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普通高中技术课程标准


普通高中技术课程标准(实验)
一、课程性质
普通高中技术课程是与九年义务教育中的信息技术教育和劳动与技术教育相衔接,以提高学生的技术 素养为主旨,以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程,是国家规定的普通高中学生的必修课程。 在我国普通高中课程结构中,技术是一个基础的学习领域。 1.普通高中技术课程是一门立足实践的课程 技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历,立足于“做中学”和“学中做”。技术课程以学生的亲 手操作、亲历情境、亲身体验为基础,强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设 计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验,进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。 2.普通高中技术课程是一门高度综合的课程 技术课程具有高度的综合性,是对学科体系的超越。它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。 学习中,学生不仅要综合运用已有的语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科的知识, 还要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识。学生的技术学习活动不仅是已有知识与技 能的综合运用,也是新的知识与能力的综合学习。 3.普通高中技术课程是一门注重创造的课程 技术的本质在于创造,技术课程是一门以创造为核心的课程。它通过信息的获取、加工、管理、表达 和交流,通过技术的设计、制作和评价,通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决,为学生展示创造 力提供广阔的舞台,是培养学生创新精神和实践能力的重要载体和有效途径。 4.普通高中技术课程是一门科学与人文融合的课程 技术是人类文化财富的一种积累形式。任何技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时,都携 带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特征。技术课程不仅用技术内在的神秘感、创造性和独特力量吸 引学生的参与,而且用技术所蕴藏的艺术感、文化性、道德责任打动学生的心灵。

第二部分

信息技术

一、课程的基本理念
1. 提升信息素养,培养信息时代的合格公民 信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础,以进一步提升 学生的信息素养为宗旨,强调通过合作解决实际问题,让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的

过程中,掌握信息技术,感受信息文化,增强信息意识,内化信息伦理,使高中学生发展为适应信息时代 要求的具有良好信息素养的公民。 2.营造良好的信息环境,打造终身学习的平台 以高中信息技术课程的开设为契机,充分调动家庭、学校、社区等各方力量,整合教育资源,为高中 学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容,营造良好的信息氛围;既关注当前的学习,更重视可 持续发展,为学生打造终身学习的平台。 3.关照全体学生,建设有特色的信息技术课程 充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异,强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计;提倡 通过课程内容的合理延伸或拓展,充分挖掘学生的潜力,实现学生个性化发展;关注不同地区发展的不均 衡性,在达到“课程标准”的前提下,鼓励因地制宜、特色发展。 4.强调问题解决,倡导运用信息技术进行创新实践 高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题,让学生在活动过程中掌握应用信息 技术解决问题的思想和方法;鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各 项实践活动中去,在实践中创新,在创新中实践。 5.注重交流与合作,共同建构健康的信息文化 高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际,运用合适的信息技术,恰当地表达自己的思想, 进行广泛的交流与合作,在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊,共同建构健康的信息文 化。

三、课程目标
普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在:对信息的获取、加 工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流 思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规,形成与信息社会 相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面。 (一)知识与技能 1.理解信息及信息技术的概念与特征,了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本 工作原理,了解信息技术的发展趋势。 2.能熟练地使用常用信息技术工具,初步形成自主学习信息技术的能力,能适应信息技术的发展变化。 (二)过程与方法 3.能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题,能通过问题分析确定信息 需求。

4.能根据任务的要求,确定所需信息的类型和来源,能评价信息的真实性、准确性和相关性。 5.能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。 6.能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。 7.能熟练运用信息技术,通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题,如辅助其 他学科学习、完成信息作品等。 8.能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价,能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。 (三)情感态度与价值观 9.体验信息技术蕴含的文化内涵,激发和保持对信息技术的求知欲,形成积极主动地学习和使用信息 技术、参与信息活动的态度。 10.能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。 11.能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规,负责任地、安全地、健康地使用信息技术。 上述三个层面的目标相互渗透、有机联系,共同构成高中信息技术课程的培养目标。在具体的教学活 动中,要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中,实现知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展,不能人为地割裂三者之间的关系或通过相互孤 立的活动分别培养。

五、实施建议
教学建议 信息技术课程由计算机课程发展而来,但发生了质的飞跃,已经由单纯的技能训练上升为全面的信息 素养的培养。因此,高中信息技术课程的教学面临着从内在理念到外在方法的全面转型。要完成这一转型, 关键在于:一方面,要广泛借鉴国内外信息技术课程短暂历史中积累的教学经验;另一方面,更需要每一 位信息技术教师在认真研究课程特点的基础上,加强理论学习,结合教学实际,探索行之有效的教学方法 和教学模式。具体建议如下: (一)营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围 良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。学校和教师应努力创造条件,给学生营造好学习信息技 术的大环境。一方面,要尽可能给学生提供学习所需的物质条件,大到校园的整体规划,小到图书馆、机 房和教室的建设,都要考虑到信息环境的营造;另一方面,更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究 欲望为出发点,设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境。 其次,要营造好学生课堂学习的小环境,教师应在引导学生把握知识体系的基础上,适当放手,让学 生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧,在过程中认识和理解相关概念和原理,陶冶心性,

形成健康人格;教师要做好指导和调控,有计划地让每个学生亲历与体验需求分析、方案设计以及方案实 施等解决问题的完整过程,鼓励学生在过程中积极思维、大胆想象、勇于创新。 (二)合理选用并探索新的教学方法与教学模式 首先,可以学习、借鉴其他科目的成功经验,根据教学需要恰当地采用讲解、观察、讨论、参观、实 验等方法,做到兼容并蓄、取长补短。其次,可以吸收国内外信息技术教学的成功经验,在继承的基础上 大胆改革,探索新的教学方法与教学模式。 要从教学实际出发,根据不同的教学目标、内容、对象和条件等,灵活、恰当地选用教学方法,并善 于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用,都应该建立在深入理解其内涵的基础 上。譬如,“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中, 通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此,要正确认识任务驱动中“任务”的特 定含义,使用中要坚持科学、适度、适当的原则,避免滥用和泛化;要注意任务的情境性、有意义性、可 操作性;任务大小要适当、要求应具体,各任务之间还要相互联系,形成循序渐进的梯度,组成一个任务 链,以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。 (三)从问题解决出发,让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程 通过问题解决进行学习是信息技术教学的主要途径之一。一方面,通过问题解决活动学习信息技术, 可以激发学生的学习动机,发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力;另一方面,也可以 促使学生把信息技术应用到日常的学习和生活实际,甚至可以间接或直接地参与到社会生产、信息技术革 新等各项活动中去。教师要根据教学需要,尽量将信息技术课安排在计算机房等与教学内容相关的实践场 所;教师要引导学生在探索过程中解决问题;教师不仅要结合实际,为学生安排可以在课堂上完成的任务, 也要注意把一些“课外”的实际问题交给学生去处理,如机房的建设与管理、校园网的建设与管理、学习 资源的建设等。 教师可以在教学过程中设置认知冲突,让学生自己发现问题并提出解决问题的方案;要合理安排教学, 让学生亲身经历处理信息、开展交流、相互合作解决问题的过程;要指导学生学会选择与确立主题,分析 需求并规划、设计内容,根据需要与创意获取并加工信息,准确表达意图或主题思想;要引导学生通过交 流,评价和反思问题解决的各环节及效果,在“做中学”“学中做”的过程中提升他们的信息素养。 需要注意的是,用于问题解决的综合性项目不宜过多,且大小要与学习的阶段性进展相适应;组织形 式也要灵活多样,要合理安排好个人工作、小组合作、班级交流等活动形式;要根据解决问题的需要分解 项目任务,再落实到个人、小组,达到既使学生体验完整过程又减轻每个学生工作强度的目的(参见案例 1);前后项目的设计中,不要出现对问题解决环节和具体方法的简单重复,以免造成学生学习时间的不合 理分配乃至浪费。 (四)关注基础水平和认知特点差异,鼓励个性化发展 学生在信息技术学习的过程中往往分化很快,再加上起点水平参差不齐,会给教学带来诸多不便。教 师应该在教学中充分了解学生已有的信息技术学习水平,关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差 异,灵活设计与组织教学活动。

