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国家政策对初中英语任务型写作教学的实践研究


2012 年全国高考模拟参考部分
初中英语任务型写作教学的实践研究
文船中学 李育新
【摘要】 写作教学是英语教学中一项重要内容。本文笔者根据新课标的要求,结合广州版 英语教材 Book3A、Book4A 的内容,设计各种类型的写作任务,按照任务型教学模式,采用 不同的训练方法, 开展写作教学实验。 研究证明, 任务型教学法能有效提高学生的写作兴趣, 有助于提高学生的写作技能,并能促进学生英语整体成绩的提高。 【关键词】 任务型教学 写作教学 写作技能

一.引言 英语写作在英语听、说、读、写四种技能中是层次较高,难度较大,涉及 面广且较复杂的一项技能,对中国学生而言,也是最薄弱的一项技能。写作教学 历来是英语教学工作的一个难点。在当前的中学外语整体教学中,写作教学相对 比较滞后。初中阶段是夯实英语基础知识的重要时机,随着英语中考,高考写作 分值的增加,加强学生写作的指导,促使学生尽快掌握英语写作技能,提高学生 英语写作兴趣显得尤为重要 二、当前中学生英语写作的现状分析 近几年,英语写作在中考、高考分值的不断提高(中考 15 分,高考 25 分) , 而且难度逐渐加大,英语写作的命题也越来越开放。学生在写作中出现的问题也 比较多。根据笔者在几年的教学中对学生写作的观察分析,以及对学生的问卷调 查发现,目前学生在英语写作方面主要存在以下问题: 1.词汇匮乏,用词不当,词语搭配不当。 2.基础知识不够扎实,拼写、词序和语法错误较多。 3.语义不连贯,句式混乱,结构松散,缺乏逻辑。 4.受汉语负迁移影响,表达汉化,中式英语严重。 5.对教师评改过的习作不重视,不修改,导致相同的错误屡犯不改。 为了查明上述写作问题产生的原因,笔者认真研究了广州版初中英语教材, 并对文船中学初一级(现在的初二级)180 名学生进行了问卷调查和个别访谈, 收集了学生对英语写作的情感态度, 写作中存在的问题及对教师写作教学的意见 和建议等材料。通过对这些材料的整理和分析发现,影响学生英语写作的主要因

素有: 1.教材编排的因素 广州版初中英语教材 Success With English 话题新颖,很受广大教师 和学生的喜欢。但根据笔者的仔细分析发现,该教材无论从教材的编写,还是 配套练习的设计,对听力、阅读和语言交际的功能都比较重视。而英语写作虽 然在个别单元的教学目标上有提到,到教材和练习却没有明显体现,更没有系 统的要求教师进行写作教学和辅导。 这在一定程度上会导致教师和学生对英语 写作的忽视。 2.教师的因素 英语写作在“听、说、读、写”四项技能的教学中相对比较难把握,花的 时间长,收效慢,而且需要教师有扎实的驾驭写作辅导的功底。很多教师在初 一、初二比较侧重学生听、说和阅读能力的培养。写作训练到初三再进行强化 训练。据本人对部分教师的写作教学的问卷调查和访谈发现,每单元教学中都 系统安排学生写作训练的教师为 31%。对学生英语习作的批改,40.7%的教师 坚持每周改作文,但不一定全部批改,有时抽改。写作训练的方法也只停留在 单一、枯燥的传统方法上。教师对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。对 英语写作评价的方式单一,注重终结性评价,缺少互动。单向评价历时长,反 馈慢,学生效率低,不利于激发学生写作兴趣和提高写作能力。 3.学生自身的因素 写作是一个复杂的过程。大部分学生对母语写作都深感头疼,更不用说外 语写作。据问卷调查发现,有 62.2%的学生认为英语写作难,61.2%的学生讨厌 英语写作,5.4%的学生认为写作没意思。学生对写作的不重视,又加上缺乏系统 的写作知识的指导(用词、造句、组段、谋篇等) ,造成学生从最初的不会写, 盲目写,发展到不愿写,惧怕写,直到最后的拒绝写的恶性循环。而且,大部分 中学生没有写日记、记笔记的习惯,写作时用中文构思,再翻译成英文,写作后 也不注意修改,不重视老师的批注,不能主动反思并调整自己的写作方法,因此 写作技能提高缓慢。 英语新课标提倡任务型教学模式。在英语写作教学中引入任务型学习的概 念,借助于任务完成中的合作与竞争,能促进信息交流,激发学生的写作动机。 因此笔者尝试在所任教的两个班级中开展任务型写作教学的研究, 希望通过在写 作课堂中布置各种各样的写作任务,培养学生正确的写作技巧和习惯,从而激发 学生写作动机和兴趣,提高写作水平,为高中阶段的英语写作打好基础。 三、任务型写作教学实验的设计 1.任务型写作任务的设计原则 任务型写作教学中,教师要从教师 “教”转换到学生 “学”的角度来 设计写作任务, 使学生写作活动具有明确的目标, 并构成一个有梯度的连续系列。

