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浅谈信息技术与课程整合中的教师角色


浅谈信息技术与课程整合中的教师角色
摘要: 随着教育信息技术的不断普及,信息技术教师在信息技术与课程整合 过程中到底充当什么角色, 又发挥什么样的作用?课程整合最关键的一个因素是 教师, 而信息教师如何在课程整合下扮演好自己的角色是课程整合的关键中的关 键,具有深远的意义。 关键词: 内涵 特征 信息技术 课程整合 角色 现代社会也进入到高度信息化时代, 信息技术的迅速发展必然给教育教学带 来巨大的冲击和影响, 信息技术与课程进行整合已得到教育界的公识。教育部在 《基础教育课程改革纲要(试行) 》中提出: “大力推进信息技术在教学过程中的 普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学 生的学习方式、 教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优 势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ”在新一 轮的中小学的课程改革中也突出了“以学生为主体” “信息技术与课程整合”的 教育理念。 信息技术与课程进行整合已成为新课改的发展方向,也是推动基础教 育全面改革的手段和途径。 信息技术与课程整合的实验研究已在全国中小学开展多年, 教育教学专家和 许多一线教师通过深入研究和具体的教学实践也已取得大量的学术理论和实践 成果。 但对学科教师在整合过程中角色和地位的研究不是很多,所以本文主要想 探讨学科教师在信息技术与课程整合所应该扮演的角色和应具备的能力。 因为学 科教师在整合过程中发挥着举足轻重的作用, 他们是信息技术与课程整合的实践 者和推动者, 他们自身对信息技术与课程整合的认识,具有的教育理论知识和信 息技术能力将给整合的效果和质量带来巨大的影响。 一、现代信息技术与课程整合中教师角色转变的必要性 传统教学模式是以教师为中心的教学模式 ,教师是教学的主体,教师通过自 己的讲授把教学内容硬性地灌输给学生,使学生极为被动地接受知识。这种教学 模式忽视了师生之间的交流互动,教师和学生之间只能通过教师的板书和讲解来 进行简单的交流,不能充分利用现有的信息技术资源为我们的教学服务 ,同时窒 息创造性思维,抑制创新人才成长,完全不适应新时代教育的发展。 因而在现代教 学过程中教师必须重新定位自己的角色,除了担任传统的角色外 ,更是课程设计 者、教学过程的引导者和协作者、知识建构者、终身学习者。 二、信息技术与课程整合的内涵、层次和目标 (1)什么是整合 整合是当今一个比较流行的词汇,各行各业都在使用“整合”这个词语。整 合(Integration)在英语中的实际含义可以解释为融合、成为整体、一体化、 综合等。 在哲学意义上, 整合通常是指若干相关事物或要素之间相互作用而合成 为一个新的统一整体的建构和序化过程。在这一过程中,既是此事物“整合于” 彼事物的过程,又是彼事物“整合于”此事物的过程,其结果是引起这些相关事 物的共同发展变化,以及合成一个新的统一整体。[1] 从整合这个词的含义我 们可以看出, 信息技术与课程整合是一个双向的融合过程,既是信息技术融合课 程,又是课程融合信息技术。 (2)信息技术与课程整合的内涵

