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浅谈小学数学教学的生活化


浅谈小 学数 学教 学 的生活化  文 /柳小 菊  对 小 学 生 来说 数 学 难 学 , 这 是 一 个较 为普 遍 的现 象。产 生  这 一 现 象 的原 因是 多方 面 的 ,但 其 中 一个 最 主 要 的原 因 就 是  数 学教 学与学生 已有生 活经验 的脱 节,使原 本来源于 生活的  数 学知识 , 对 学生来说却 显得 陌生 , 这 无形 中增加 了他们 学 习   数 学 的难 度 ; 另 外, 与学 生 已有 生 活 经验 脱 节 的 数 学 知 识 除 了   用来应付 考试之外 , 完全 失去 了其运用的功能 , 这又进一 步影  响 了学 生 学 习数 学 的兴 趣 。   创设 生活情境 , 让学生在情境 中发现和提 出数学 问题  一 、 “ 问题 是 思 维 的起 点 。   爱 因斯 坦 说 : “ 提 出一 个 问题 往 往   比解 决一个 问题更重要。” 因此上说 , 小学数学教 学首先要从  引导 学生发现和提 出数 学问题开始。其实, 在我们 的生活中蕴  藏着 大量的数学问题 , 老师要善于联 系学生的生活 , 运用谈话、   讲 故事、 游戏、 图表 、 多媒 体 等 手 段 创 设 宽松 的教 学 情 境 , 引 导  学生 用数 学 的眼 光 进 行 观 察 、 分析 , 发 现和 提 出数 学 问题 。   活动 一 : 发 现 和提 出 问题 。   和 3公 有 的倍 数 。报 1 2的 同学 你 能 说 说 吗 ?   生: 我报 的数 1 2也是 2 和 3公有的倍数。   师: 说得有理 。   案 例 分 析 : 老师 巧妙 的抓 住 报 数 这 一 学 生 熟 悉 的 生 活 实  例, 采用谈话加游戏 的方式, 循循 善诱 , 化枯燥 为有趣 , 化 抽 象  为直 观 , 十分 轻 松 的解 决 了公 倍 数 、 最 小公倍 数 的 概 念 问题 。   ( 二) 利 用 学 生 已有 的知 识 经验 解 决 数 学 问题  知 识 之 间存在 着 千 丝 万缕 的联 系。数 学 公 式 的 推 导 、 四 则  混 合运 算题 的计 算 、 应 用 题 的解 答 等 所 采 用 的 方 法 、 策 略往 往  是相似 , 甚至是相 同的。教 师在教 学中要善 于引导学 生充分运  用 已 具 备 的数 学 经 验 , 通过观 察、 类 比、 猜 想 等 手 段 获 得 解 决  数 学 问题 的 策略 , 并 经 过 自主 探 究、 合作 交 流 等 方 式 达 到 解 决  问题 的 目的 。   师 : 既 然 我 们 要研 究体 积 和 体 积 单 位 , 你 想研 究 什 么 问   题?   生: 什 么 叫体 积?   生: 体 积 有 什 么 用 处?   三、 课 后 练 习生 活 化 , 让 学 生 在 生 活 中 运 用数 学  课后练 习是课 堂教 学的延伸 ,练 习的 目的 :一是 巩 固新  知, 二是训练技能 , 三 是知识 运用。教学课后练 习的设 计要和  学 生解 决 生 活 问题 相 联 系 , 这 样 数 学 知 识 掌握 才 牢 固 , 技 能 训  练才扎实 , 能 力 培 养 才 能 提 高。   案例 : 圆柱 的体 积 课 后 练 习   生: 我 想知 道 体 积 和 面积 有 什 么 不 同?   生4 : 体积单位 都有哪些?   生5 : 怎 样 知 道 一 个 物体 的体 积 是 多 少?

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