本本实验中,写作任务的设计以广州版英语教材 Book 3A,Book 4A 的内容为主, 遵循以下设计原则: 1). 以教材为纲的原则。写作任务的设计应该紧扣课文内容,是课文内 容的延伸,学生在加深课文理解的基础上进行写作。 2). 真实性原则。 “兴趣是最好的老师” 。任务设计要从学生的真实兴趣 出发。写作任务的主题应尽可能真实,贴近学生的生活,符合学生的兴趣知识范 围,从而让写作活动生动有趣。 3). 阶梯型任务的原则。写作任务的设计要有层次,由简到繁,由易到 难,前后相连,层层深入,成阶梯状分布,使写作教学层层递进。 4). 及时反馈的原则。 在实验进行的不同阶段要及时给予不同的反馈和 评论,尽量采取积极的评价方式,使学生体会到成功的感觉,增加自信心。 2. 任务型写作教学的任务分类 参考 Willis(1996)对任务型教学活动的分类,针对广州版初中英语教材 Success With English 的内容特点,以及近年来中考英语写作的命题趋势和中 学生写作的心理特点, 笔者认为以下几种写作任务适合在初中阶段的写作教学和 写作训练中运用。 1). 排序性任务。 教师将教材中的课文或课外故事的主要线索或图片的 顺序打乱,让学生根据故事内容重新排列,并运用恰当的关联词,是上下文连贯 起来,并合逻辑,文字流畅。这类任务适合在写作训练的初级阶段使用。 2). 经验分享型任务。 学生根据教师的要求,以小组为单位,互相谈论 自己的兴趣爱好,或自己熟悉的人物;自己所经历的某件事情如:一场球赛,一 次旅行等。同伴之间互相提问,最后写出文章。如学完 Book4A 中关于 hobby 的 话题后,教师可安排学生写作 “my favorite hobby”的写作任务。这类写作任 务适合记人叙事的文章。 3). 比较性任务。 比较性任务是小组之间就某个话题找出相同点和不同 点,教师在教学中指导学生从不同角度找出他们的异同,以锻炼学生的观察、判 断和分析能力,同时检查他们的背景知识。 4). 信息传递型任务。 教师要求学生在阅读或听完一篇文章后,按一定 的顺序或故事的线索罗列有关事实,对文章的脉络进行梳理,然后整理成一篇文 章。如故事的改写和缩写任务,如将故事“The First Farmers”缩写成 100 字 左右的短文。 5). 创造性任务。 创造性任务指任务具有探索性、开放性和实践性,能锻 炼学生的动手能力.这类任务一般要求学生课外完成。 比如, 学完 Book 3A , Unit8 Christmas 专题后,就可以布置学生以小组为单位制作关于 Christmas,再将学 生的作品进行评比并展出来。

