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教师招聘《中小学美术新课程教学设计与案例分析》试卷


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《中小学美术新课程教学设计与案例分析》试卷(一) 第一部分 基本概念题(20 分) 每格 2 分,共 20 分 1、我国向有“瓷国”之称,陶瓷工艺有着悠久的历史。早在新石器时代陶瓷工艺已较为发达, 发掘于黄河流域的有 和马家窑文化的彩陶;发掘于长江流域的有屈家岭文化 和 的彩陶; 以及发掘于沿海的龙山文化和 的黑陶等。 历史上 有瓷都之称的城市是 ,有陶都之称的城市是 。青瓷成熟于魏晋,白 瓷成熟于隋唐, 是唐代陶瓷美术中的代表作品。 2、在绘画技法中,中国画通常采用高远、平远、深远的 画采用的则是 透视法。 透视法取景作画的,而西

3、教学模式的多样性是现代教学模式的显著特征之一,我们经常使用的教学模式 有 、 、自学性教学模式、交往性教学模式、练 习性教学模式、情感性教学模式、概念获得教学模式、群辩法教学模式、课堂讨论模式、探 索情感和解决矛盾模式等。 第二部分 简答题(20 分) 每题 4 分,共 20 分 1、你认为怎样的美术课是一堂好课? 2、案例应该具备哪些因素和特征? 3、一般来说,教学中的提问有哪两种表现形式? 4、什么是美术课堂教学的过程与评价目标? 5、教学模式构成有哪些要素? 第三部分 辨别题(20 分) 请分析下列观点正确与否,并说明理由。 1.综合性学习是世界教育发展的一个新特点,是美术课程应该具有的特征。 2.美术课应该重视对学生的个性培养,放手让学生动手,教师不能指导。 第四部分 观点论述(20 分) 1.你认为教学目标的设计是应该先于行动(教学过程) ,还是产生与行动(教学过程)之 中?为什么? 2.现在主张向“自主、探究、合作”的学习方式转变,那么是不是不要接受性学习了呢?是 不是每节课都要合作学习呢? 第五部分 案例分析(20 分) 1.中国写意画运用浓破淡、淡破浓、色破墨、墨破色等方法,可以出现斑斓绚丽、变化莫 测的画面。请你结合教学实际,列举学生在此技能的练习表现过程中容易出现的问题,并分 别介绍浓破淡、淡破浓、色破墨、墨破色的方法。 2.“近大远小”透视知识的学习,对提高学生绘画造型能力是十分有益的。请你针对“近大远 小的透视现象”这一内容的学习,进行 15 分钟教学过程的设计。 《中小学美术新课程教学 设计与案例分析》考核试卷(二)

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第一部分 基本概念题(20 分) 每格 2 分,共 20 分 1、宋代著名的瓷窑有 、 、 哥窑、钧窑。 2、中国传统刺绣品种很多,其中苏绣、湘绣、 、 称为中国传统四大名绣。 3、教师在美术教学中应遵照的原则是 、思想性原则、量力性原 则、 、 、 、 等。 第二部分 简答题(20 分) 每题4分,共20分 1、中国画的三大特点是什么? 2、美术课堂教学设计的主要标准有哪些? 3、你认为一个好的教学案例的“标准”有哪些方面? 4、探究学习的实质是问题解决的学习,那么,问题从何而来? 5、课堂教学设计是一个动态的过程,设计活动实质上是伴随实施教学的全过程。考察课堂 教学设计的知识过程,我们不能只看到教师的课前教学设计,请解释“课间设计”和“课后设 计”。 第三部分 辨别题(20 分) 请分析下列观点正确与否,并说明理由。 1. 教案是精确的不可更改的“铁案”。 2.“过程与方法”和“情感、态度与价值观” 的目标达成,都不能脱离知识学习的内容。 第四部分 观点论述(20 分) 1. 课堂上学生提出的问题和见解让教师措手不及难于招架怎么办? 2.快下课了,教师有些教学任务还未完成,可是回答问题的学生还在滔滔不绝地发言,教 师应该怎么办?