大家对信息技术与课程整合还没有一个统一的认识, 所以现在对信息技术与 课程整合还没有一个权威的公认说法。虽然一提整合大家好像都明白,但对它的 认识各不相同。 认识的不统一给长期处于教学一线的教师教学实践带来很大的影 响, 他们不知道该如何来认识与理解信息技术与学科课程的整合。对于整合的内 涵都缺乏了解, 何谈找到适当的方法实施整合了。所以当今最重要的就是让中小 学的教师们了解究竟什么是整合,整合的内涵是什么,整合的方法和目标。可喜 的是很多教育技术专家和学者都提出了对整合内涵的认识。何克抗教授认为:所 谓信息技术与学科课程的整合, 就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学 过程来营造一种新型教学环境, 实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学 生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动 性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构 发生根本性变革, 从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。这一 定义认为营造新型教学环境、 实现新的教与学方式、变革传统教学结构是信息技 术与课程整合的本质所在。李克东教授在《数字化学习》中提出:信息技术与学 科课程整合是指在已有课程的教学过程和学习活动中,把信息技术、信息资源、 信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来,以便更好地完成课程目标、培养 学生的创新精神和实践能力的一种新型的教学方式。 这一定义强调信息技术与课 程结合起来创建一种新的教学方式,数字化学习是信息技术与课程整和的实质。 年轻学者余胜泉在他的《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法》 一书中认为:信息技术与课程整合指在信息技术环境下广义上的教学与学习行 为,其实质与内涵就是要在先进的教育/教学理论的指导下,通过教育环境的数 字化、教学内容的数字化、学习工具数字化为切入点,将信息技术作为教师的教 学辅助工具、 学生学习情感激励工具与学生学习的认知工具,改变传统教学中教 师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体和学生之间的关系,促进 传统教育思想、教学结构、教育模式甚至于教育的组织形式发生全面变革,实现 一种全新的学习与教学方式,实现大幅度提高教育/教学效率,培养具备创新精 神与实践能力、 适应信息时代知识经济要求的素质性人才。这一定义突出信息技 术在整合中的作用,就是促进教育教学方式的变革,提高教学效率,培养符合时 代需要的人才。 综合以上大家对信息技术与课程整合内涵的认识,笔者认为信息 技术与课程整合就是通过在学科课程的教学中, 有机地使用和融合信息技术这种 工具,创建一种新型的教学环境和教学方式,提高教育教学效率,培养适合信息 时代需要具有创新精神和自主学习能力的人才。对整合内涵的正确认识,可以对 教师的整合实践带来巨大的指导作用。 (3)信息技术与课程整合的层次 根据信息技术与课程整合的不同程度和深度, 可以将整合的进程大略分为三 个阶段:封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段;开放式的、以资源为中心的 课程整合阶段; 全方位的课程整合阶段。 在第一阶段, 信息技术作为展示、 交流、 个别辅导的工具;在第二阶段,信息技术提供资源环境、作为信息加工、协作、 研发的工具;在第三阶段,信息技术的全面整合会引起教育内容、教学目标、教 学组织架构的改革,从而完成整个教学的信息化。[2]这三个阶段也不是截然分 开的,呈现一种螺旋上升的过程。如今的整合基本上处于前两个阶段,正在向第 三阶段过渡。 此时的信息技术更多是教师辅助教学的演示工具,新型学习环境创 设工具,学生的信息加工工具,协作学习工具和学生深入学习的研发工具。只有 到第三阶段,教学结构,教学范式才会发生根本性的转变。未来的信息技术与课

程整合的趋势将是在适应新标准的过程中,使信息技术成为像以前教学中的黑 板、粉笔一样,成为教学的一个不可缺少的要素,学生和教师已不会有意识的感 受到信息技术的利用和存在, 可它又无时无刻不渗透中教学的各个环节上,此时 也才达到真正意义上的整合。此时正可谓“手中无剑,心中有剑” 。当然要达到 这样的最高境界需要我们所有教育工作者一代一代不懈的奋斗。 (4)信息技术与课程整合的目标 将信息技术的使用融合于学科教学当中,让信息技术为学科教学服务,同时 培养学生的信息素养, 是教育界专家提出信息技术与学科整合的初衷。整合的目 标其实包含信息技术的教育目标和学科教学的教育目标。当代信息技术的发展, 需要学生掌握一定的信息技能; 而在学科教学中适当的使用信息技术,不仅可以 实现一种全新的学习与教学方式, 提高教学效果, 培养符合时代需要的新型人才, 还可以培养学生的信息技术能力。 信息技术与课程整合是以建构主义为主要学习理论基础的, 以创建主导—— —主体相结合的新型教学结构为目标。 整合强调要把信息技术作为促进学生自主 学习的认知工具和情感激励工具, 而不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的 工具。利用信息技术所提供的自主探索、协商讨论、合作学习、资源共享等学习 环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力得 到提高和发展。 三、中小学信息技术与课程整合的特征及对学科教师的要求 (一)在中小学信息技术与学科课程整合的特征 信息技术与课程整合的最基本特征是: 有先进的教育思想、 教学理论的指导、 学科交叉性和立足于能力的培养。具体表现在以下几个方面: 1、任务驱动式的教学过程:信息技术与课程整合以各种各样的主题任务进 行驱动教学,有意识的开展信息技术与其他学科(甚至多学科)相联系的横向综 合的教学。比如目前的网络游戏,刚进去玩时,系统一般都会提供一系列的新手 任务,当你完成这些新手任务后,该游戏的基本操作你也就基本会了,可以说这 也是教育技术在游戏中的体现。 2、信息技术作为教师、学生的基本认知工具:在信息技术与课程整合中, 强调信息技术服务于学科的内在需求,服务于具体的任务。教师和学生都已一种 自然的方式对待信息技术,把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题 的认知工具,把各种技术手段完美、恰当的融到课程的教学与学习中去。 3、能力培养和知识学习相结合的教学目标:信息技术与课程整合要求学生 学习的重心不再仅仅放在学会知识上,而是转到学会学习、掌握方法和培养能力 上,包括培养学生的信息素养。强调能力的培养也是我国新课改的重中之重,现 在的中小学课程改的很厉害, 其实说白了就是要求教师在教会学生知识的同时注 重学生能力的培养, 所以看现在的新课改的教材和示范课你会觉得有些内容或程 序总有点多此一举, 但其实这都是学生能力培养所必要的必需的,这也需要广大 教育工作者的认真落实。 当然, 这样也就无形中加重了老师的负担, 但百年大计、 教育为本,作为教育工作者,牺牲一点也是应该的。 4、 “教师为主导、学生为主体”的教学结构:在信息技术与课程整合的教学 结构中,强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性 和创造性。 5、个别化学习和协作学习的和谐统一:信息技术能够为我们提供一个开放