3、任务型写作教学的训练方法 本实验主要采用以下几种训练方法来提高学生写作技能: 1). 短语、句型写作训练法。 广州版教材 SWE 话题新颖,接近学生日常生 活,有许多新的词汇、短语和句型。教师根据本单元的主题内容,每天选择 3-5 个短语或句子让学生造句或翻译,周末再创设相关情景,组织学生运用这些短语 或句型写作。这种写作训练,能既能培养写作能力,又能提高写作效率,还可帮 助学生掌握一些重要的短语或句型,从而提高学生遣词造句的能力。 2) .模仿写作法。 教师在学生掌握一定的遣词造句的能力后,根据教材内 容,设计一些模仿性的写作训练。教师要根据学生的实际水平,精心筛选话题的 写作模式, 或选择与话题相关的示范性文章, 供学生学习和模仿。 Book4A Unit3 如 Plants and Us 学完后,教师设计的写作任务是参照课文内容,以“Plants are more Important than People”为题,写片 80 字左右的短文。学生可参考教材, 教师还提供一些类似的范文或材料供学生学习,参考。这种训练学生容易掌握相 关的技巧和方法。 3) .缩写和改写训练法 教师根据所学内容,设计写作任务,要求学生运用 课文中的重点词汇或句型将课文的对话改写成短文或短文改写成对话。 而缩写则 要求学生根据课文内容或教师提供的故事材料,按照故事的线索或故事情节,将 故事缩短。如笔者要求学生将“The Frog in the Well”故事改写成对话,将“The Grasshopper and the Ants”缩写成 100 字左右的短文。 4) 半自由写作法。 . 学生根据教师提供的图片或文字材料, 认真分析、 判断, 并按照要求完成写作任务。近几年的中考书面表达多采用这种题型。如 book4A Unit 1 和 Unit6 都采用这种训练方法。学生在写作时要适当发挥,不能拘泥于 教师提供的材料或直接进行翻译。 5) .自由写作法。教师不提供任何材料,学生以记日记或写周记的形式自由 写作,完成写作任务。这种写作训练能充分发挥学生的创意,写作的要求较高, 难度也较大,通常在培养尖子生的时候使用。 四、任务型写作教学试验 1.试验对象的选择。 本次试验对象为本人所任教的文船中学初一级 1、 班学生 2 (现为初二级) 。 试验班和对照班均为 41 人, 本年级入学时采取的是根据入学成绩平均分班方式。 5 个班的人数、学习成绩相当,无性别、年龄方面的明显差异。其中实验班采用 任务型写作教学法,每周一节写作课;而对照班也每周一节写作课,但采用传统 的教学方法。实验前笔者针对学生的写作态度,平时的写作习惯,存在的问题等 在 2 个班进行了问卷调查。针对教师的写作教学策略,批改作文方式等问题在部 分教师中做了问卷调查和访谈。 2.本教学试验历时一年,共分两个阶段完成。

1) .第一阶段试验。 试验时间:2006 年 3 月—2006 年 6 月 试验目标:通过大量短语的造句、句型的翻译练习和排序性任务的训练,帮 助学生掌握句子的结构,提高学生遣词造句的能力,促进学生的逻辑思维,夯实 学生写作基本功。 。 训练内容和方法: 前两个月侧重句法训练。教师根据教材内容,每天要求 学生用所给的 3-5 个词组或句型造句。做完后,学生以小组为单位互相检查,修 改。经过 2 个月的强化训练后,学生基本掌握几种句型的使用,能比较熟练的翻 译课文中句子,语法错误明显减少。 2006 年 5 月,试验班开始进行排序性写作任务的训练。教师将阅读课文或 课外阅读材料等的线索或图片的顺序打乱, 让学生根据短文内容或故事情节重新 排列,并用上恰当的关联词,使上下文连贯起来,并合逻辑,文字流畅。通过一 个月的训练,学生逻辑思维能力有了提高,关联词的运用也比较恰当。 2) .第二阶段的教学试验。 第二阶段的教学试验主要根据英语新课标对 5 级英语写作的要求, 结合各单 元的教学内容和各种写作文体,利用任务型教学法开展写作教学试验。 实验时间:2006 年 9 月—2007 年 1 月 试验目标: 通过各种类型写作任务的训练,让学生熟悉各种体裁的写作技 巧,掌握相关的写作方法。实验中主要教学内容和方法如表 1 所示。 表 1:任务型写作教学内容和方法
单元
Unit1

