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当前初中体育教学中存在的问题及简略对策


当前初中体育教学中存在的问题及简略对策 孔春年 赵海滨 体育教学由体育教师的教和学生的学组合成双边的学习活动。 影响体育教学质量重要有三方 面的原因:一是教师,二是学生,三是学校硬件等办学条件因素。 教师方面的因素 A.体育教师产生职业倦怠(态度) 近些年来, 体育教师职业倦怠现象越来越严重。 体育教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作 压力时的一种极端反应,是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态, 典型症状是工作满意度低、 工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。 教师体验到职业 倦怠之后容易对学生失去耐心和爱心, 对课程准备的充分性降低, 对工作的控制感和成就感 下降。这除了对自己有很大的消极影响外,还会对学生的发展有显著的消极影响。 第一、职业压力感因素 人事制度改革的推行,评聘分开竞聘上岗,教师聘用制,趋于复杂的师生关系、同事关系, 学校内部竞争激烈,难免加重教师的精神负担。导致教师表现出身心疲惫、沮丧、压抑和对 工作、生活悲观冷漠,失去工作热情,以消极、否定甚至麻木不仁的态度来对待学生。教师 被认为是社会上最崇高的职业,家长、学生及社会各界对教师的期望越来越高,而现实生活 中教师诸多方面却不甚理想,如工资待遇低、住房难、负担重、压力大等,有些教师情绪不 稳,产生心理波动。如此多方面的原因增加了教师的工作压力。同时,教师还是一种多角色 的职业,既是知识的传授者、家长的代理人、学生集体的领导者,又是学生的朋友、知已和 心理治疗工作者。面对如此多的角色,如果教师不能及时进行角色转换,或面对多种角色不 能顺利进行调节,就会出现角色冲突,影响工作效果。另外,教师个人的期望与工作现实的 矛盾也是引起职业倦怠的一个原因。 教师职业受各种因素的制约, 教师承受着巨大的心理压 力,往往难以集中精力按照个人意愿进行创造性的工作。随着时代的发展,有的教师跟不上 时代前进的脚步,不理解、不适应,于是产生这样那样的焦虑和痛苦,加上另外,教师工作 得不到社会各方面的理解、同情和认可,这样就增加了教师的倦怠心理。 第二、学校教学工作中考核、管理、待遇等因素 现在的学校考核制度不完善、不健全,不仅无法调动教师工作的积极性,反而使教师工作情 绪越来越消极。 相对来说体育教师的待遇较低于其它学科教师, 这样就更使体育教师的消极 情绪蔓延。学校的一切工作都围绕着中考在运转,体育教师的工作量大,任务繁多,却得不 到合理的肯定、认可。有的学校,管理者专制、 “家长作风” 、绩效考核等实际问题,这些都 造成体育教师对工作产生逆反心理,产生职业倦怠。各个学科之间的考核差别,许多教师所 做工作与成绩,往往得不到合理肯定与认可,教师的心灵都被扭曲了,产生职业倦怠在所难 免。许多政策出台都是有利于调动全体教师的工作热情,但是实际情况却不是这样,人们思 想固定的模影响下一些小科目受到不公正的待遇。 同工不同酬的现象比比皆是。 教师的培训 与深造、教师职称评聘均有着明显的学科差别。这样体育教师哪有积极性与成就感,难免产

