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教学论文:让学生爱上阅读,爱上语文


让学生爱上阅读,爱上语文
阅读是语文学习的核心,是解决所有语文问题的核心。 阅读伴随 人的终身,阅读活动是现代人生活的一部分。 一个人可以不写作,但却 无法不阅读。阅读是一个人精神成长的重要渠道,是文化传承的重要 途径,但是现在的学生学语文的味道越来越苦 ,老师教语文的感觉越 来越难,细细想来,读文学作品,看报纸杂志,爱怎么读就怎么读,喜欢 怎么看就怎么看,没有别人干涉,自得其乐。 而语文课上的阅读、 读法、 问题、时间,全在老师的掌握之中,学生哪能,“自得其乐”呢?怎样才 能让学生爱上语文,爱上阅读呢? 一 、主动选择读法 学生必须按照规定的方法读书, 是教师指导阅读时常见的现象, 限定学生用统一的方法,设定统一的要求,比如:摘录统一的名言佳 句,背诵同一篇目,写一篇心得。这些方法本无可厚非,是读者心之 所至,自然而为之,但是教师这一限定,学生为完成这一任务,敷衍 了事,没有真情实感。其实,读书无定法,采用何种形式,选择何种 方法,皆由学生个人阅读习惯而定,可圈点勾画,寻章摘句,精读浏 览,熟读成诵,不必要求非此不可。 熟读成诵就是比较好的阅读方法 ,老师可教给基本方法, 然后让 学生在实践中体会哪种方法最适合自己。基本方法如下。? 主导词背诵法。这适于背诵某一段或几段。以段落中的重点词为 主导词,然后循着主导词熟读成诵。? 提纲背诵法。这适宜背全文或篇幅较长的段落。列出段落的层次 提纲或全文的段落提纲,然后按提纲熟读成诵。? 手抄与背诵结合法。有的人目视口诵记得慢,而过手一遍则能很 快记住。因此不妨让学生试试,这种方法是否适合自己。此外,还应 教给学生防止遗忘的方法。 应告诉学生, 读到能背下来时不要停下来, 应再读几遍,这样才能记得牢;背诵后忘得最快的是开头十几天,因 此,在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。 二、 主动提出、解决问题

读与思的关系,思对读有促进作用。在强调多读的今天,还必 须注意指导学生多“思”在思考中读书,读了一部分后想一想,读懂 了什么?还有什么不懂?把不懂的地方做个记号,再往下读,全文读 完后,有些问题会豁然开朗,一下子想通了,如果还有不懂的,提出 来和大家商量,这些较难的问题,随着课堂教学的深入,在学生不断 争论,教师巧妙点拨下得以解决?. 我在教学课文《少年闰土》 “跳鱼儿”这部分内容时,突然有个 学生向我提问: “课文中介绍的跳鱼儿真有趣,潮汛要来的时候就有 许多跳鱼儿只是跳,而且都有青蛙似的两只脚。老师,我从来没看见 过跳鱼儿, 它到底是什么样儿的?” 这突如其来的问题一下子把我 “问 倒”了,开始我只是惊呆,无言以待。后来我坦诚地说: “你这个问 题问得很好,但老师也没有看见过这种鱼,我们同学中谁见过这样的 跳鱼儿?”这一问学生们立刻趣味盎然,他们见多识广,有几个学生 回答说,这种鱼像现在菜场上会跳跃的弹涂,再多两只青蛙似的脚一 样的鱼。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题,大大激励了学 生学习的积极性和思维的创造性,学生上语文课大胆发问,敢于提出 独到的见解,获得学习的主动权.学生在自己提出问题,解决问题的 过程中对文章有更深层次的理解。养成主动学习探究的习惯。 三 、主动感悟 语文属于人文科学,课文中有着丰富文化底蕴,学生在读书时 还要接受中华优秀文化的熏陶,接受人类崇高情感的熏陶,这就要求 学生主动用心去读书,获得美的享受、语言和文化方面的知识,发现 并懂得文中的精义妙理, 其效果远远甚于老师通过分析而强加给学生 的说教,况且文中那种只可意会不可言传的优美意境,都必须通过学 生反复朗读、吟诵、想象来体味感受、自悟。我在教《丰碑》时,感 触甚深。 《丰碑》记叙的是二万五千里长征途中,一位军需处长牺牲 在冰雪严寒中的感人故事,赞扬了他毫不立即利己,专门利人的崇高 精神。 教学时, 我先通过录像, 让学生目睹红军万里长征的艰难险阻, 让学生了解"雪皑皑, 野茫茫, 高原寒, 欲断肠, 红军都是钢铁汉?? "的悲壮场面,然后进入课文的学习。当教到第三段时,我全情投入,

扮演将军的角色,把握住将军的内心活动,有感情地用朗读表现将军 的语言,神态变化,带动学生的情绪思维,使他们也受感染,专心用 情地以朗读阐述着军需处长牺牲后的感人画面:一个冻僵的老战士, 倚靠光秃秃的树干,一动不动地坐着;他身上落满了雪,但神态十分 镇定、安详;在手的中指和食指间夹着被雪打灭的半截卷的旱烟,左 手微微向前伸着;单薄破旧的衣服紧贴在他的身上。教学时,我仿佛 成了将军, “久久地站在雪地里” , “眼里湿润了”,并“缓缓地举起 了右手”,向“军需处长敬了一个军礼”,这时,教室里鸦雀无声, 同学们都被我的表现感动了。当我再用哽咽的声音问:"同学们,军 需处长牺牲了,他留给了我们什么?你们从哪里知道的?"同学们不 再沉默了,他们有感情地读: “大雪很快地覆盖了军需处长的身体, 他成了一座晶莹的丰碑。 ”紧接着,我推波助澜,引导学生自由朗读 最后一段, 体会军需处长一心为公, 毫不利己, 专门利人的崇高精神。 最后, 同学们读到: “如果胜利不属于这样的队伍, 还会属于谁呢?” 此时,同学们坚定响亮地朗读震荡着整个教室,证明他们已体会到了 课文人物的内心世界而肃然起敬, 从中受到了形象美、 人格美的教育, 激发了学生追求崇高人生理想的愿望。 四 、主动选择课书籍 在日常生活中,大部分教师、家长把课外阅读目标定位“提高 思想认识,提高作文水平”上,把课外阅读“神圣化” , “庄严化”惟 恐孩子在娱乐性读书中影响学习成绩。 把课外阅读处理得像课堂教学 一样,这样个人的阅读兴趣被扼杀了,可是,对孩子来说兴趣是阅读 的第一动力, 他们渴望读自己喜欢的书, 读书的功用是获得生活信息, 满足个人情趣。 总之,阅读教学,不需过多的语言知识和规则的传授,更不需 要繁琐的逻辑分析。不能脱离语言学习的特点,要重视朗读,重视感 悟,重视背诵积累,教师把阅读的自主权最大限度的交给学生,让学 生在阅读过程中充实自己的知识储备,提高语文素养。


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