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19《夹竹桃》


19《夹竹桃》教学设计(第一课时)
(每日经典:坚韧是意志的最好助手。)
课 题 内 容 分 析 设 计 思 路 三 维 学 习 目 标
学习 重点

19《夹竹桃》

主备人

李梅

审核人

这是一篇文质兼美的散文, 描写了万紫千红, 五彩缤纷的花季里, 夹竹桃花期之长、 韧性可贵、花影迷离的动人情景,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。本文语言清新,结 构严谨。作者开篇直抒胸臆,表明对夹竹桃的喜爱。接着从花色奇特、花期之长、韧性 可贵,以及能给读者带来幻想具体描写夹竹桃。最后一个自然段,总结全文,与开篇形 成呼应之势。 阅读教学是教师、 学生、 文本对话的过程。 这里的对话有两层含义, 一是隐性对话, 即师生与文本的对话;二是显性对话,即师生、生生间的对话。有效的教学源自高效的 对话。因此,教师要创设良好的情境,让学生感受夹竹桃的花色奇特、花期之长和韧性 可贵。着力引领学生品味语言,触动情感,激活思维,努力做到读思合一,物人合一。

知识与技能: 1.学会本课 6 个生字,理解由生字组成的词语,如:凄清、荇藻等。
2.能正确、流利地朗读课文。3.总体感知课文的主要内容和写作结构。4.初步体会课文 语言的准确、生动与精妙。

过程与方法:1.夹竹桃的图片,帮助学生初步感知夹竹桃。2.品词析句法,引导
学生先整体把握,再深入品读。3.体悟作者运用对比和衬托的写作方法。

情感态度与价值观:能找出直接描写夹竹桃的句子,体会作者所表达的思想感
情。

理清文章脉络,能找出直接描写夹竹桃的句子,体会作者所表达的思想 感情。 感受课文语言的准确、生动与精妙,以及文本对比、衬托手法的运用是 学习 难点 为了突出夹竹桃的特点。 知 识 链 接
夹竹桃 我国各地常见的栽培观赏植物。叶对生或三枚轮生,披叶形。花桃红色、 红色或白色。因为它的叶片像竹,花朵如桃,故而得其名。 夹竹桃的叶面有蜡质, 既有很强的耐寒能力, 又能在毒气和尘埃弥漫的恶劣环境中 生长。它对粉尘、烟尘有较强的吸附力,因而被誉为“绿色吸尘器” ,有过滤空气的作 用。夹竹桃的叶、皮、根、花均有毒。人若误食,会引起中毒,因此平时最好不要攀摘 夹竹桃的花、枝、叶。

养成 安全 教育 训练 点 教法 学法 教具 学具

让学生培养质疑习惯。

通过反复朗读法、圈点批注法、抓住关键语句品读法、补充资料等 教学方法来学习。 多媒体课件

学 习 过 程 一、前置导学 1.画面引入 (1)同学们,这节课老师给大家带来了两盆美丽的 花,请看大屏幕,知道它的名字吗? 板书:夹(jiā)竹桃 2.夹竹桃,多么富有诗意的名字。 请大家齐读课 题。 3.学生质疑,设问导读 (1)为什么给它取名“夹竹桃”? (2)课文是按什么顺序和结构描写夹竹桃的? (3)夹竹桃有什么特点? 二、探究活动 1.自主探究: 打开书, 用自己喜欢的方式读读课文。 要求:读准字音,读通句子,根据工具书理解由生字组 成的词语。 预设: 韧性:柔软而结实,不易折断的性质。 参差:长短、高低、大小不齐,不一致。 2.同桌交流: 课文是按什么顺序和结构描写夹竹桃 的? 3.小组交流品析: (1)为什么给它取名“夹竹桃”? (2)夹竹桃的花色有什么特点? 小组间互评,评出“配合默契小组” 。 三、展示交流 (一)初读课文,我是朗读小能手 1.个人展示朗读,其他学生认真倾听、评价。并温 馨提示容易读错的字或重点词语的意思。 2.小组展示朗读,组间互评。 (二)再读课文,理清文章脉络 这是一篇文质兼美的散文,描写了万紫千红,五彩 缤纷的花季里,夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离 的动人情景,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。 课文一共有 6 个自然段,可以分为四个部分。 第一部分(1),总写夹竹桃是作者最值得留恋的和 回忆的花。 第二部分(2),描写作者家中的两盆夹竹桃开花时 红白相映,景象奇妙有趣。 第三部分(3——5), 写夹竹桃的可贵韧性以及引起 作者的美妙幻想。 第四部分(6),写作者爱上了夹竹桃。 课文在写法上有鲜明的特色: 语言清新, 结构严谨。