生悲观、失落的情绪。 第三、教师心理因素 使命感与责任感、自信与自卑、压力与困惑等心理感受是每一个人都会遇到的心理现象。这 些心理感受会因人而异,对于那些整天忙于工作,无暇充实自己的生活,以及性格内向、不 愿与人交流,内心焦虑、孤独、无法排遣的教师来说,极易产生职业倦怠。 第四、新课改带来的困惑与不解因素 面对新课程改革的推行, 使体育教师原有的知识结构和教学观念远不能适应新的教育教学的 要求,常常感到力不从心,对所从事的工作渐渐失去兴趣,产生职业倦怠。教学工作本来就 是体力劳动和脑力劳动的协调配合,再加上体育教师在校时间过长,体力消耗大,工作环境 相对比较差,工作比较辛苦。体育教师的负担重上加重,心力交瘁,导致倦怠心理的产生。 第五、职称因素 教师的职称与教学成就是相关的, 教师的评职称受阻是引起教师心理问题的又一导火线。 虽 然目前的中小学教师职称与工资直接挂钩, 但引起教师心理挫折的不是经济损失, 而是自尊 心受到打击。 教师职业倦怠的对策 第一、热爱本职工作 尽管教师每天从事的都是教育教学工作, 然而教育教学本身是极具创造性, 不仅教学内容和 方法是动态的,而且所面对的学生也是有血有肉有情感的。在这充满活力的教学环境中,每 一天都不可能是单一重复的。教师就应该不断开拓与探究,以唤起自己的工作热情。从这一 点来讲,作为教师,千万不要作茧自缚,只关注生活中机械重复的一面,而忽视动态变化、 生动活泼的一面。 第二、不断充实自己 不少教师出现倦怠心理是由于不适应课程改革的新理念以及学生发展的新特性。 换句话说就 是不能很好地接受并适应新课改。 因而通过学习来更新自己内在固有的认知结构, 最大限度 地减少不适应是当务之急,也是行之有效的方法。 第三、增强自我成就感 自我成就感是指对自己工作是否有效的一种主观体验, 能够对自己的努力结果产生实际的感 受,是使自己不断受到鼓舞、保持乐观的工作态度的重要基础。主要有教育教学的成绩、教 育科研的成果、学生成才的人数、社会家长对自己的评价等等。从对工作目标的不断追求中 培养自己的职业情感。有追求才有劲头。对教学工作,教师都要有一个大追求和小目标,通 过一个个小目标的实现,完成自己的大追求。而每一次的成功,都会带给你快乐、喜悦和成

就感。教师正是在一次次成功的愉悦中,不断培养和加深对职业的情感。试想,一位热爱自 己职业的教师,他还会感到职业倦怠吗? 第四、摆正自己心态 心态对于心理的健康发展有着明显的消极影响。 教师通常都有着强烈的责任心, 对于自己要 求非常严格,对事认真,这些都是优点。但是从另一个角度上讲,具有这些人格特征的人却 容易出现不良的心态。首先,抱着不现实的目标生活,苛求自己、苛求别人,其结果只能招 来无休止的烦恼。 其次, 寻求绝对公平。 现实生活中就没有绝对的公平。 去寻求绝对的公平, 就必然会遭遇更多的挫折。再次,以偏概全。把自己的优点或缺点扩大化,不能客观、全面 地认识自己,有的因有一些成绩而居功自傲,有的因有一些才干而恃才傲物,有的因一次失 误而自怨自艾,把自己看得一无是处等等,这些都会影响自己的心情以及行为。职业倦怠与 兴致勃勃的最大区别在于是否有正确的态度, 只要有正确的态度, 就能化沮丧、 挫败为乐观、 自信与成功,有效地克服倦怠心理。 第五、寻找适当宣泄方式 心情不好时,可以找同事朋友交往、沟通,找他人倾诉、宣泄,倾听别人的工作感受和经验 是非常便捷的克服职业倦怠的方法。 我们体育教师最好办法就是出去运动一会, 或者在网络 上建立自己博客进行宣泄, 展示学校管理中弊端, 倾诉自己心中怨恨, 提供给网友进行探讨, 恳求网络进行帮助,从而达到放松自我的目的。从事一种职业就有多种元素,在这多种元素 中间,寻找一个平衡点,来满足自己的需要,千万不要钻进单一的死葫芦 教育的过程就是一个不完美的人引领着一群不完美的人追求完美的过程, 我们教师干的是良 心活,凡事只要自己努力了,奋斗了,就行了,不要太在乎别人的评价,不要太在意个人一 时的小得小失,不要拿自己的短处和别人的长处相比,越比越泄气。另外,就是要根据自己 的实际情况调整自己的抱负水平,适当降低对自己的期望值,还是一切从实际出发,从自己 的实际能力、水平、条件、基础出发,人无完人,我也不可能是完人,有点毛病和缺点,改 了就是,不必自责和苛求,想开一点,看透一点。有个对联说得好:事在人为,休言万般都 是命;境由心造,退后一步自然宽。 对于相关部门的领导和决策者们来说, 人文关怀是克服教师职业倦怠的关键。 同时提高教师 地位、减轻教师负担、关注心理健康等方面仍需要给与充分的重视和切实解决,以充分调动 教师的积极性主动性。

B.体育教学中教学组织环节(能力) 体育教学环节中出现问题除了上述态度因素外,还有一部分原因就是体育教师自身的能力。 能力很大程度上影响着体育课堂教学的效果。体育教师的能力包括示范能力、语言能力、组 织能力、课堂调控能力,还包括教研能力等。 一、课前准备