教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式,让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合 适的内容;教师还应给学生提供多样化的自主探索空间,鼓励不同意见和创造性思路的迸发,鼓励多样化 的问题解决方式和方法。教师可以根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教学;对于基础较 差的学生,可以采用补课的方法为其奠定必要的基础,消除他们对信息技术的神秘感,增强其学习的信心; 也可以采用异质分组的方法,变学生的个体差异为资源,让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的 长处,协同完成学习任务;对于少数冒尖的学生,给予专门辅导,使其吃饱吃好,早日成才。 (五)培养学生对信息技术发展的适应能力 从当前来看,信息技术发展速度快、知识更新周期短,光靠学校的有限学习是远远不够的;从未来来 看,信息技术不仅是学习的对象,更是信息时代公民进行终身学习不可或缺的工具和环境。因此,培养高 中学生对不断发展、变化的信息技术的适应能力,既是当前教学的需要,也是培养信息时代公民的需要。 教师应在认识信息技术基本特征、把握信息技术发展变化规律的基础上,注重引导学生掌握具有广泛 迁移意义的知识和方法,使其在有效迁移发生的基础上适应技术的变化。在教学过程中,要注意总结和归 纳不同工具平台的使用方法、不同问题解决过程的共通之处,引导学生借助已有经验,通过合理的探索, 发展完成对新工具和新任务的适应,从而达到利用有效迁移的发生促进学生发展的目的。 教师要引导学生学会自主学习。在给出任务之后,通过组织学生共同研讨、分析任务,尽可能让学生 自己提出解决问题的步骤、策略与方法。还要引导学生对结果进行评价,使学生真正成为学习的主人,从 而增强对信息技术发展变化的适应能力。 教师还应引导学生将应用需求与发展变化相联结,主动适应信息技术的发展。譬如,每一类新的工具 都是为解决某些特定问题而设计的,而这类工具的新版本或更新换代产品,都是为满足新的需求或提供更 有效的方法而设计的。要引导学生在具体工具的使用中认识其优点、发现其不足并提出富有创造性的改进 建议,养成主动地适应发展变化的习惯。

评价建议
评价是信息技术教学的有机组成部分,对信息技术的学习具有较强的导向作用。应围绕信息技术课程 标准规定的培养目标评价教与学,保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施,不断提高信息 技术教师的教学水平,激发学生学习、应用信息技术的兴趣,帮助学生逐步提高信息素养。 (一)评价原则 1.强调评价对教学的激励、诊断和促进作用,弱化评价的选拔与甄别功能 在信息技术教学过程中,应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习,促进学生信息素养的全面 发展。教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动过程,分析学生的典型信息技术作品,全面考察学 生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。教师在向学生呈现评价结果时应多采用评价 报告、学习建议等方式,多采用鼓励性的语言,这一方面有利于激发学生的内在学习动机,另一方面也可 以帮助学生明确自己的不足和努力方向,促进学生进一步的发展。要慎用定量评价,呈现评价结果时要尽 量避免给学生贴标签或排名次,弱化评价对学生的选拔与甄别功能,减轻评价对学生造成的压力。教师在

了解学生的学习和发展状况的同时,也要利用评价结果反思和改善自己的教学过程,发挥评价与教学的相 互促进作用。 2.发挥教师在评价中的主导作用,创造条件实现评价主体的多元化 教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用,同时充分利用学生的评价能力,适时引导学生通过自 我反思和自我评价了解自己的优势和不足,以评价促进学习;组织学生开展互评,在互评中相互学习、相 互促进,共同提高。 建议教师根据评价目的和当地现状创造条件组织家长、学校、外部考试机构、教育团体等有关机构和 人员参与教学评价。为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰,教师可以在评价之前设计统一的 评价标准,并与各评价主体充分交流,提高评价主体之间的一致性,保证评价的客观与公正。评价结束后, 教师应及时收集评价信息,统计、归纳评价结果,并尽快反馈给学生和参与评价的有关人员。 3.评价要关注学生的个别差异,鼓励学生的创造实践 高中学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大,信息技术课程的 评价要正视这种个别差异。同时,高中学生个性特征分化更为明显,进行信息技术创造的欲望也更为强烈, 评价时要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用,要在保证达 到最低教学要求的基础上,允许学生通过不同的方式展示自己。一方面,不同起点学生在已有基础上取得 的进步都应该得到认可,使每一个学生都能获得成功的体验;另一方面,要尊重学生在学习和应用信息技 术过程中表现出的个性和创造性,对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技 术解决方案等,都应给予恰当的认可与鼓励。 (二)评价内容与评价方式 1.综合运用各种过程性评价方式,全面考察学生信息素养的养成过程 信 息技术课在进行过程性评价时,应针对不同评价内容和相应的课程目标,适当选择和灵活运用评

价方式,适当渗透表现性评价的理念,以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现 和成果作为评价依据,全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情 感态度与价值观的形成。 要正确理解过程性评价的特点,处理好以下关键环节,切实发挥过程性评价的功能。 (1)根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规 首先应根据评价内容和相应的教学目标明确具体的评价目的,然后根据评价目的确定评价标准。应将 评价标准进一步分解为评价指标,并对评价指标进行量化,构建规范的评价量规。 在制定评价标准或评价量规时,首先要根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的重要维 度或重要方面,然后为每个方面制定不同水平的评价等级。必要时,可以为不同的指标制定不同的权重。 对于比较重要的评价,要在正式评价之前挑选部分学生进行预试或预测验,考察评价指标是否合适,并进 行调整和修改。评价量规的指标要全面、精练、可行。可以组织学生参与制定量规,或者在评价前向学生 说明量规和评价标准,以引导和激励学生的学习。

例如,要求学生就某一主题分组合作开展研究,研究结束后要求学生制作多媒体演示文稿展示研究结 果并进行口头报告。对此,可以从以下方面制定评价量规。 n 对研究主题的理解和表现:包括观点是否准确,论证是否清楚;内容是否全面,能否包括任务要

求的所有基本主题及其他相关主题;主题内容逻辑顺序是否清楚,重点是否突出;主题的表达能否引发思 考和探询更多信息的动机等。 n 多媒体作品制作水平: 包括能否准确、合理地应用声音、动画、视频等多媒体素材表达主题;整

体布局是否平衡合理;页面设计是否与主题风格一致,界面是否美观并具有一定的艺术性,图片、动画的 使用是否合理并有助于理解相关文本;是否提供了用于导航和检索的目录页和准确的链接;是否体现了学 生的技术创新和创造性,例如能将以前学到的信息技术知识、技能创造性地运用到当前任务中,或根据任 务主动学习和应用新的信息技术等。 n 口头报告:语言是否准确、生动;表达是否条理清晰,易于理解;能否根据听众的特点灵活地使用

