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在初中化学教学中培养学生的探究能力


维普资讯 http://www.cqvip.com 在初中化学教学中培养学生的探究能力  文 /上海市洵阳 中学 应 丹晖  辩证唯物主义思想认 为:任 何  涨。当化 学课堂和学 生的现 实生活  及更高层次的思维动机的激发和强 活动的谋略应该侧重对其思想论与  密切 结合 时, 学课堂才会表现 出  化 。例如在 “ 化 质量守恒定律 ”这一  方法 论 的研 讨 , 该注 重其 思 想 论  巨大的生命力 。 应   爿   内容 的教学时 , 笔者将演示实验改  i m  l ml 41   与方法论 的统一 。初中化 学课 堂的  教学也 是如此 。要对学生进 行探 究  化学源于 生活,应用于 生活。 为学生探究实验进行 , 出探究 问   提   而 ,我们在新 课导入 时,应 该从  题:参加 化学 反应 的各物质 的质量  选 性学 习的指导 , 便要在 “ 二期课改 ” 学生的生 活经验 出发, 择学生身  总和与反应生成 的各物质质量总和    的思想指导下 ,运用正确 的方法 , 边的、感兴趣的事物 ,提 出相 关的  之 间有什么关系 ?根据 问题,让学    以期取得事半功倍 的效 果。   一 化学问题 ,努力为学生创 设一个贴  生在课 堂中进行 自主探究实验 。   近生活实际的“ 生活化 ” 问题情景。   学 生们通过探究实验 , 获得 了  水》的教学 中, 我  以下三 种结果:( ) 1 在氢氧化钠溶  营造 民主氛围 , 创设  如在 初中化学 《 问题情景  们可设计 “ 你了解水吗”这样 一个  液 和硫 酸铜溶液反应 的实验 中, 各  、 “ 学起源思 ,思起源疑 ” 。在初  问题情景 。学生看到这 个问题后, 物 质 的质 量总 和在 反应 前后 没有      中化学 教学过程 中,如果教师有意  兴趣十足 ,回家后纷纷 去寻找水: 变 化;( ) 大理石和稀盐酸的反  2在 识地创设一些为学生所喜 闻乐见的  有的  网进行资料 查阅,有的去超  应 实验 中,通过 天平仪器 的测 量, 卜   情 景 ,就 能 引 发 学 生 主 动探 究 ,展  市购 买 不 同品牌 的矿泉 水 和蒸馏  发现 反应 后容 器 内的物 质质 量 比  开思维过程 ,从而达到激发学生思  水。回到课堂交流时,学生们从水  反应前减少 了;( )在镁带燃烧 实  3 维的 目的。   的基本构成、 理性质 、 物 化学性质 , 验 中,   生成物 的质量 比镁带 的质 量  不 同实 验为 什么 会 出现 不 同   心理学理论认 为:个体 熟知或  家用 自来水与市场出售 的各类饮用  要 大 。   末知的事物在特 定的环境 下, 能够  水的异 同, 上海 的水资源分布与苏  激发认知个体 的认知冲突, 使认知  州河水的污染及整治,高层建筑对  的 结果 ?决定 反应 前 后物质 质 量  个 体感 到原有 知 识不 够用 ,造 成  地下水储存 的影响和地下水过度开  总和 之 间的关 系 是不 是与参 加 反  “ 知失调 ” 人的 大脑 为求得 这  采等方面进行 了全方位 的汇报。一  应物 的性 质有 关 ?笔者 提 出这 样  认 。 种 认知 的l ,便会 从疑 惑 、惊  个非常生活化的 问题,给学生带来  的 问题情 景让 学 生们 继续 实验 并  甲衡 奇 、差异的情 感 中, 生一种积极  的却是异常浓厚的学习兴趣 , 产 也使  开展讨论

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