二度修改

学 习 过 程 (三)细读品味,感受夹竹桃的独特花色 1.出示图片,认识夹竹桃 交流:夹竹桃叶如竹,花如桃。有了这样的外形特 征,人们就给它取了一个形象而好听的名字:夹竹桃。 交流课前收集的关于夹竹桃的资料。 2.品读词句,欣赏花色美 (1)用“——”画出直接描写花的语句,多读几遍, 用一句话说说夹竹桃的花色给你留下了什么印象。 (2)板书:奇妙有趣 师:这“奇妙有趣”体现在哪里? (3)学生交流: 红色——火; 白色——雪; 不相容(水 火不容)——融洽(交相辉映) (4)读出这景象的奇妙有趣。 (5)这么奇妙有趣的景象,这么美的文字,值得我 们来诵读记忆,看画面试背。 组间互评,评出“最佳展示小组” 。 (四)我是小小书法家 1.师出示本课 6 个生字。 2.小组探究识记生字的方法,相互交流识字方法, 比一比哪一组的方法最巧妙。 3.你觉得哪几个生字难写, 写的时候应该注意些什 么?交流。 4.预设:重点指导——藻 “藻” 中间的三个 “口” 字摆放要匀称, 要写紧凑。 5.师范写“藻” ,生认真描红,临写。小组展示。 老师点评,评出“书法小标兵” 。 四、达标检测 1.看拼音,写生字。 yú xūn qī é ( )叶梅 ( )透 ( )清 夜( ) 2.比一比,再组词。 愉( ) 熏( ) 凄( ) 榆( ) 重( ) 妻( ) 瑜( ) 薰( ) 萋( ) 3.在括号里填上合适的词语。 ( )的景象 ( )的深秋 ( )的花朵 一( )夹竹桃 一( )小池塘 一( )墨竹 4.夹竹桃得名的原因是______________________。 五、拓展延伸 描写夹竹桃的诗句 出示明代翰林学士的诗,吟读加深认识。 妾容如桃萼,郎心如竹枝。 桃花有时谢,竹枝无时衰。

二度修改

19《夹竹桃》教学设计(第二课时)
(每日经典:锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂——荀况)
课 题 内 容 分 析 设 计 思 路 三 维 学 习 目 标
学习 重点 学习 难点

19《夹竹桃》

主备人

李梅

审核人

这是一篇文质兼美的散文, 描写了万紫千红, 五彩缤纷的花季里, 夹竹桃花期之长、 韧性可贵、花影迷离的动人情景,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。本文语言清新,结 构严谨。作者开篇直抒胸臆,表明对夹竹桃的喜爱。接着从花色奇特、花期之长、韧性 可贵,以及能给读者带来幻想具体描写夹竹桃。最后一个自然段,总结全文,与开篇形 成呼应之势。 引导学生充分接触并整体把握文本, 理清文脉; 然后以课文最明显的中心句段为突 破口(“这样的韧性,又能这样引起我许多幻想,我爱上了夹竹桃”),构建有效的阅读 话题,引导学生穿过纷繁的语言现象,动用自己的听觉、视觉、嗅觉、触觉,去感受月 下夹竹桃的美妙, 寻找语言的本质所在。 感悟文本首尾呼应的写法和洋溢出的浓重情感。

知识与技能: 1.有感情地朗读课文。 能联系生活实际, 用 “无??不??” 和 “无
不”造句。2.继续体会课文语言的准确、生动与精妙。3.了解作者喜欢夹竹桃的原因, 感受课文状物抒怀的特征。

过程与方法:运用“读——思——议——写”的学习方法,理解文中的重点语
句。启发想象,引导学生动用自己的听觉、视觉、嗅觉、触觉,去感受月下夹竹桃的美 妙。

情感态度与价值观: 感悟夹竹桃的可贵韧性和奇妙有趣, 培养学生的审美情趣。
通过具体语言材料, 理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因, 感悟夹竹桃的花期 之长和可贵韧性。 启发想象,理解月光下的夹竹桃叶影参差,花影迷离。品味课文的语言特色。

知 识 链 接
养成 安全 教育 训练 点 教法 学法 教具 学具

季羡林,当代著名语言学家、散文家、东方文化研究专家。他博古通今, 学贯中西,被誉为“学界泰斗” 。他的散文,质朴而不失典雅,率真而不乏 睿智。 《夹竹桃》等文章便集中体现了这种风格。季羡林还是一位坚定而忠 诚的爱国者。2004 年 4 月,93 岁的季羡林通过《人民日报》寄语全国的中 小学生: “热爱祖国,孝顺父母,尊重师长,同伴和睦。 ”