信息传递和交流技巧。 n 小组协作:分工是否明确;小组成员能否在完成各自任务的同时相互合作,共同完成任务。

(2)通过日常观察或设置真实任务搜集评价资料 在信息技术课的过程性评价中,可以通过现场观察、档案袋或成长记录的方式,系统客观地观察和记 录学生在自然情境中的真实表现,也可以设置特定的作业、项目或任务来引发学生某种特定的行为,搜集 有价值的评价信息。用于过程性评价的作业、项目或任务应指向具有普遍意义的目标,任务应该是多层次 的,可考察学生综合的信息素养,不能过偏;任务应密切联系学生的学习或生活实际,避免设置脱离学生 生活或学习经验的任务情境;任务对所有学生都应是公平的,不能偏难或过于偏向某些学生的生活经验。 信息技术课中设计的任务主要以典型作品设计和项目型作业或实践活动为主。 n 典型作品设计

可以在学习过程中随时搜集、分析学生的典型信息技术作品,也可以在测验、考试时设计特定的典型 作品设计任务。对学生信息技术作品的评价要重视学生作品设计的思路和过程,不能只评价作品的优劣。 信息技术课程中的作品分析大多比较耗时,教师在实际教学中可以适当组织学生遵循统一规范的标准开展 自评或互评。 n 项目型作业或实践活动

通过对学生项目型作业或实践活动的评价,可以相对全面地了解学生信息素养的发展水平。 例如,可以围绕学生在活动过程中的规划意识和规划能力、信息技术应用水平(包括信息作品创作过 程中的个性和创造性)、学习态度和参与意识、投入程度、交流能力与合作精神、问题解决能力等制定面 向活动过程的评价指标。如果需要对学生活动过程、设计过程、思维过程等方面进行深入考查,可以选择 少数学生进行深度访谈,访谈之前应设计好访谈主题或问题,制定访谈计划并作好访谈记录。 又如,可以围绕以下方面制定评价指标,评价学生利用信息解决问题以及开展交流合作的能力:学生 能否结合任务或问题情境的要求确定合适的信息来源;学生能否制定切实可行的信息收集计划;学生能否

根据问题要求采集和评价信息、管理信息、加工信息、利用信息解决问题;能否利用信息技术清楚地表达 观点、思想,呈现问题解决的答案;能否根据问题解决的需要评价各种可用的信息技术设备、工具和资源 的潜在优势和不足,选用合适的信息技术设备、工具和资源解决问题;能否体会到与他人合作解决问题的 重要性,并能利用合适的信息技术与他人进行有效交流、合作;能否对解决问题的过程进行反思,获得解 决问题的经验,提高相关能力。 (3)评价结果的处理 评价结论既可以针对某一学生的整体表现进行全面分析,也可以针对学生在不同方面的表现分别进行 分析。评价结论中的分数或量化评价结果主要提供有关学生表现水平的参考依据,必须将这些量化结果与 定性分析相结合,切忌单纯利用量规分数对学生的学习下结论或排名次。在使用评价结果时要注意考察不 同评价者的评价结果是否一致,如果出现较大差异,应注意分析其中的原因,减少评价者的主观因素对评 价结果的不良影响。 2.评价与教学过程相结合,动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成 学生对待信息技术的态度、信息技术的使用习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观,是 在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。教师应结合具体的教学过程,通过适当的过程性评价方式随 时把握、及时引导。可以向学生呈现蕴含人文、道德、社会冲突的案例或问题情境,如“信息技术的使用 与知识产权”专题,让学生对这些案例或情境进行讨论、分析,或撰写短文,再根据学生表达的观点把握 他们的情感、态度以及对有关问题的认识和理解。要注意观察学生在教学过程和各种信息活动中的实际行 为表现,考查学生是否真正将有关的法律、法规、道德规范等内化为自己的行为准则并自觉指导自己的实 践。对情感、态度、价值观的评价,最终要落实为教师对学生的适时预防、关怀或引导,要避免对学生的 情感、态度和价值观进行简单量化或脱离实际单纯打分。 3.纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价 应正确认识期末考试等总结性评价的作用和功能。期末考试的主要功能是考察学生所学模块的基础知 识、实际操作技能和利用信息技术解决实际问题的能力,诊断本学期教学存在的问题,帮助教师和学生改 进随后的教与学。 在组织期末考试等总结性评价时,要根据课程标准的要求和具体考试内容选择合适的题型和考试方式, 综合运用纸笔测验、上机测验等多种评价方法;要创造条件全面考察学生信息素养的协调发展,避免只重 视知识记忆和计算机操作,忽视学生利用信息技术解决实际问题能力的倾向;要注意结合学生平时学习表 现和过程性评价结果,改变单纯以一次测验或考试为依据,评定学生一学期或整个学段学习情况的局面, 适度加大过程性评价在期末成绩评定中的比重。 纸笔测验和上机测验各有所长,适合不同的评价内容和目标,应相互补充,综合运用。纸笔测验的效 率较高,适于短时间内对大量学生进行集中考察,适于考察学生对信息技术基础知识的掌握和理解,但不 适于评价学生的实际操作技能。信息技术的纸笔测验,要控制选择题、填空题等客观题型的比例,适度设 置和增加要求学生通过理解和探究来解决的开放性题目,如问题解决分析、作品设计、短文写作等,以拓 展纸笔测验在评价内容和评价目标等方面的广度。上机测验是信息技术课总结性评价中不可或缺的重要组 成部分。可供选择的上机测验主要有两类,一类是通过实际操作完成的独立任务,如软件操作水平测试、 作品设计与制作等;另一类是综合任务中的上机环节,如利用信息技术进行项目研究过程中的上机活动。 期末考试等总结性评价一定要安排上机测验,设计一定比例的联系实际的设计、制作或其他类型的信息处

理任务,以评价学生使用信息技术工具或软件的熟练程度,测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法 和能力。教师和有关机构要针对具体评价目的,灵活选用上机测验的题型和考试方式,不能单纯依赖题型 单一、只考察基本知识与操作能力的机考系统,否则容易对信息技术教学产生误导。 (三)评价的组织实施 1.选用评价方式时要结合实际情况和具体评价目标,体现针对性和效益性 学校、教师在分析有关评价方法的优劣、选用具体的评价方式时,既要考虑评价方式是否适合具体的 教学目标、评价内容、评价主体和客体的具体特点;又要讲究效益,充分考虑各种评价方式对学校的信息 基础设施、设备以及对教师、学生的时间和精力等方面的要求。在此基础上,结合班级规模、时间和经费 及其他现有条件,选择有针对性、高效益的评价方式。如果采用成本较低、省时、省力的评价方式就能达 到相同的评价目的,则不要选用高成本的评价方式。要注意综合运用多种评价方式,相互补充。 2.合理应用信息技术进行教学评价,提高评价效率 信息技术在编制评价题目、实施和管理评价过程、汇总分析评价结果等方面都具有很大的应用潜力, 合理利用信息技术辅助信息技术课程评价,可以提高评价的效率和效果。信息技术教师应发挥自身的技术 优势,合理利用信息技术支持评价活动。可借助合适的信息技术搜集、管理评价素材,辅助评价题目的编 制和评价标准的制定等;可借助测验管理软件,针对不同学生实施分层次评价,或者对评价实施的时间、 评价时限等进行控制和管理;可利用电子表格、数据库软件或其他统计软件准确、迅速地统计、分析评价 结果,或者对测试题目进行难度、区分度等方面的分析;可利用信息技术记录和收集学生学习过程的信息, 帮助实现过程性评价。 注意结合课程标准和教学目标的要求以及本地教学条件,选择合适的信息技术工具和资源,结合自己 的评价经验创造性地利用信息技术支持评价活动,强调信息技术在评价中的应用效益和实际效果。不要脱 离目标和实际,为用信息技术而用信息技术,避免使用题目固定、形式呆板的考试系统或考试软件。 3.提高信息技术教师教学评价的专业技能,加强团队合作 应通过各个层面的信息技术教师培训和教师自我发展,使教师在深入理解信息技术课程目标、内容标 准和教学方法的基础上,不断反思和提高自己的评价理念,熟悉有关评价方法,分析这些方法的优点、局 限和适用的内容及目标,逐步提高运用有关评价方法的信心和操作技能。有条件的地区和学校可以建立信 息技术教学评价的咨询和支持系统,为教师提供有关评价服务和帮助。应鼓励教师之间、学校之间开展信 息技术教学评价方面的研讨和经验交流,鼓励教师积极参与评价方案的合作设计,不断提高教师教学评价 的水平。学校与家长、社区之间要加强信息技术教学评价方面的沟通,引导家长和社会理解信息技术教学 的评价理念和评价方式。同时,积极争取行政人员对学校和教师评价工作的支持。 教科书编写建议 信息技术教科书的编写应以《信息技术课程标准》为基本依据,要为教师和学生的信息技术教学活动 提供直接指导。教科书应渗透学生自主学习、勤于动手、主动探究的思想,引导学生进行有效的实践活动, 切实达成课程目标。 (一)要强调适应性

