相关学科 地理教学可以与很多相关学科知识进行联系,其中包括生物、化学、物理等 自然科学知识,也包括历史、政治、人口等社会科学知识。这种联系不仅可沟通 各科的教学, 加深对地理知识的理解,而且还有利于学生形成辩证唯物主义的宇 宙观。

五、学习评价
地理学习评价,要在知识和技能评价的基础上,关注学生价值判断能力、批 判性思考能力、社会责任感等方面的评价。在教学活动和学习评价中要重过程、 重应用、重体验、重全员参与。学习评价要发挥其激励与发展功能,使学生从评 价中获得成功的体验,激发学习兴趣,积极参与学习活动,提高地理学习水平。 要关注学生在学习活动中的表现与反应,并给予必要、适当、及时的鼓励性评价 和指导性评价。地理学习评价要注重评价形式的多样化和针对性。

六、加强教科研,提高课堂教学效益,向 45 分钟要质量。
加强集体备课,发挥集体智慧,努力提高教学效益。课堂教学要体现“三个 中心” :即以学生为中心,以学生活动为中心,以学生能力培养为中心。面向全 体学生,体现分类教学,全面提高学生的素质。以学生的自主学习,合作学习为 主。

七、加强活动和阅读材料的学习。
新教材中有大量的活动和阅读材料, 有时一些重要内容在课文中找不到一个 字,只在活动中涉及到了, “叙述性课文”和“活动性课文”同样重要,在教学 过程中要把二者有机地融合在一起。

八、课外要积极开展地理科技活动和课外兴趣小组活动。
如:教具小制作、野外观察、地理调查、采集标本、专题讲座、知识竞赛、 气象观察、环境监测、图书展览、演讲会、 “世界旅游” 、观看电影和录像等多种 形式的活动。 在地理教学中, 我们应充分认识并把握地理学科特点,并根据教学内容采取 相应的教学方法和教学手段,用生动、形象、活泼的教学语言,构建深入浅出、

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寓教于乐、环环相扣的教学模式,就一定能引学生入胜。

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