传统观点把课前准备叫做“备课” :备教材、备学生、备教法、备媒体?..现在, “备课”一 词已经被一个新的概念所代替,它就是“教学设计” 。课堂教学过程是一个有声有色有情感 的生命过程,对这样的一个过程, “备课”就显得比较简单,对教学过程的设计既是一个复 杂的物质准备又是一个理想的心理预期。 一提起教学设计,自然就要想到教案。教案,是教学设计的文本化,是用文本形式展示的教 学蓝图。所以,教案应该从以下几个角度来思考; 1.对老师来说,教案的内容是自己用的,形式,方法,手段要体现自己的特点切忌走形式。 2.体现不同的教学内容的特点、自己的风格 3.教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。 4.在重视“预设”的同时重视“呈现” 。预设越完美,给呈现留的余地就越少,要适当设计 “留白” ,给学生自由发展让出空间。 传统的教学观点认为,教学过程是线性的渐进过程,把教师的教学要素视为决定性因素,把 教学过程视为刚性的过程,以追求教学“效率”为原则。在这重观点中是不具备成长的观念 的。新的教学观点认为,教学过程中各种教学因素的相互作用的发展变化难以预料,具有不 确定性,教学设计应该不应是完全预测的、精确的、 而应是一般的、 生成的,在教学过程中, 教师鼓励的话语,进行师生交流,这样,必然导致教学过程的不确定状态。教学设计应该是 宽松的、灵活的、多少带有不确定方式,以容纳和利用意外事件,使学生获得深刻的理解。 教师应当在学生的挑战(质疑、不解、发问??)中使教学计划不断生成和实现 二 、课堂教学 课堂教学始终是体育教学中的重中之重, 是教学环节中的主阵地, 重视课堂教学的优化设计, 重视课堂教学中的教学组织,才能更好地完成教学任务。 准备部分 准备部分一般起热身、 导入的作用, 为了达到这一目的我认为准备部分的设计不一定千篇一 律地用慢跑,徒手操,游戏来完成,而要根据不同的教学内容自主有目的的选择。如球类课 完全可以用熟悉球性的练习来完成, 体操, 田径类课也可以用结合主教材的专门性练习来进 行准备活动,这样节省时间又达到了准备活动热身导入的目的。 基本部分 体育课的基本部分的主要任务是传授体育理论基础知识, 掌握运动技能技巧, 提高运动技术, 养成良好的锻炼习惯。 在基本部分教材的安排上要合理选择教材,仔细研究,对教材进行适当的改进和改造,使之

适应我们的教学环境。在具体的教材内容上,简化教材的技术结构,逐步改变竞技形式的运 动项目,渗进一些与教材项目有关又能进行游戏或比赛的内容,简化规则,简化活动形式, 教学效果很好。也可根据学生的身心特征,抓住运动中的主要因素简化规则。还可以增加一 些趣味性强的项目,如健美、舞蹈、艺术体操等。总之,在教学内容方面,要突破竞技运动 结构的约束,要根据学生的实际情况,科学地选择教学内容,以满足不同层次、不同水平学 生的需要。让学生根据自己的爱好和特长,选择性的进行教和学,以便更好发挥学生的主体 性。 也可结合地方和学校办学特色开发校本课程教材。 但也不能忽视体育课与其他课的根本 区别,学习掌握技术,强调必要的动作要领。 在基本部分的教学组织形式和教学方法 在体育教学组织形式和教学方法上,课改纲要提出“改变学生学习方式的改革任务,要求注 重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、合作、探究,在实践中学习,促进学生在教师指 导下主动地、富有个性地学习,逐步实现学习方式的变革。 ” 体育教师应不只是深入了解现 在中学体育教学存在的问题,并要努力探索和实践创新教学。倡导自主学习、探究学习、合 作学习,采用灵活多变的教学组织形式和形式多样的教学方法,积极设计情景教学模式,结 合分层次、分组教学等方法,对不同体质不同基础的学生区别对待、因材施教,从而提高教 学质量。 1.采用情景设计课堂教学模式,让学生在学习中体验乐趣。 教学中遵循学生的身心发展规律, 进行生动活泼和富有教育意义的教学, 精心设计课堂教学 过程,科学地运用教学方法及手段,使课堂教学成为学生学习的乐园,提高学生的积极性和 兴趣。 2.采用分组形式教学,提高学生学习的主动性和交流探究 通过培养学生学习兴趣后, 采用自由组合或分层次的分组形式教学, 这样可以增强各小组的 凝聚力,又可以让学生在相互帮助下提高学习质量,以达到共同提高的目的。 3.进行分层次、因材施教,全面提高教学质量。 在课堂教学, 体验教学主题时也可以采用分层次分组教学实践, 可以更有效地实施因材施教, 对不同层次学生提出不同要求和教学方法, 制定不同学习目标, 有效地解决了课堂上学生 “吃 不饱”和“吃不了”的两个相对现象,采用分层次分组教学又能充分发挥和挖掘学生的个性 潜能,让学生都得到最大的发展,达到全面提高学生身体素质、更好地提高教学效果。 4.改造传统运动项目、加强农村游戏活动内容、培养实践能力和创新精神。 在体育课教学中,充分利用民间传统体育自然资源来扩充体育课程资源,充分发挥学生的主 体作用, 培养和提高学生的实践能力和创新精神的最有效途径就是在练习中让学生自编游戏 或舞蹈动作, 并进行自我练习, 教师注意鼓励并帮助、 参与编导和练习, 帮助制定游戏规则, 培养学生探究、主动、合作的能力和发挥学生自主练习的积极性,激发了学生学习的热情, 培养了学生的创造思维能力,提高了学生实践能力和经验,也达到了调节课堂的作用。