第五部分 案例分析(20 分) 1、 以学为主的教学设计,就是以学习环境为中心来设计教学。请你举一个以学为主的例 子。 2、对下例案例设计进行评析。 和新课程同行 与学生共成长 湖北省武汉市东湖区小学 吴萍 下课铃声响毕,当我夹着书本走出教室时,不禁长长地出了一口气。随着课程改革的一步步 深入,随着给予孩子的自由空间的不断增大,对于教师的要求真的是越来越高。越来越多从 前没有被关注的问题变得那么重要, 一个教师如果没有新的教育观念是很难适应现今的课程 改革的。 今天我上的是二年级人美版的 《我们身边的痕迹》 一课, 应该说是一节传统的课 (关 于拓印方面的知识) ,可我这几天一直处于矛盾中,是照搬还是创新?是重美术知识技能还

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是重学生感受与需求?是稳妥地教还是来点“冒险”呢?最终,我选择了后者。 于是怀着一颗忐忑不安的心走进了教室, 我是用一个魔术导入教学的, 一方面为引起大家的 兴趣,一方面也为立刻将同学们推向矛盾问题的前端。当我在白纸上变出一个硬币的模样, 同学们有的惊诧,有的不屑,也有的自信地喊道:“我也会!”我故意很失望地说:“原来你 们都会啊,谁来说说是怎样做的?”答案是一致的:老师纸底下有一个硬币,笔在纸面上一 涂抹就印出来了。我马上追问:“可你们有没有想过,是什么原因使硬币会印出来呢?”教室 里像炸开了锅, 集中起来大概有三种意见: 硬币是硬的; 硬币上有花纹; 硬币表面凹凸不平。 为了证明自己的观点是正确的,同学们自动分成几派争论起来。我心理暗暗高兴:好极了, 不怕你犯错误,就怕你不犯错误。 正当大家争的面红脖子粗时,我又抛出另外一个问题:“不同意别人的意见,你能举例证明 它是错的吗?”有的同学说:“玻璃是硬的,可印的出来吗?”真有趣,我接着说:“好,你动 手做一做吧!”果然什么也印不出来,第一种说法的人错得心服口服。接着有人又说:“书上 有花纹,可你们看我怎么印也印不出来!”边说边做,真棒!他已经学会用事实举证了,于 是第二种说法也被否定。 师生们的目光都集中到第三个观点上了, 教室里一下子安静了许多, 我想这只是表面的安静, 同学们一定都在积极的思考。“它是对的吗?”我想,结论还是应该由学生自己来下。我请第 一个说出自己这种观点的同学谈自己的想法,他腼腆一笑,拿出一个硬币说:“我是摸的。” 我大力地表扬他,让大家都来摸一摸感受一下。“凹凸不平可以印出东西来”,这就是我们的 结论。按预先的教学设计,关于拓印的原理讲到这里也就可以了。正当我对自己不用多费口 舌,同学们自己就能总结出了原理而得意洋洋时,意外出现了。 一只倔强的小手举了起来:“凹凸不平的东西为什么就能印出来呢?”我一下子懵了,该怎么 办呢?这个问题深钻下去, 势必会影响教学进度, 但压下去对学生有利吗?一节课是关注教 学任务还是学生的需求?会不会把美术课上成了科学课?学生能回答出这么难的问题吗? 考虑片刻我还是决定放弃了我的教学进度和顾虑,和同学们一起探讨这个问题。我说:“这 个问题提得太好了,我们都来动手印一印,找寻答案吧!”不过这次我是一点底也没有。课 堂再也不是教师能完全控制的了。 随即师生都紧张地印了起来, 不一会一小手举起来了: “我 发现了纸是紧紧贴着硬币的, 硬币上凸的地方笔檫上去就重些所以颜色就深些, 凹的地方轻 些颜色浅些,图形就是这样印出来了!”我在惊叹之余,深深理解了“教学相长”四个字的含 义,我的学生用事实教育了我:要相信自己的学生,相信他们的能力。我深刻地认识到教学 资源不光来自教材,来自教师,更不要忽视学生,他们才是教学活动中不竭的资源。我想我 会记住这两个学生,在这一问一答之中,他们在我的美术课上为我上了一节课。 接下来的课我更自信了,在同学们说出身边可以印的物体这一环节后,我改变了由我引导、 同学们一步一步学习拓印方法的教学方式而是放手让他们去实践、 去犯错, 然后从错误中去 找出正确的方法。学生犹如是放出鸟笼的鸟儿飞出教室,他们在制作、在试验、在思考、在 修改、在商量……然后他们飞进来,告诉我他们的发现,他们的失败,他们的成功! 虽然一节课下来同学们没有完成一幅完整的画, 没有完成教师预定的教学计划, 但我认为这 是值得的!这样的学习是他们喜欢的,他们需求的,不是吗?新课程改变着你我,改变着学 生, 让我们和新课程一起同行, 和学生共同地成长! 新课程让我们思索, 给我们提供了宽广、

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自由、 创造的平台。 我想摆脱了束缚的教师, 作为新课程的执行者会爆发出不可估量的能力。


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