我国信息技术教学起步晚,各地信息技术教学的经费投入、基础设施、师资水平等都存在较大差异, 课程开设情况参差不齐。为此,信息技术教科书更应该强调多样性,以适应不同地区的具体情况。在充分 调查地方的信息基础设施、师资状况及学生信息技术水平的基础上,编写适合地方情况的教科书,保证不 同地区都能开好信息技术课。 高中学生信息技术的起点差异比较大,教科书的设计要有一定开放性,具体要求要有一定弹性,内容 的呈现要有较大灵活性。既保证起点水平较低的学生能够适应,也给学有余力的学生提供进一步发展的空 间,使所有学生都能得到充分的发展。 (二)要体现科学性、通用性和前瞻性 信息技术是一门应用广泛而又发展迅速的学科,许多概念的界定和理解比较混乱。所以,高中信息技 术教科书的内容应力图科学、客观、准确,使用通俗易懂而又严谨的语言解释基本概念。 高中信息技术教科书要向学生介绍具有广泛适用价值的信息技术知识技能以及蕴含在信息技术中的基 本思想方法,有意识地培养学生的终身学习能力;要适当选择能反映信息技术发展趋势的内容,让学生有 机会了解信息技术的最新发展成果及其在生活、学习中的作用,激发学生进行技术创新的动机,培养学生 对信息技术发展的适应能力。 (三)要联系实际培养学生利用信息技术解决问题的能力 信息技术教科书要密切联系实际,结合学生的现实生活和学习实践以及当地的社会发展,适度设置真 实性的学习任务、典型案例或研究性课题,以引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学 技术”与“用技术”融合在一起,主动理解知识、掌握技能、发展能力。 (四)要突出特色、强调创新 课程标准中各模块的内部结构、撰写顺序和描述方法是为课程理念表达和内容呈现的方便而做出的选 择,不一定是教科书编写的最佳选择。例如,“算法与程序设计”模块中的三个主题以及各主题中条目陈 列的以思想方法为主要线索,内容上,三个主题相互联系,彼此交织在一起。这种结构显然不能直接作为 教科书的结构。教科书的编写应在遵循课程标准规定的内容、达到其基本要求的基础上,根据具体情况, 在体系结构的设计、内容的组织编排、技术的运用、资源的提供等方面大胆创新,突出不同教科书的特色, 实现教科书多方面、多层次的创新。要针对特定的教学对象,根据教学目标、教学内容的具体要求,灵活 运用合适的教学方式,引导教师和学生在使用教科书时能创造性地教学或学习,实现教科书从教学范本向 教学资源的价值转变。不应无视具体教学要求,机械套用单一的教学方式,也不能在教科书中对教学方式 限制过死,影响教师的教学创新和学生学习的灵活性。 (五)要渗透人文精神,贯穿社会责任感的培养 信息技术教科书要展现信息技术发展、信息技术创新和信息技术应用中蕴藏的人文精神,要始终渗透 有关社会责任感的培养,并有意识地设计相关的人文、社会教育主题,引导学生在信息技术应用过程中, 不断内化与信息技术应用相关的伦理道德观念与法律法规意识,逐步养成负责、健康、安全的信息技术使 用习惯。 课程资源的利用与开发建议

信息技术课程资源是课程得以实施的重要前提,要十分重视课程资源的利用与开发,建议从以下三个 方面考虑。 (一)基础设施与设备 对于信息技术课程而言,必要的基础设施、基本设备是课程实施的物质基础。要配备能满足教学需要 的计算机房、多媒体教室等设施;配备数量合理、配置适当的计算机和相应的外部设备(打印机、投影仪、 扫描仪等);具备上网条件。 在规划和建设信息基础设施、购置设备时,要遵循“合理投入、充分利用、避免浪费、量力而行”的 原则,对投入进行全面规划;还要结合本地或本校的发展水平和特色,因地制宜,避免 “一刀切”和“盲 目攀比”等现象。 在管理和使用已有设施和设备时,坚持“面向教学”的原则,为各学科教师提供有效服务;注意提高 学校现有设施、设备的利用率,学校的计算机教室、图书室或电子阅览室等要尽可能向师生开放;采取有 效措施,加强学校与家庭、社区之间信息设备和信息资源的共享;充分发掘和利用当地图书馆、科技馆、 博物馆、电视台、展览馆、信息中心以及其他可供利用的校外资源。 要根据教学要求,做好有关设备的维护,充分利用周末等时间进行机房维护,保证设备的正常运行和 教学活动的顺利开展。要结合本校的实际情况,做好必要的设备更新。 (二)教学信息资源 信息技术课的教学信息资源包括两类,其一是数字化资源,如教学软件、专业资源网站等;其二是非 数字化资源,如图书、报刊、录像等。 教师应密切结合教学实际,收集、组织、开发必要的教学资源,建立不同层次、不同类型的资源库。 在教学资源的建设中,应面向学生的需要,为学生自主学习提供更多的支持;应遵循相关技术规范,便于 交流与共享;应充分利用网上共享资源,避免低水平重复开发。 教师应引导学生参与教学信息资源的收集、组织、开发,让学生在参与资源建设的过程中学习。 应重视信息技术课程教学相关网站的开发、应用与管理,为信息技术的学习创设丰富、健康、安全的 网络环境。 (三)师资队伍建设 各地区、各学校应制定相应的师资建设计划,并采取有效措施加快信息技术教师队伍建设的步伐。要 开展多样化的教师培训,鼓励和组织教师参加进修、学历教育等国家和地方的教师培训,规划和开展持续 的校本培训;要通过案例培训、参与性培训等多种多样的教师培训模式,持续提高信息技术教师的信息素 养和信息技术教学能力;要鼓励教师积极参与各级各类信息技术教研活动,不断提高教学研究能力和自我 发展能力。