培养学生的审美情趣。

指导学生用读、思、议、读的学习方法来自主学习,合作探究。 多媒体课件

学 习 过 程 一、前置导学 1.复习认读 花团锦簇 满院生辉 五彩缤纷 美不胜收 花开花落 万紫千红 2.在读这些词语的时候, 你的眼前仿佛出现了什么 画面?这样的景象带给你什么样的感受?生交流。 过渡:带着想象,带着情感,让我们再次品味季羡 林的文章《夹竹桃》 。 3.揭题。 师板书课题:夹竹桃 生齐读课题。 4.学生质疑,设问导读。 (1)课文第三自然段没有直接描写夹竹桃,能删去 吗? (2)作者为什么爱上了夹竹桃? 教师根据学生交流情况,评出 “最佳质疑小组” 。 二、探究活动 1.同桌交流:课文第三自然段没有直接描写夹竹 桃,能删去吗? 2.组合作探究:作者为什么爱上了夹竹桃? 教师点评,评出“探究积极小组。 三、展示交流 (一)对比“万紫千红,花开花落” ,感悟“花期之 长,韧性可贵” 。 1.自读第 4 自然段, 圈画出表现夹竹桃可贵韧性的 词句,对所找句子作小组交流。 2.要求学生结合所找句子,仔细读读第 3 自然段, 想想:夹竹桃与这一段中所描写的 14 种花有什么不 同? 预设: (1)抓住“悄悄的” “一声不响”等词语,对比“花 团锦簇” “满院生辉” “怒放”等词,感受夹竹桃不张扬 的谦逊; (2)抓住“一嘟噜” “又一嘟噜”等词句体会夹竹桃 顽强旺盛的生命力; (3)抓住“无??不??” “无不”这种双重否定的 表达方式,所传达的正是作者对夹竹桃花期长、有韧性 的赞誉。 (4)句子训练: 用“无??不??” “无不”造句。 3.小组有感情地朗读课文第 3、4 自然段,体会夹

二度修改

学 习 过 程 竹桃的可贵韧性。 小结:不论天气变化,还是季节更替,夹竹桃依旧 迎风吐艳。春天的和风里,它在烂漫的花丛中笑,盛夏 的暴雨里,它仍然笑意盈盈;深秋的清冷里,它送走了 谢幕的花儿们,这不正体现它难能可贵的韧性吗? 4.齐读第 4 自然段。 5.总结写法:第 3 自然段虽然没有直接描写夹竹 桃,却反衬了夹竹桃的可贵韧性,这就是对比衬托在文 中的作用。 (二)想象“叶影花影,神奇幻化” ,感悟“参差迷 离,充满幻想” 。 1.小组展示读第 5 自然段,汇报描写月光下夹竹桃 的句子,交流月下夹竹桃能引发怎样的幻想。 预设: 抓住“参差” “迷离” ,交流月下夹竹桃花叶投影的 的错落有致和扑朔迷离, 感受这种特定情景弥漫出的幻 化不定,正是文中作者说“我最喜欢月下夹竹桃”的原 因。 解读神奇幻想。 (1)关注写幻想的句子,其内容的展开都是启动了 丰富合理的想象,这是将事物写具体的一个重要方法。 (2)感受这段话中排比的运用,以磅礴的气势,渲 染了月下夹竹桃花叶影子扑朔迷离、 幻化不定的神奇境 界。并要求读出这种幻化的意境。 2.你最喜欢哪一组幻想? 预设: (1)“我幻想它是地图,它居然就是地图了,这一 堆影子是亚洲,那一堆影子是非洲,中间空白的地方是 大海。碰巧有几只小虫子爬过,这就是远渡重洋的海 轮。 ” 这幻想仿佛让我置身于大海宽广的胸怀里,自己也 变得胸怀博大起来。多么奇妙的越洋旅行啊! (2)“我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真的展现 出一个池塘。夜蛾飞过,映在墙上的影子就是游鱼。 ” 坐在小池塘边,感受着宁静的夜色,自己仿佛也是 一条游鱼,烦恼也随之而去。 (3)“我幻想它是一幅墨竹,我就真看到一幅画。 微风乍起,夜影吹动,这一幅画竟变成活画了。 ” 叶影吹动,如梦如幻,影影绰绰,多么美妙的享受 啊! 3.小结:月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的, 但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。 多么新奇 的想象啊!

二度修改

学 习 过 程 4.有感情朗读,并尝试背诵。 组内点评,评出“最佳展示者” 。 四、达标检测 大自然中其实还有很多植物也有夹竹桃这样的韧 性。如菊花、梅花、雪松、小草、竹子。拿出你手中的 笔,把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。 _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ ______________________________________________。 五、拓展延伸 1.感受“托物言志” 我们了解了夹竹桃的韧性, 又知道了它令作者产生 许多美妙的幻想, 怪不得作者会爱上夹竹桃。 像这样把 自己的意愿、 品质通过一种东西描写出来的文章, 我们 称之为“托物言志”或“状物抒怀” 。 2.2006 年感动中国颁奖词 智者乐,仁者寿,长者随心所欲。一介布衣,言有 物,行有格,贫贱不移,宠辱不惊。学问铸成大地的风 景,他把心汇入传统,把心留在东方。季羡林,最难时 也不丢掉良知! 点拨:那“贫贱不移,宠辱不惊” ,不正是夹竹桃 朴素的韧性吗? 板书设计 夹竹桃 花色——奇妙有趣 韧性——生命力强 幻想——参差迷离

二度修改

教学反思


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