学生方面的因素 体育教学中学生经常出现的一些实际问题 1.学生对体育教学重视程度不够或缺乏兴趣,有厌学的现象。主要表现: (1)学生喜欢体育而不喜欢上体育课或不喜欢老师上体育课。极端地认为体育就是玩耍,在 思想上放松对自己的要求,敷衍了事。在上自己喜欢的教学内容时,思想比较集中,对教学 内容不感兴趣时,就不愿意参加练习,行为懒散。 (2)厌学,对体育活动消极怠工,上课无精打采,注意力不集中,畏难情绪大,借故请假多, 完成任务勉强,考核只求及格,课外活动少参加,没有固定的喜爱的活动项目等。 2.学生没有养成科学的体育锻炼习惯。主要表现: (1)不懂得运用科学的原理和方法锻炼身体。 (2)进行体育锻炼时,往往只想着玩,注意力不集中、不服从指挥、不按要求完成教学内容、 不能按照体育教学的要求穿好服装、忽视安全等。 3.学生缺乏勇敢进取精神和吃苦耐劳的意志品质,竞争意识、责任心差,集体主义观念不 强。主要表现: (1)冬天时怕冷、怕活动,手脚都缩在衣服里,夏天怕晒、怕热,都想往阴凉处躲。爱偷懒, 有点小伤小病就请假。 (2)对于自己不喜欢的教材,教师一宣布教学内容就常常引起很多怨声,出现消极抵触情绪, 对于难度较大的教材,又怕经受挫折,没有勇气去尝试。 (3)不爱劳动、不爱护公物,想使用但又不想搬运器材,有时老师要求协助搬运器材,就怨 声载道、你推我躲。如将体操垫或跳高垫放在地上拖着走,活动完后不收拾器材,遗失器材 后推卸责任。 (4)对于集体性项目,只想着个人利益,不愿参加集体活动,不愿为集体作出贡献,有以强 凌弱、霸用活动器材、歧视"后进生"等现象。旦有失败就相互埋怨,经常出现队友不和、拒 绝或消极参加活动等现象。 4.体育教学同其他课程一样,也有"后进生"。主要表现:学习态度不够端正,其练习行为 不符合教师的要求或者没有达到预定的练习效果。体育成绩和体育达标成绩差。 5.学生存在有自卑心理。主要表现:

(1) 自我认识不足,低估自己。如在学习一种新技术时,有自卑心理的学生常觉得“我可能 学不会” ,学习时过分紧张,不敢放开手脚练习。另外,这些学生喜欢拿自已的短处与他人 的长处比较,越比越觉得不如人,越比越泄气。 (2)对批评过于敏感。在学习过程中,只要听到别人的评价带有批评的含义,就会丧失练习 的心情,不愿意继续练习。常常认为所有的批评都是针对自己的,因而非常注意他人的言行 并认为每一个人都在注意自己的行动。平时也显得神经过敏,好猜疑别人。 (3)过分计较比赛的胜负,非常关心比赛的输赢。在平时的比赛或游戏中,他们只跟显然可 以赢的对手比赛,如果没有取胜的把握,便尽量避免参加。如果非参加不可,便表现出不屑 一顾的样子, 以表示自己并没有认真比赛, 或者选择自己有明显的客观原因无法取胜的对手 比赛。 出现以上这些实际问题时,体育教师应该如何有效地解决呢?建议从以下几个方面去解决: 1.明确学习目标,激发学生学习的兴趣,培养学生终身体育的意识。 (1)广泛开展思想教育,改变传统观念,让学生了解到学好体育的重要性及其社会意义。应 把一个人的精神面貌和意志品质联系起来,建立起“学好体育光荣,学不好可耻”的思想观 念。同时,加大对体育的宣传力度,包括学生家长和其他任课教师,使他们成为学生学习体 育的有力后盾和积极拥护者, 真正从思想的深处接受和认同体育的重要性及其社会意义。 另 外,应在选拔人才的方式上应出台更多的制度和方法支持体育的开展。 (2)明确学习目标,激发学生学习的兴趣,是掌握体育技能的前提条件。要使学生对一个学 科有兴趣的最好方法,是使他感到这个学科值得学习。 “目标”是学生学习的动力,兴趣是 最好的老师。学生只有明确学习目标,对体育教学上所学内容产生浓厚的兴趣,才能完成学 习任务。因此,体育教师在教学前,无论是教材内容的选择还是教学方法的更新,都应十分 关注学生的兴趣。必须根据学生的具体情况将体育教学按层分组,根据学生不同层次,有针 对性地制定出适合他们各自的目标。并让学生明确自己的学习目标,使他们认识到:今天的 学习不仅为了掌握一种体育健身技能,更重要的是为了培养自己的体育锻炼能力。 (3)上好第一节“引导课” 。很多教师往往不是很重视“引导课”的作用,其实“好的开始等于 成功的一半” ,成功的“引导课”会给以后的体育教学带来意想不到的效果。比如将一些组 织纪律问题强调在前面,如队列常规、出勤管理制度、运动服装规定、器材收发规定等等, 这样在学生的脑海里就会有个比较深的印象,便于今后的教学管理。 (4) 加强平时的管理。为了把“引导课”上的要求落实到平时的教学中去,必须将工夫花在 平时的管理上。 在组织纪律方面, 教师必须严格考勤, 严格管理。 遇到违纪现象如无故迟到、 旷课、练习不认真者,应严肃、认真处理。但是,教师尽量避免以惩罚作为法宝,不能动辄 就罚,先要了解原因,再采取适当的措施。尝试晓之以理,动之以情,让学生明白教师的出 发点是为他为全体学生着想的,是善意的。应从动机的激励入手,多鼓动大家的情绪,多运 用表扬。多安排一些必须相互合作的集体练习,对自私自利者,可尝试让其品尝一下孤独的 滋味。但也应以惩罚为辅,说服教育为主,如有屡教不改者可采用予以隔离和单独教育等。

2.培养学生养成科学的体育锻炼习惯, 为终身体育打下坚定的基础。 (1) 体育教师在体育教学中,应有意识地把科学锻炼身体的原理和方法传授给学生,培养学 生利用科学的原理和方法去进行体育锻炼,如让学生了解和掌握“为什么做” 、 “怎样做”与 分析自己“做得如何”等方面的知识。 加强学生科学体育锻炼的习惯培养, 使学生把体育锻炼当作为一种习惯。 教师要根据教学的 需要,制定严密的、科学的、切实可行的计划,让学生在体育锻炼中反复培养,经常督促和 检查,逐渐形成学生科学的体育锻炼习惯。 3.体育教学中培养学生的意志品质和集体主义观念等可以从以下几方面着手: (1) 引导学生树立良好的学习榜样,培养正确的观念。 “榜样的力量是无穷的” ,榜样具有较 现实的激励和导向作用。在平时应有意识地向学生介绍世界冠军、体育明星、优秀运动员及 残疾运动员等从困境、 逆境中奋斗、 磨练, 最后取得成功的感人事迹, 以此引起学生产生 “共 鸣” ,从而加深他们的印象,激发学生学习榜样的动机,增强这方面的意识,形成正确的观 念,使学生学习榜样的行动落到实处,逐步培养起学生坚强的意志品质。 (2) 抓住时机正确诱导,激发学生克服困难的精神。在学生感到最困难、心理防线最脆弱、 意志力开始动摇的关键时刻, 给学生以坚定的信念和行动上的大力支持, 引导学生提高自我 控制、自我调节的能力,这是培养学生良好意志品质最有效的阶段。如在长跑练习中,当学 生出现一系列生理和心理反应,特别是出现“极点”时,教师应不失时机地运用语言法,如 “坚持就是胜利” 、 “你有能力完成” 、 “老师和同学在为你加油”等等诱导他们,使他们通过 自己坚持不懈的努力,战胜自我,激发潜力,逐步建立起吃苦耐劳,不怕困难的精神,为顽 强意志品质的形成打下良好的基础。 (3) 加强同学间的相互鼓励,创设有利于培养学生优良意志品质的学习环境。在某种程度上 同学间互相鼓励所产生的效果,有时更胜于教师鼓励产生的效果。如:在比赛前先让学生准 备几分钟,在准备过程中,同组学生为了取得更好的成绩,就会相互学习,相互鼓励,相互 帮助,形成好帮差、共同提高的学习风气。进行比赛时,同组成员就会互相呐喊助威,这种 同学间的相互信赖, 不仅增强了他们的自信心, 同时也营造了一种适宜他们练习的优良环境, 让这些学生放开手脚,精神振奋,在没有任何心理压力和负担的情况下,大胆的进行练习, 一方面既有效的完成了练习;另一方面又培养了自己不畏艰难,不怕失败的优良品质。 4. “后进生” “后进”的主要原因是:教者另眼看待。针对“后进生”应对的方法是: (1) 教者(一般是教师)应与他们打成一片,让他们消除对教师的恐惧,消除师生间的隔阂, 让学生感觉到教师对他们是关心的,并不因为他们是“后进生”而受冷落。因此,他们不再 对教师有一种畏惧心理,上课时,就自然而然地集中注意力,认真完成教师所要求的动作, 教师再及时纠正其不规范动作,练习效果就会逐渐变好。 (2)树立成功的自信。在“后进生”当中,大部分学生都表现出自信心不足,致使不能认真 去练习。如:在教学学生进行“背越式跳高”的原地起跳背弓过杆动作练习时,教师示范完