第三部分

通用技术

一、

课程的基本理念

(一)关注全体学生的发展,着力提高学生的技术素养 普通高中阶段的技术课程属于通识教育范畴,是以提高学生的技术素养为主旨的教育,是高中学生的 必修课程。通用技术课程必须面向全体学生,必须为每一个学生拓展技术教育学习经历、行使受教育权利 提供机会和条件。要充分考虑到高中学生在兴趣、生活经历、地域特征、文化背景等方面的差异,在课程、 教材、教学及其评价等方面鼓励多样性和选择性,以满足不同学生的不同需要,促使学生的个性发展。 通用技术课程应当避免机械的、单一的技能训练,强调学习中学生技能的形成、思想方法的掌握和文 化的领悟三者之间的统一,注重在拓展学生技术能力的同时,促进学生共通能力的发展。 (二)注重学生创造潜能的开发,加强学生实践能力的培养 高中学生正处于创造力发展的重要阶段,他们的想象能力、逻辑思维能力和批判精神都达到了新的水 平。在学习活动中,要鼓励学生想象、怀疑和批判,要营造民主、活跃、进取的学习氛围;应充分利用通 用技术课程的内容载体,培养学生的学习兴趣,激发学生的创造欲望;应通过技术设计、技术试验等活动, 培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气,使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开 发,使学生的实践能力得到进一步的发展。 (三)立足科学、技术、社会的视野,加强人文素养的教育 当代社会,技术与科学、社会的关系越来越密切。通用技术课程应当通过具体的技术实践使学生理解 技术与科学的联系和区别,以及两者对社会发展、人类生活所具有的同等意义上的重要作用,从而深化学 生的认识,开拓学生的视野。与此同时,应注意将技术所蕴含的丰富的人文因素,自然地融入技术课程的 教学之中,使其滋润学生的心田,提升学生的文化品位和人文素养。 (四)紧密联系学生的生活实际,努力反映先进技术和先进文化 技术是不断发展变化的,它具有鲜明的时代印记。通用技术课程应紧密联系学生的生活实际选择课程 内容,在注重课程内容的基础性、通用性的同时,注重它的先进性;应注意从学生现实生活所接触的技术 内容向现代技术和高新技术延伸,使学生有机会了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的崭新成果和 未来走向;应让学生在掌握基础知识和基本技能的同时,有机会接触到所能理解的最新发展成果和技术信 息,从而领略到技术发展的内在动力和文化意义,增强对当代先进技术及其文化的理解。 (五)丰富学生的学习过程,倡导学习方式的多样化 学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程,也是富有生机、充满探究、生动活泼 的活动过程。在这个过程中,学生是学习的主体,教师是学习活动的引导者、帮助者,更是学生的亲密朋 友。在课程的实施过程中,应当从学生的实际出发,精心设计和组织学生的学习活动;应当根据学生的身 心发展规律和技术学习特点,指导学生采取自主学习、合作学习、网络学习等多种学习方式,促进学生探 究能力的提高,积极的情感态度与价值观的形成,以及终身学习能力的发展。

三、课程目标

高中通用技术课程立足九年义务教育的基础,以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内 容为载体,以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。 通过本课程的学习,学生将进一步拓展技术学习的视野,学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本 技能,掌握技术及其设计的一般思想和方法;具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身 进行技术学习的能力;形成和保持对技术的兴趣和学习愿望,具有正确的技术观和较强的技术创新意识; 养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯,发展初步的技术能力和一定的职业规划能力,为迎接未来 社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。 高中通用技术课程在实现以上目标的同时,注重学生创新精神和实践能力的培养,并着力在以下几个 方面形成目标上的独特追求:技术的理解、使用、改进及决策能力;意念的表达与理念转化为操作方案的 能力;知识的整合、应用及物化能力;创造性想象、批判性思维及问题解决的能力;技术文化的理解、评 价及选择能力。 (一)知识与技能 1.理解技术的性质,了解技术的发展历史和一些最新的技术成果以及技术在生活和生产中的应用,能 正确认识技术对人们日常生活及社会产生的正反两方面的影响,具有正确使用生活中一些常用技术的基本 技能。 2.了解技术设计的基本知识,初步掌握技术设计的一般程序和基本技能,了解它们在日常生活和工农 业生产中的应用,能对技术设计的过程、方案和成果作出比较全面的评价。 3.能从技术设计的角度理解结构、系统、流程、控制的一般概念,了解简单的结构设计、系统设计、 流程设计、控制设计的基本知识,以及这些知识与日常生活和工农业生产的内在联系和广泛应用。 4.了解技术语言的种类及其应用,能绘制和识读一些简单的技术图样,会使用几种常用的规范的技术 语言进行交流。 5.熟悉一些常见材料的属性及加工方法,能根据设计要求选择材料和工具,能根据设计方案制作产品 或模型。 6.具有初步的技术试验的操作技能,能进行基本的技术测试和技术指标测量,会写简单的技术测试和 技术试验报告。 (二)过程与方法 1.经历将人们的需求和愿望确认为值得解决的技术问题、并形成设计方案的过程,初步学会从技术的 角度提出问题、解决问题,能多角度提出解决问题的方案,发展批判性思维和创造性想象的能力。 2.经历技术方案的实现或转化为产品的过程,初步学会模型或产品的制作、装配、调试的方法。体验 意念具体化和方案物化过程中的复杂性和创造性,发展动手实践能力。 3.经历技术设计中交流与评价的过程,初步学会一些技术交流的方法,发展技术的表达和评价能力。

4.经历观察、设想、安装、测试、调试、测量等简单的技术试验过程,学会简单的技术试验方法,理 解技术试验在技术发明、技术革新中的作用,形成初步的技术试验能力。 5.经历将结构、流程、系统与控制的基本知识应用于技术实践的过程,初步掌握结构、流程、系统与 控制的基本思想和方法,并能综合运用所学知识和技能解决一些实际问题,发展创新精神和理论运用于实 践的能力。 6.经历典型的技术设计、制作和评价的活动过程,初步掌握基本的技术学习方法和技术探究方法,具 有初步的参与技术活动的能力和使用技术及其产品的能力,发展技术的决策能力、创新能力和终身学习能 力。 (三)情感、态度、价值观 1.形成和保持对技术问题的敏感性和探究欲望,领略技术世界的奥秘与神奇,关注技术的新发展,具 有对待技术的积极态度和正确使用技术的意识。 2.熟悉从事技术活动必须具备的品质,能够安全而又负责任地参加技术活动,具有良好的合作和交流 的态度,养成严谨、守信、负责、勤俭、进取等良好品质。 3.体验技术问题解决过程的艰辛与曲折,具有克服困难的勇气和决心,培养不怕困难、不屈不挠的意 志,感受解决技术难题和获得劳动成果所带来的喜悦。 4.认识技术的创造性特征,形成实事求是、精益求精的态度,培养富于想象、善于批判、敢于表现个 性、勇于创新的个性品质。 5.理解技术的文化特性和艺术特性,具有认识技术问题的国际视野和全球意识,以及一定的对技术文 化的理解和选择能力。 6.理解科学、技术与社会的相互关系,增强劳动观念,具有敬业意识与创业意识,形成与技术相联系 的经济意识、质量意识、环保意识、伦理意识,以及主动参与当地经济建设的意识。 在课程实施过程中,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标是一个不可分割的整 体,应注意融合与协调,努力实现三者的有机统一。

五、实施建议
教 学 建 议 教学是学校实现课程目标的主要途径,教师的角色转换和学生学习方式的改善是实施有效教学的关键, 是课程改革成功的保证。 为实现本课程目标,结合课程的设计思想和教学实际,提出如下教学建议: (一)引导学生亲历设计的过程

