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大陆与台湾高中语文教材之比较


课程教育研究   C o u r s e   E d u c a t i o n   R e s e a r c h   2 0 1 4 年6 月   中旬 刊   教 改. 教研  二、 当前 中学 生缺 乏 “ 问题 意 识 ” 的原 因  ( 一) 中学历 史教 学观 念 的滞 后 性  中学生缺乏历史学, - j 中的 问题意识 , 与 当前社 会、 学校等对  历 史教 学观念的滞后性有着密切 的联 系   教 师选 定 一 个 问题 , 指 导 学 生去 解 决 问题 . 而 不是 让 学 生提  问题, 这是传统课堂教 学的方式 在应试教育等传统的教 育环境  中, 历 史学 , - j - 的 主 要 目的在 于应 对 考试 . 教 师也 只 以传授 知 识 为   主, 而忽略 了学 生发 现 问题 、 解决r - - i 题 的能 力 . 并且 没有 认 识到 如  何 能将 方法 和知 识进 行 链接 的 方式  在 当前 新课 改 以及素 质教 育  不 断 深化 的过 程 中。 历 史教 学的 本质 、 目的 、 过程 等都 应 当有 所 改  进。   ( 二) 培养 中学生对历史课程的兴趣 . 激发学生提 出问题  爱 因斯坦 曾经说 过 : “ 兴 趣 是 最好 的老 师  ” 强烈 的 好 奇 、 浓  厚的兴趣是学生们产生问题的重要前提 .因而在教学的过程 中.   教 师除 了进行历 史知识 灌输 、 思维方式培养之外. 还应当努力培  养学生的兴趣. 激发他们提 出问题 、 探究 问题并解决 问题  与此同时。 教 师 可 以通过 多种教 学手 段 激发 学 生的 想 象力 .   例 如 教 师可 以通过 向 学生展 示 历 史歌 曲 、播 放 历 史影像 材料 、 展  示历史图片、 让学生出演历史短剧等形式, 让学生 自己去琢磨历   史、 触摸历史、 理解历史, 对历史产生强烈的好奇心和丰富的想象  力。 并将 好 奇心 转化 为持 久 的精 神动 力 。 另外 , 在 课后 学 , - j中. 教  师还 可 以选择 一些 符合 学生认 知 能力 的材料 、 图书等 引导 学生 阅  读. 并让他 们提 出问题 . 探 讨 问题  ) 提 高教 师 的 问题 意 识和教 学能 力 . 引导 学生 质疑提 问   ( 二) 中学历 史教 学 手段 的单 一性  历 史学. - j - 主要 是 以历 史素材 为基 点 的 .而 中学 的 历 史教 学  材 料 大 多是 以课 本 为主 , 并 且 以平 面化 的 文字 、 图 片为 主 . 过分 政   治化 、 理论化, 缺 乏 生 活化 、 时 尚感 , 从 而弱化 了学生 们 的 学 . - j 兴  趣。与此 同时, 历 史教材通常会有固定的观点 , 缺乏对立、 辩证 的  史学 思 维 , 从 而使 得 学 生们 的创 造 思维 、 问题 思维被 束 缚  另外, 在 当今信 息化 不 断发展 的今 天 . 教 学方 法 和 手段 也 变  得 多样化 . 但是有些教 师在历 史教 学的过程 中. 无法将多媒体技  术 等 与历 史 学科 的优 势 结合 在一 起 . 不 能及 时与 学生进 行 沟通 与  交流 . 故 而也很 难 引导 学生 产生 问题 意识  三、 培 养 中学 生 “ 问题 意 识” 的教 学方 法  在 教 学 实践 中 . 中 学历 史 的课 堂教 学方 法 是 多 种 多样 的 . 其  功能和

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