毕,许多同学都不敢尝试。这时某“后进生”举了手,我立即给了他一次尝试的机会,示范 前我向他交代了几点,又用充满信任的眼光对他点了点头,示范完第一次,动作较连贯,只 是背弓动作还不够,没有“背弓”过程,我及时向他说明情况,并给予鼓励,让他再次进行 示范。听了我的一番话,该生想了想便又开始示范。 “起跳--过杆--落垫”一套干净利落的动 作,赢得了同学们一片赞许的掌声。成功的喜悦增强了“后进生”对学习的自信心,也为其 他同学做了榜样。 (3)培养主动参与练习的意识。如:教师在请学生进行示范时,一般都会请中上水平的学生 示范,这样较省事,但是这样做并没有完全暴露出学生的一些错误动作,而请“后进生”进 行示范,对他们的转化有很大的帮助。其一,无论效果如何,他们都会感觉到教师对他们的 重视,并没有把他们搁在一边被遗忘;其二他们会感到在全班同学面前很光荣;其三,示范 时的一些错误动作,经过老师和全班同学的纠正,也会使他们感觉到集体的温暖,再也不会 感到自卑和感到孤独。当然以上办法都是要把握好分寸的,不然会适得其反。 5.改变学生自卑心理的方法是: (1)正确地自我评价,提高自信心,克服自卑感。教师帮助学生发现自已的优点,肯定自己 的成绩,不要把别人看得十全十美,把自已看得一无是处,认识到他人也有缺点。 (2)形成良好的学习氛围。教师关心爱护学生,时刻注意学生的心理动向。要在班级中创造 一种相互关心、互帮互学、共同提高、助人为乐的良好风气。使那些具有自卑心理的学生感 觉到集体的温暖、同学的友善、老师的信任、活动的有趣,从而增强信心。同时,教师要根 据教材特点和学生的实际水平,适当放宽要求,以避免他们再受心理创伤。 (3)及时肯定,多加鼓励。当学生在学习中遇到困难和挫折时,应正面诱导,加以鼓励,一 起分析原因,克服心理上的各种障碍。当学生克服了某一困难,在学习中取得了那怕是微小 的进步,教师也要有意识地、及时地进行表扬和鼓励,使他们提高克服困难的决心和勇气。 同时,教师还应引导有自卑心理的学生,让他们把“习惯与同学比较”转换为“与自己的过 去”相比较,使其经常看到自已的进步,增强学习的信心。学生的自卑心理只不过是在体育 活动中暂时失去平衡的一种心理状态,恢复了心理平衡,自卑心理就可以克服和消除。

学校硬件等办学条件因素 这类因素包含场地、器材;生均活动面积;班额;班级人数;师资;场馆等因素。


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