设计是技术活动中的核心过程。在教学中,应让学生亲历由一系列环节组成的设计活动。首先,教师 要重视学生的全员性参与。教师应密切结合学生的生活经验,重视改进教学方法,激发学生对技术问题的 兴趣和研究愿望,并注意发挥每个学生的积极性,最大限度地开发每个学生的潜能,促使其主动、有效地 参与设计过程,获得直接经验。其次,要强调学生的全程性参与,即每个学生都必须经历设计方案的形成 过程、方案转化为产品的过程、交流和评价的过程。为此,教师应注意保持学生学习兴趣的稳定性和持续 性,引导学生从多个角度提出问题,用多种方法解决问题,运用各种技术交流和评价手段丰富设计过程, 以使学生获得比较完整的体验。 在设计的教学过程中,教师还要以引导者的身份创设一种开放、民主、活跃、进取的学习氛围,鼓励 学生展开想象,大胆创新,使设计真正成为生动活泼、师生互动的过程,使全体学生在设计过程中都得到 发展。 (二)重视技术思想和方法的学习指导 在解决具体技术问题的过程中,要重视对学生进行技术思想和方法的学习指导,并把它贯穿在整个教 学过程中。 在教学中,教师要精心挑选一些集中体现技术思想和方法的技术设计实例,引导学生使用技术思想和 方法这把“钥匙”,去打开技术问题的“大门”,从而去体验、领悟技术思想和方法的真谛。例如:在调 试收音机时,指导学生用系统的思想和方法分析并解决组成收音机的各个部分的协调问题;在分析构件中 的应力问题时,让学生在亲手实践的过程中体验合理的结构与强度和稳定性的关系;在解决路灯自动熄灭 问题时,引导学生利用控制的思想和方法实现光线暗淡时自动开灯的问题;在设计材料加工的步骤时,让 学生在编制工艺流程的过程中领会流程的时序和环节问题。 技术思想和方法的获得并非通过一次实践就能解决,而要经过“实践——认识——再实践——再认识” 的多次循环。 (三)重视技术试验的教学 技术试验是解决技术问题的一个重要方法。要像物理、化学和生物课程中重视实验一样,把技术试验 认真地落实到教学过程中。 技术试验有多种作用。例如:对不同的材料进行强度试验,其作用在于选择符合设计需要的材料;使 用青霉素前先要进行药物反应试验,其作用是对治疗疾病的可行性方案进行选择;汽车驾驶员安全装置的 模拟撞击试验,其作用是改进和优化设计方案。技术试验有多种方式,在教学中常用的有试用、试运行或 用相似原理建立的模拟试验等。例如:在使用农药前,先要对配制方案进行试验;在编制工艺流程时,先 要进行流程运行试验;在确定某个设计方案前,可以采用建立模型的方法进行试验。因此,教学中要加强 对技术试验的具体指导。 技术试验的应用在农业生产中十分突出,试验田就是其中的一个典型事例。因此,在现代农业技术模 块的教学中,要强化学生的试验意识,加强对试验方法的具体指导。 实施条件较为困难的技术项目,可以根据教学实际,结合当地的具体情况,采用模拟试验的办法。实 施条件较好的学校要鼓励学生使用计算机进行仿真技术试验。比如,使用 EWB 软件建立电子工作平台,搭 建晶体管放大线路,对晶体三极管的工作点进行调试,从而确定偏置电阻的大小。

技术试验往往会遭遇失败,教师要指导学生分析失败的原因,鼓励学生树立克服困难的信心和不怕挫 折的意志。 (四)倡导学习方式的多元化 要针对不同的学习内容和学生差异,选择模仿、合作和研究等不同的学习方式,促进学生在教师 指导下主动地、富有个性地学习。 模仿是一种学习方式,它在工具的操作技能等教学中有着广泛的应用,但要防止把它作为唯一的教学 方式。 应特别重视合作学习方式在技术教学中的应用。可以让学生分工协作设计某个产品或组成模拟生产线 来完成某个技术任务。在合作学习过程中,要注意调动每个学生的主动性与积极性,注重分工的合理性和 均衡性;发挥小组全体成员的作用,形成优势互补;激发每个小组团体成员的集体荣誉感,加强成员之间、 小组之间的及时沟通和交流,培养人际交往和沟通能力,形成与他人协作、分享与共进的态度和团队精神。 此外,要积极渗透研究性学习的方式,改变以往的教学过于偏重接受性学习的倾向,促进课内外的沟 通,加强学生学习的自主性,提高学生的技术探究能力。 (五)加强对学生的个别辅导 由于技术课程内容之间的联系十分紧密,同时学生的接受能力也各有差异,所以在学生的学习过程中, 容易出现分化现象。特别是操作技能的练习中,有些学生如果得不到教师的及时辅导和具体帮助,往往会 造成学习的中断,甚至还会干扰正常的教学秩序。因此,在技能操作方法教学和学生动手实践过程中,教 师要加强巡视,注意教学信息的及时反馈,根据不同情况,采用小组辅导、个别辅导和学生之间互帮互学 等多种方式,及时给有困难的学生提供帮助。在辅导过程中,要重视对所出现的技术问题的分析和方法上 的指导,防止出现教师代替学生操作的现象。 在制作过程中,有的学生如果提前完成任务,教师可以及时聘请他当“小老师”,辅导有困难的学生, 分析出现问题的原因;或者对这些学生提出更高的要求,让他们继续进行研究和改进。 (六) 注重信息技术在教学中的使用 信息技术是一种重要而又普遍使用的现代技术,在教学中使用信息技术可以改变教和学的方式,降低 学习技术的难度,提高学习技术的效率。 要积极创设条件,利用计算机辅助设计(CAD)和仿真试验等现代技术在构思方案、绘图、模拟试验等 方面的应用,培养学生使用现代工具解决技术问题的意识和基本能力;要利用网络技术进行技术合作与交 互式技术学习,以改善学习方式,提高学习的有效性;要鼓励学生通过动手实践来打破对新技术的神秘感、 惧怕感,形成对新技术的亲近感。 (七)加强教学研究 要根据本标准的要求,结合本地区实际情况,立足于教学的具体问题,通过讨论、听课、公开教学、 课题研究、教学评比等各种形式,加强对本课程的教学研究。学校(或校际)应建立技术教研组,组织教 师探讨教学中的问题,开展教学经验和研究成果的交流,从而促进课程资源的开发,提高教师的教学能力。

评 价 建 议
通用技术课程学习的评价是指对学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面的学习过 程和发展状况进行定性定量的描述。合理的评价可以使学生了解自己在技术学习中的特点、已有成绩和不 足之处,也可以帮助教师调整和改善教学行为,进而促进学生和教师的共同发展。 (一)评价的原则 1.发挥评价的激励、诊断和发展功能 评价时,要注意通过多种方式和手段关照不同水平的学生在不同方面的发展,增强学生学习的兴趣和 积极性,避免用一把尺子、一个标准衡量学生。要通过有针对性的评价改善教师的教学,使所有学生在原 有基础上都得到发展。 2.过程评价与结果评价相结合 评价不仅要关注学生技术学习的结果,更要注重学生在技术活动过程中的收获和对技术思想和方法的 理解及体验,应把学生在技术学习过程中的参与程度、参与水平和情感态度等作为评价的重要指标。 3.全面评价与单项评价相结合 通用技术课程的评价不仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程与方法、情感态 度价值观的发展状况。因此,在评价中要注重多方面的评价以促进学生的全面发展。与此同时,应根据不 同的课程模块、不同的技术学习内容、不同的技术学习阶段确定不同的评价项目,以提高评价的针对性和 有效性。 4.阶段性评价与日常性评价相结合 对学生的技术学习既要有统一的、阶段性的评价,如某一模块教学结束之后的测试或对作品的评价, 又要在学生的学习过程中根据具体情况予以日常性的随机评价。在学生学习过程中,教师对学生的微小进 步、对学生的特殊表现予以及时、适当的评价,往往起到意想不到的效果。教师在学生的技术学习过程中 要善于捕捉评价的最佳时机,要关注学生在设计和制作关键环节中的表现,要关注学生在技术设计、技术 试验或技术制作中的独特想法、取得的重要进展,并采取相应的评价措施。 (二)评价的主体 通用技术课程的评价主体(评价者)主要有教师、学生、家长、实验基地人员、校外技术人员,以及 校外考试机构等。要发挥不同评价主体在评价中的作用,将教师的评价与学生的自评、互评,校外技术人 员的参评等有机结合起来。教师是各类评价主体的组织者,应根据不同评价内容协调有关人员参与评价, 切实发挥各类评价主体在评价中的作用。 (三)评价的内容 评价要体现本课程的基本理念、课程目标和内容标准。可以从知识与技能、过程与方法及情感态度与 价值观等方面了解学生对技术的理解和运用状况,进行学生技术学习水平的评价。