主题
Hobbies

写作任务

题型

训练方法
半自由写作

任务类型
经验分享型 任务

以 My favourite Hobby 为题, 文 字 提 示 作 介绍自己的兴趣和爱好。 文 看图作文

Unit2

sports

根 据 图 片 , 以 an exciting football match 为题写短文。

半自由写作 仿写

经验分享型 任务 比较型任务

Unit3

Plants and Us

以 We are more important than people 为题写篇短文。

文字提示作 文 故事改写对 话

仿写

Unit4

Stories

The Frogs in the well

改写

信息传递型 任务

Unit5

The Farmers

First

The First Farmers

缩写

信息传递型 任务

Unit6

Cities of the World

根据所提供的广州市的图片, 写 80 字左右的文章介绍广州。 以 Goodmanners Bad manners 为题写 80 字左右的文章。

看图作文

半自由写作 仿写

信息传递型 任务 比较型任务

Unit7

Goodmanners Bad manners

文字提示作 文

半自由写作 仿写

Unit8

Animals

in

以 We are in danger 为主题, 自由创作

创造性任务

danger

以小组为单位制作一份手抄 报,提醒人们保护珍惜动物。

实验中, 上述教学内容按照任务型教学模式来完成, 各阶段的教学操作内容如下: 表 2:
任务前环节 Pre-task

任务型写作教学操作模式 教师活动
根据各单元的写作任务,创设相应的 情景,导入写作任务。 1. 根据各单元的写作任务,提供相 关材料、资源、图片、课外阅读

主要阶段

学生活动
学生按照教师的指导进行热身 活动,进入主题。 1. 明确写作任务。 2. 获取相关写作技巧和写作 方法

组织形式
全班

先全班活动,再小组 活动,最后学生自主

完 成 任务环 节 While-task

文章、写作范文等。 2. 介绍任务,并针对任务进行各种 题型的写作技巧和方法指导。 3. 监控和指导学生小组活动,解答 学生疑难。 1. 教师示范批改作文。 2. 设计相关评价表,组织、指导学

3. 搜集相关材料, 审题, 构思, 完成写作任务。 并小组交换信息。 4. 利用所给材料和资源, 按要 求完成写作任务(初稿) 1. 熟悉相关评价内容和标准。 2. 以小组为单位, 按照老师的 评价表自评、互评作文。 3. 根据同学的评价或修改意 见,修改习作,并定稿,上 交习作。 4. 小组评价推选优秀习作, 供 教师展出。 先小组讨论,再修改 自己的习作并上交, 最后教师集中讲评。

任 务 评价、 作 品 修改环 节 Post-task

生自评,互评。 3. 总结、点评学生习作。 4. 针对学生习作中的典型错误,设 计相关巩固练习,加以强化。 5. 收集、整理学生优秀习作,展示 成果,并集结成册,供同学们学 习。

五.实验结果分析 1. 数据的收集 从实验开始到结束,我们共收集了以下原始数据: 1) 实验前,实验班与对照班对英语写作的问卷 1 的调查数据,对部分英语教师进 行的英语写作教学的问卷调查数据。 2). 实验班及对照班学生初一上学期期末考试英语全卷成绩和作文成绩(实验前测 数据) ,实验中学生历次单元测试中的英语成绩和作文成绩。 (初一下学期、初二上学期)后 测中的作文成绩和全卷成绩。 3). 实验班学生在实验后关于英语写作的调查问卷 2 的回答包括写作的情感态度、 写作策略和内容。 2. 数据的分析

2). 问卷调查分析 在实验前后,笔者对学生英语写作的情感态度进行了调查。试验前的问卷调查 结果显示 62.8%的学生认为写作很难, 20.1%的学生认为写作没意思, 14.3%的学生讨厌写作。 71.4%的学生对自己的写作不满意,52%的学生对提高写作能力有信心,而 20.1%的学生没 信心。实验后,笔者在实验班发放问卷 2 共 41 份,收回 41 份,有效率 100%。问卷结果显 示,33 人占 80.5%的学生喜欢任务型教学写作法。19.5%学生选择一般。有 37 人占 90.2% 的学生认为提高了英语写作的兴趣。25 人占 60.9%的学生认为自己的写作水平有了提高。 23 人占 56.1%的学生表示不再害怕写作。以上数据说明,任务型写作教学法改变了学生对 写作的态度,有效地提高了学生的写作兴趣,帮助学生掌握了相关的写作技巧。 3. 实验前后,实验班与对照班学生英语全卷成绩和作文单项成绩比较见表 2 本实验以初一上学期期末考试(区统测)的英语成绩和作文单项成绩为前测,以初 二上学期期末考试(区统测)的英语成绩和作文单项成绩为后测。考试时学生混编,考 试试卷由教师流水作业,各年级交叉批改,因此数据的可信度较大。收集的数据如下: 表 3:
班别