性的实践平台, 是每一位学生在这个平台上可以采用不同的方法、工具来完成同 一个任务。 这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习室 很有帮助的。 (二)中小学信息技术与课程整合对学科教师的要求 在中小学信息技术与课程整合要求学科教师具有信息技术与课程整合的能 力,这种能力包括: 理论知识方面:深刻理解中小学新课程标准的内容、要求,深刻理解信息技 术与课程整合的内涵和概念,熟悉信息技术与课程整合的模式。 信息技术方面:熟练掌握计算机、计算机网络的基本操作,熟练掌握多媒体 课件制作。 教学设计方面: 能够设计出符合新课程标准的,以信息技术促进学生自主学 习的教案。 教学实施方面:在教学中,倡导主导–主体相结合的新型教学结构,能合理 的将信息技术融入学科教学,并达到促进学生自主学习,调动学生的主动性、积 极性,使学生的创新思维与实践能力在整合的过程中得到有效的锻炼的效果。 经验方面:有丰富的新课程标准实施体验。 信息技术在现代教育中的应用已经成为全世界基础教育课程改革的热点, 教 师已经成为推进信息技术教育的重要力量, 信息技术与课程的整合对教师提出了 专业化的要求, 教师如何根据课程整合传递的信息重新构建自己?教师应树立终 身学习的理念,积极参加新课程的各类师资培训,充实教育教学理论知识,更新 教育理念。教师还要多涉及本专业以外的知识,增强各学科之间的联系,提高自 己运用多学科知识进行教学设计的能力。教师之间还要加强经验交流,把别人好 的教学经验借鉴到自己的教学中,丰富自己的教学。而学校还要为教师提供研讨 与交流的平台,定期开展教研活动。教师自己还要主动、积极地追求专业发展, 保持开放的心态,随时准备接受好的、新的教育观念,更新自己的教育理念,提 高自己的专业技能,积极投身于教学实践的改革中,更好的为教育教学服务。 四、现代信息技术与课程整合中主要教师角色 1.设计者。 教师要根据教学目标和学生的特点,选择好教材和教具,设计教学 过程,设计学生和教学材料之间的相互作用。作为设计者,教师要考虑三个问题: 教学目标是什么?选择什么样的教学手段和教学策略来实现这一目标 ?选择什么 样的测验方法来检验教学效果? 2.指导者。指导者有两种,一种是教师按照自己的教学方案主动向学生提供 一些信息,这一过程类似于传统教学中教师的职能 ;另一种是学生在对一定的问 题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题 ,出现信息缺乏的情况,这时候学生 主动向教师寻求信息,在这一过程中,学生学习更为主动。 3.促进者。教师要通过激发学生动机、为学生提供支架,提供必要的辅导、 支持和示范等等方式来促进学生的学习,使学生学习更深入。随着学生学习能力 的提高,教师对学生的支配逐渐减少。 4.组织者和管理者。 教师要进行教学环境的控制和管理,组织课堂教学,处理 教学过程中的偶发事件[3] 。 五、解放思想,促进教师更新教育观念,让教师尽快适应新角色 1.对学科教师的先期培训和定期培训 虽然, 一些中小学教师声称在职前曾经接受过与信息技术相关的教育, 但是, 大多数教师往往只是掌握了一些简单的计算机操作,对于网络查询、资料搜索、