1.知识与技能 对学生学习技术知识的评价,不是看其直接记忆了多少知识,而是应根据技术的陈述性知识和程序性 知识等类别,对学生的技术学习进行评价。不同的知识类别评价的方法有所不同,对于陈述性知识通常要 求学生在理解的基础上记忆,对于程序性知识则要求学生在技术的实践过程中融会贯通,在问题的解决和 实际操作中正确运用。 对技能学习的评价主要从学生使用工具和设备的技能、试验技能、交流技能、评价技能等方面进行。 评价应从某一技能本身的操作要点和规范出发,依据课程目标进行,倡导和鼓励有新意的技能、方法。例 如,在“结构与设计”主题中,评价学生检测某种结构物体的强度和稳定性的试验技能,首先要看学生能 否从物体的受力和结构的特性等角度合理设计试验方案;其次要看学生是否正确使用有关仪器和设备,试 验的过程是否规范、严密,对试验过程的观察是否仔细,所记录的试验数据是否准确等。 2.过程与方法 对过程与方法的评价,重在评价学生解决实际问题的能力、技术的决策能力和创造能力。 对于不同的技术学习内容,学生经历技术学习过程的感受也不同,要根据内容特点确定过程与方法方 面的评价重点。 例如,评价“控制与设计”主题的练习“自动计时装置的设计方案及模型制作”,应着重评价学生的 设计方案的技术原理是否有独到之处(如有的同学利用了“沙漏”的计时原理、有的运用“虹吸现象”计 时、有的采用数字电路脉冲计时等),设计方案是否比别人的简单有效,是否将所学的理论知识综合运用 到设计之中,是否选择了价廉物美的制作材料,制作工艺上是否有创意,以及作品能否满足设计要求等。 3.情感态度与价值观 情感态度与价值观的评价应着重从学生参与技术学习的态度是否积极认真;在技术学习中,是否具有 精益求精、实事求是的态度,是否具有不屈不挠、克服困难、解决难题的信心和意志,是否具有良好的合 作精神;技术作品能否体现关爱自然、珍视生命等积极向上的情感等方面进行。 技术学习过程中,对于技术文化的理解是体现学生价值观的重要方面。评价者要通过与学生的交流, 发现并记录学生在技术学习过程和作品中所表现的丰富的精神内涵、独特的美学视角和富有魅力的个性展 示,以及对中西方文化的理解,并及时给出描述性的评价意见。例如,对 “居室门厅方案设计”的评价除 了考虑能实现一般的门厅所具备的功能以外,还要评价学生设计方案中体现的环保、审美、个性化追求等, 从正面引导学生对设计作品的高尚文化品位的追求和向往。 需要强调的是,在对学生的技术学习进行评价时,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者 不是孤立的、机械分割的,而是一个有机的整体,应将三个方面有机融合起来,灵活运用各种评价方法对 学生进行全面的评价。 (四)评价的方法 本课程的评价是开放、灵活的,评价方法多种多样,可以有书面测试、方案及作品评析、过程记录卡、 访谈、活动报告等。这些评价方法各有特点,适合不同的评价对象,评价者要根据具体的评价目标、具体 内容,客观分析并灵活运用这些评价方法,。

·书面测试

选取来自生活和社会实际的问题分析、案例分析、产品设计和产品分析等题型,考查学

生对技术原理的理解、技术方法的综合应用以及将技能方法迁移到新问题情境中的能力。 ·方案及作品评析 进行评价。 在对方案及作品等进行评价时,要特别注意不要以成败为评价的唯一标准。对于成功(达到设计要求) 的方案和作品,要从其创意是否新颖,各种指标是否合理,制作是否精益求精,以及设计、制作报告是否 找出了成功的原因与不足等方面进行综合评价;对于不成功的方案和作品,要着重评价设计中的合理之处 和有价值的地方,看其是否有新的思想火花和新的思路,设计、制作是否认真,特别要看其是否找出了不 成功的原因,以及可供继续设计和制作的教训。对不成功的方案与作品,要允许学生重新设计或制作,并 重新进行评价。 ·访谈 与学生面谈,了解学生阶段性学习状况、对自己的期望、满意程度、存在的问题和困惑等, 对学生制作的产品、产品模型、设计方案和技术图样、说明书、设计制作报告等

便于教师有针对性地掌握学生的学习情况,及时解决学生的问题。 ·技术活动报告 由教师和学生分别记录。教师记录全体学生在技术学习过程中有价值或有意义的信

息;学生记录技术学习的内容和学习过程中的感受,技术试验过程中遇到的问题及其解决策略,设计、制 作中的独到或有创意之处,对作品或方案的评价等过程性资料,从而形成学生的技术活动档案袋。 家长和校外技术指导也可以记录学生在技术学习过程中的有关信息。 计算机作为工具,在学生技术学习的评价中具有重要作用。可以利用计算机生成和制作评价题目、评 价量规,生成对班级学生或某个学生的评价结果分析报告,分析测试题目或评价项目的难度、区分度等。 (五)评价的管理 通用技术课程学生学业成就的评价等级分为优、良、合格和不合格。参与技术课程中某一模块的学习 和实践的全过程,技术活动档案袋记录基本完整,方案、作品和书面测试达标,并能完成或基本完成所规 定的任务,应视为合格。参加某一模块学习的全过程,取得合格或合格以上成绩者,获 2 学分。对有特别 优秀的设计、制作成果,或有所创新、发明的学生,应给予特别鼓励。 教科书编写建议 教科书是根据课程标准编写的教学用书,是教师教学、学生学习的重要依据和主要课程资源。高质量 的教科书是提高教学质量的重要条件。 (一)教科书编写原则 1.全面反映通用技术课程的基本理念 通用技术教科书的编写必须以本课程标准为依据,全面反映本课程的基本理念,达到课程目标和内容 标准的要求。应特别注意,高中通用技术课程强调提高学生的技术素养和培养创新能力。

