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小学数学教学反思


小学数学教学反思
许晓金 1.重视数学思想——使数学学习终身受益 日本著名数学教育家米山国藏指出:“作为知识的数学出校门不到两年可能 就忘了,唯有深深铭记在头脑中的是数学的精神,数学的思想、研究的方法和着 眼点等,这些随时随地发生作用,使他们终身受益。”教学中不只是让学生接受 一个概念知识或一种求……的方法;不只是注重数学形式层面的教学,而是更重 视数学发现层面的教学,即让学生在经历“数学家”解决问题的过程中去理解、去 感受一种数学的思想和观念──数学化思想。 数学化思想观念是指用数学眼光去认识和处理周围事物或数学问题, 可以 培养学生良好的“用数学”意识,使数学关系成为学生的一种思维模式。而我们的 课堂中, 大多还是围绕知识就事论事,没有从形成学生思维模式的角度去展开知 识形成和问题解决的思维过程, 去注重现代的数学思想, 去隐含重要的数学方法, 这样,学生学到的只是知识的堆砌,没有自主的发展和对数学本质的领悟。 2.注重学习体验——让课堂焕发生命活力 扑面而来的新基础教育课程改革的浪潮强列地震撼着知识为本的传统课堂 教学,关注生活、关爱学生、关照生命等极具时代气息的教学理念呼唤着以人为 本的课堂。 注意学习过程中的感悟、体验是我们在课堂中应努力做到的。如学习小数乘 法,可以先从计算买菜入手,一斤豆角 1.5 元,买 2 斤多少钱?学生会想出很多 办法解决,如把 1.5 元化成 15 角,变成整数乘法;还有学生利用小数加法来 做,……教学中,学生都较好地发挥了主体作用,在动手操作与设计中建构了新 旧知识的联系。 经历了从现实生活中抽象出解决新问题的办法,在做数学的过程 中体验了数学的真实意义。 华师大叶澜教授提出了“教育的生命基础”理论,主张“教育具有提升人的生 命价值和创造人的精神生命的意义,对生命潜能的开发和发展需要的满足,教育 具有不可替代的重要责任。”以学生的经验与活动为基础,以学生的积极参与、 身心投入为前提, 以学生的自主体验为核心的注重学生体验的教学活动,能够提 升学生的生命质量, 促进学生和谐发展。 如果教学过程仅是师生间简单的知识“授

一受”过程,剥夺学生对知识的主体性体验,必然使他们养成被动而不是主动的, 依赖而不是独立的,接受而不是创造的体验。那就会丧失了求知的欲望、体验的 冲动和创造的才能,课堂学习中学生的生命意义就无从体现。所以《数学课程标 准》中,把目标区分为知识技能目标和过程性目标,而过程性目标中的 “经历、 体验、探索”也可理解为学生的体验过程。体现了《标准》对学生在数学思考、 解决问题、 以及情感与态度等方面要求的同时,隐含了对学生生命质量的关注和 重视。 3.开发教学资源——师生同为资源创生的主体 教材只是供教学使用的一种材料,不是一成不变的经典。面对新课程标准, 教师要有强烈的课程资源开发意识, 不仅自己能针对学习内容开发出有利学生学 习和发展的新材料, 而且要善于引导学生去寻找和发现身边的数学学习资源。在 教学中,教师可以将抽象的知识再现,如叫 5、6 个学生排成一行,模拟汽车过 桥,体验车头上桥到车尾下桥的距离;数学知识与其他学科知识整合,利用语文 缩句办法,帮助学生从繁琐的条件叙述中提炼除重要的、相关的条件;利用主动 句与被动句知识, 加深对被除数、 除数关系的认识: 被除数表被动, 除数表主动, 这样学生就容易区分甲数去除乙数和用甲数除乙数这些叙述中的被除数与除 数,……学生在资源的识别与解释中,学会了化抽象为具体的思维方式,理解能 力加强的同时,为今后创造性的运用知识打下了良好的基础


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