课件制作等操作都不能熟练完成,可见,教师所具备的信息技术能力并不能够承 担其在从教期间的教学重任。 因此,有必要对刚上岗的教师进行先期的信息技术 培训。 另一方面, 信息技术知识更新较快,只进行一次培训远远不能满足教学的需 求。随着信息技术的理论知识的发展,软、硬件设备的更新,信息技术教师应该 充分利用自身的学科优势, 先学先用, 进而对其他学科教师进行定期培训和指导。 2.组织学科教师进行优秀案例观摩和理论学习 信息技术与课程整合是要实现一种全新的教学模式,只进行理论上的讲授, 学科一线教师很难理解, 更难以转变成自己的能力,所以信息技术教师有必要提 供丰富的优秀的整合案例,组织老师去观摩。在听其他老师的公开课中,让老师 去和自己的教学比较, 自己去体会信息技术与课程整合对教学的改变。像这周的 课堂直播就是一个很好的宣传方式。 3.进行信息资料、课件素材搜集,创建资源库,进行学科网站开发 由前所述, 在信息技术与课程的第二阶段,信息技术可以为学生提供资源环 境。因此,信息技术教师责无旁贷的承担起信息资料、课件素材搜集整理工作的 重任, 并根据学校的自身需求进行专门学科网站的设计与开发,进行适合本学校 使用的资源库建设,以为教学提供信息资源环境。 4.辅助学科教师完成授课所需的技术性操作 相对于其他学科教师而言, 信息技术教师在技术上占有一定的优势,所以在 其他教师使用信息技术进行备课时,信息技术教师就担负起技术指导的重任。他 们将配合学科教师, 充分发挥信息技术的功能和优势,共同完成信息技术与学科 课程整合的任务。 5.对某一学科进行深入的研究,进行系统教学设计的开发,从根本上改变 传统的教学组织结构 可以说信息技术与课程整合开展得越好,信息技术教师的地位越显得重要。 在日常工作中, 要经常参与其他学科的教学研究,最好结合某一学科进行深入的 研究,甚至可以兼一些课的教学,这样有利于将整合落到实处。这也是中小学信 息技术教师能够在教坛上立于不败之地的最根本的保障。 六、现代信息技术与课程整合中教师要当好自己的角色 教师之所以能传道、 授业与解惑,那是因为我们占有一方讲台,学生都是坐在 讲台下面,我们这才显得高人一等。实则是闻道有先后,术业有专攻。在 21 世纪 的今天,一个教师若读不懂自己的学生就势必会误人子弟 ,说明你尽管人在讲台 上,却没有扮演好自己的角色。角色不对有两种原因:要么是自己修炼不到家,要 么是你所站的角度不对、 姿态不高,在那里自我陶醉,殊不知同学们的进展已超越 了自己的认识。说实话,这三尺讲台本身就是同学们给的,一旦离开这一讲台,教 师真的就比学生高吗 ? 在同学们前进的过程中我们教师一定要扮演好自己的角 色。 当然,教师在教学中的角色不仅仅只包括以上,还有熟悉教学内容,制定教 学计划,制作教案,实施教学等所赋予教师的教书育人的角色,不过上面所列举 的三点是教师在信息技术与课程整合这一全新的教学中所应该具有的。 信息时代 的教育已不同于传统的以课堂教授为主的教育, 教学和学习都呈现出新的规律特 征,这不仅对学习者提出了新的要求,也对教师提出了巨大的挑战。信息技术在 教育中的渗透越来越深,对教育的影响也越来越大,面对这种趋势,中小学教师 转变观念,提高自身信息技术与课程整合素养,只有这样,信息技术与课程整合

的实践才能深入的推展下去, 教育才能跟上时代发展的步伐,为国家的现代化建 设培养更多更好的人才!

[1] 张轶炳 李芒 《系统论的方法分析信息技术与课程整合的层次性与多样性》 [J]电化教育研究,2005(11) :62 [2] 韩 瑛 寇 海 莲 《 中 小 学 信 息 技 术 教 师 在 课 程 整 合 中 的 角 色 探 析 》 http://www.etc.edu.cn/show/2005/zhongxiaoxue01.htm [3]http://www.teachercn.com/Kcgg/Lltt/2006-1/2/2006019165 1432966.htm:课堂教学中教师角色的定位.


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