教科书应将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的课程目标融合为一体。要充分挖掘 通用技术课程中德育、美育等方面的人文因素,使它有目的、有计划地寓于整个通用技术课的教学过程之 中。 2.体现普通高中通用技术课特点 教科书的编写要从提高学生的技术素养这一课程目标出发,应根据“内容标准”确定教学内容,不追 求全面地学习某项技术的理论知识和操作技能。 编写教科书时,要精心选择范例及学生实际设计与操作内容,一方面要注意可行性与实用性,贴近学 生实际;另一方面要尽量体现技术的先进性,具有时代气息、体现未来科技走向。 通用技术课是创造性很强的科目,教科书要给学生更多的创造空间。 3.具有科学性 具有科学性是所有教科书必须遵循的原则。通用技术教科书应反映现代科学技术的思想观点,做到科 学理论、技术原理、范例、数据等正确可靠,无科学技术性错误,技术名词规范,技术用语准确,插图无 原则性错误。 4.具有较强的适应性 全国各地技术课程的教学现状和条件存在差异,编写教科书时,应解决好这个问题。在不降低“内容 标准”的原则下,教科书应尽量适应各地与各校的不同现状。增大教科书的灵活性是适应这种现状,促进 各地学校技术课程发展的有效手段之一。要尽可能降低教科书对教学条件的要求,使教学条件相对较差的 学校经努力也能实施教学;可在教科书中适当增加选学内容,如教学难度稍大一些的设计、制作练习,以 满足教学条件较好的学校的需要。 全国各地的经济、文化与自然条件也存在差异。为适应这种状况,教科书要尽可能给出适应范围较大 的例子、练习及制作品;教学载体的选择应具有灵活性,以便教师根据学校的情况选择相应的教学载体进 行教学。 5.符合安全规范 教科书中要特别重视对学生的安全教育。所编写的内容都应符合安全规范,所涉及的制作、加工、装 配、试验等内容应编写学生安全操作规程,避免学生在工具、设施、药品的使用中出现伤害现象,并及时 提醒学生注意安全;所选择的实践操作,应给出避免危险的措施。 (二)教科书编写注意事项 1.教科书要易读易懂 教科书应做到语言简练清晰、生动活泼、通俗易懂,便于学生阅读;教科书应图文并茂,便于学生理 解;插图应能明确表达要说明的问题;教科书还应有一定的阅读材料,并向学生提供查找有关资料的线索。 2.应有计划地安排各种训练

在学生的技术学习中,技能和方法的掌握、技术能力的形成都离不开基本的训练。因此,教科书中应 有计划、分层次地安排各种必要的训练。特别是对一些技术含量较高、需要掌握的技能、方法和形成的能 力的教学,要注意安排多次训练和练习,同时要注意循序渐进、逐步提高其要求和难度。 3.正确处理理论知识与技能教学的关系 高中通用技术课程对技术理论知识的学习有一定的要求。因此,在编写教科书时既要重视动手能力的 培养,也要重视技术理论知识的学习。要根据各模块的内容标准,分别安排适当的理论知识与技能教学比 例。科学理论的教学一般只讲结论,强调它的应用。 为培养学生的动手实践能力,教科书中要有对作品制作和技术试验的要求。应尽量使制作品具有保留 价值,这有利于提高学生学习兴趣、形成亲近技术的情感和培养学生的节俭品质。 4.注意学生技术学习能力的培养 培养学生技术学习的能力是本课程的目标之一。为此,教科书除了给出一些必要的技术的基本知识与 技能外,更要注意引导学生体会并逐步掌握学习技术的方法。 课程资源的利用与开发建议 通用技术课程的实施需要开发与利用广泛的课程资源。这些资源不仅存在于学校,同时也存在于家庭 和社会;不仅存在于现实的物质世界,还存在于虚拟的网络世界。 (一)充分利用文本资源 课程标准和据此编写的教材是通用技术课程最基本的文本资源。学校和教师应依据课程标准,选择适 合自己学校使用的教材,要把教材作为重要的课程资源。 文本资源还包括教师教学参考资料、教师技术培训或自学用书、学生学习用技术参考资料,以及学生 课外阅读技术类用书等。学校应为教师和学生有计划地配置技术课程文本资源,并使它们得到合理管理和 充分利用。 (二)积极建设和有效利用物质资源 为保证课程的全面实施,学校应配备通用技术课程教学活动必备、符合国家有关安全标准的仪器、工 具、设施、资料及防护用具等。 学校及教育主管部门应重视技术专用教室(技术试验室)和技术教育中心等技术教学基地的建设。为 充分发挥这些基地的作用,在课余时间也应使它们向学生开放,鼓励并促进学生自主地开展技术试验活动, 力求使每个学生都有动手学习技术的机会,从而加强对学生技术创新意识和创造能力的培养。 学校要充分利用物理、化学、生物及信息技术等学科实验室的场地、设施、工具、仪器等,为通用技 术课教学服务。

学校和教师应充分利用学校的墙壁、长廊、专柜或专栏等,把它们作为介绍新技术信息或展示学生亲 手创造的技术作品的简易设施;还应充分利用校内外可使用的土地或劳动实践基地,开辟通用技术课程实 践园地,如种植园、饲养基地、农艺园地或新技术试验基地等。 (三)广泛开发人力资源 通用技术课程需要开发多方面的人力资源。学校和教师应充分利用学生家长及其亲友等在职业技术方 面的知识、资料、经验和实践能力,引导并促使他们与学生一起参加技术学习和技术试验活动,使学生家 长及其亲友等也成为培养学生技术学习兴趣和帮助学生施展技术才华的课程资源。 相邻普通高中和职业高中的技术师资可以打通使用。学校还可从其他学科教师、技术类科研人员和社 会相关专业技术人员(如工程师、建筑师、农业技术员、计算机专家和职业技师等)中聘用通用技术课程 兼职教师,或者请他们参与相关技术课程的培训及各类技术课程教学活动,从而发挥他们的重要作用。 (四)努力做到资源共享 网络可以突破时空的限制,快捷地为技术教学提供崭新的平台,成为广泛交流与共享的课程资源。教 师要充分利用各种网络为通用技术课程教学服务,引导学生学会合理选择和有效利用网络资源,同时也要 积极参与网络的建设。 各地普通高中、职业高中、职业院校或技工学校的设备、器材、基地等,社区拥有的公共图书馆、博 物馆、展览馆、科技馆、青少年活动中心、名胜古迹以及新闻媒体等,农村中的乡镇企业、农业技术推广 站、农场、养殖场、种植园、家庭庭院等,城市中的科研机构、企事业单位、高等院校和科研院所等,都 是可以进行开发和充分利用的通用技术课程资源。学校和教师在通用技术课程的实施过程中,应充分挖掘 他们的教育价值,努力提高课程资源开发和利用的水平,以形成资源共享的局面。 (五)逐步完善管理机制 为使课程资源得到合理地、可持续地开发与利用,必须建立并逐步完善有利于课程资源开发和运行的 管理机制。 在普通高中、职业高中与技工学校之间,应建立相关技术课程的学分互通管理和质量监督机制。 应大力鼓励和支持社会各方力量参与技术教育基地(中心)等的建设。有条件的地区可采用社区与学 校共建等形式建立当地的技术教育基地(中心)。技术教育基地(中心)的创建应以促进学生发展为目的, 力求做到管理制度化、规范化和科学化。 各类师范院校应在相关专业中开设必修或选修的技术教育课程或设置技术教育专业等,建立通用技术 课程师资培养的常规渠道。 学校应依据普通高中新课程方案实施通用技术课程,应建立以专职教师为骨干,专兼职教师相结合, 稳定、合格的通用技术课程教师队伍。各级教育主管部门应重视通用技术课程合格教师队伍的建设,实行 技术课程教师继续教育和培训制度,以促进技术课程教师专业技术水平和教学水平的不断提高;还应采取 积极有效的措施稳定通用技术课程教师队伍,保证通用技术课程的有效实施和不断发展。

地方和学校应针对实际情况开发技术类地方课程和校本课程,以作为对国家课程的补充和拓展,并逐 步建立和完善通用技术课程资源有效开发和规范运行的管理机制。


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