英语写作教学实验前测成绩对照表
人数 全 卷 平 均 分 作 文 平 均 分 8.4 8.7 5人 6人 A(13-15 分) 人数 百 分 比 % 12.1 14.6 12 人 12 人 B(10-12 分) 人数 百 分 比 % 29.3 29.3 17 人 18 人 C(6-9 分) 人数 百 分 比 % 41.5 43.9 7人 5人 D(1-5 分) 人数 百 分 比 % 17.1 12.2

实验班 对照班

41 人 41 人

60.1 61.4

从以上数据显示:实验前,实验验班与对照班在全卷平均分以及作文平均分 都没有明显差距,对照班略微高于实验班,各分数段的人数悬殊不大。 实验后, 实验班与对照班的英语成绩、 作文单项成绩和各分数段的数据如下: 表 4: 英语写作教学实验后测成绩对照表
班别 人数 全 卷 平 均 分 实验班 对照班 41 人 41 人 67.5 63.2 作 文 平 均 分 9.8 9.0 8人 6人 A(13-15 分) 人数 百 分 比 % 19.5 14.6 16 人 14 人 B(10-12 分) 人数 百 分 比% 39.0 34.1 13 人 17 人 C(6-9 分) 人数 百 分 比% 31.7 41.5 4人 4人 D(1-5 分) 人数 百 分 比% 9.7 9.7

表 5:
班别

实验班与对照班实验前测、后测的升降幅度对比
人数 全卷平 均分 作 文 平 均分 +1.4 +0.3 A(13-15 分) 百分比% 7.4 0 B(10-12 分) 百分比% 9.7 4.8 C(6-9 分) 百分比% - 9.8 - 2.4 D(1-5 分) 百分比% -7.4 -1.8

实验班 对照班

41 人 41 人

+7.4 +1.8

从以上数据显示,经过一年的写作实验后,对照班与实验班的写作成绩都有进步,但 实验班学生进步明显高于对照班。全卷英语平均分实验班提高 7.4 分,对照班提高 1.8 分, 作文平均分实验班提高 1.4 分,对照班提高 0.3 分。实验班 A、B 段学生写作成绩提高的比 率明显高于对照班,分别高出 7.4%和 4.9%,C、D 段写作困难学生的比率则明显低于对照 班, 分别低 7.4%和 4.9%。 以上数据显示, 任务型写作教学更能有效的提高学生的写作能力。 同时, 学生英语全卷成绩的提高也说明英语写作提高了学生对英语学习的兴趣, 促进了学生 英语整体成绩的提高。 六、任务型教学实验中存在的问题 历时一年的教学实验,虽然取得了较好的实验效果,但笔者发现以下问题在后续的研 究中要引起注意。 1.写作任务设计的难度和形式较难把握。任务设计若较易,学生容易很快完成并逐渐 丧失兴趣;而如果任务较难,他们则会在完成任务时消耗时间,导致写作效率和写作质量下 降。 2. 任务的系统性和延续性不易控制。因为每周仅安排一节写作课。而每个单元都有不 同的写作任务,因此,学生评改的环节往往在课外完成较多。不能保证每次习作的评改,每 个小组成员都能按质量完成。 3. 任务型写作教学中强调合作学习。许多任务以小组形式完成。因此在某些活动中, 学生个体独立思考和活动能力减弱。 个别英语成绩缴差的学生几乎无所事事, 过分依赖英语 成绩好的学生。 七、结束语 英语写作能力是个逐步提高的过程。写作技能的提高需要教师精心教学和不断的训练。 因此教师只有不断学习新的教学理论, 探索新的教学方法, 才能更好的提高自己的专业水平。 参考文献: 1.包育彬 陈素燕. 中学英语任务型教学的策略与艺术 2.何广铿 英语教学研究 广东高等教育出版社 2002 3.鲁子问 中小学英语真实任务教学实践论 2004 4.胡春洞 望才仁主编 英语写作论 1995 5.周文筑 中学英语写作教学模式的研究---“注重过程习作法“教学模式的探讨 广州教研 www.guangztr.edu.cn 6.徐桂芳 高中英语写作教学的实践与探索 7.郝群 提高英语写作水平的六条途径 中小学外语教学 2006 第 3 期 中小学英语教学与研究 2003 第 3 期 北京师范大学出版社 2004 浙江大学出版社

8.教育部 普通高级中学英语课程标准(实验) 2003

9.广州班英语教材 Success With English Book 1A—Book 6A


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