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不断归纳总结知识,可以帮助学生更好如何让职高语文更贴近生活

不断归纳总结知识,可以帮助学生更好浅谈如何让职高语文 更贴近生活 众所周知,培养具有较高职业素质的社会应用型人才,是中等 职业教育的目标。在国家大力倡导素质教育的今天,尤其是我们职 业中学更应注重素质教育。能否培养出适应时代发展、社会进步以 及建立社会主义市场经济体制的新要求的人才,是一所职业学校能 否生存与发展的关键之所在。职业高中语文课作为一门基础学科, 在这一培养目标中承担着一份相当重要的责任,它在职业教育课程 体系中有着重要的地位和作用。然而在事实上,语文教学却并未完 全发挥其作用。 语文教学是工具性和人文性的统一体,语文是职高学生学习其他 学科知识,培养实践能力的基础。但是据调查,当前职高学生大多 语文能力不强。究其原因主要是职高的学生普遍具有文化素质低, 知识功底浅的特点,加之学习兴趣不高,学习习惯不好,学习方法 较差。因此,改革职高语文教学的方法迫在眉睫。为了适应社会就 业的需要,必须切实加强职高学生各方面能力的培养,这就需要在 语文教学课程中吸收更多的生活案例来确保学生能力的提高。因 此,在职高教学过程中,我认为职高语文教学必须贴近工作,贴近 生活,让学生会学、乐学、学有所用,学有所得才是职高语文教学 的真谛。 学生是语文学习的主人。教师只是语文实践活动的组织者、引导 者、合作者。教师的职责就是因势利导、尽力协助,而不是越俎代 庖,一手包办。根据职高学生的特点,我们可以在语文课堂上采用 多种方式教学来激发学生对语文的兴趣,让学生们在种种活动中提 高语文运用的能力。 首先,我们要敢于打破封闭、狭小的语文课堂教学空间,把学生 引向自然、引入社会,让学生自主地去听、去说、去读、去写,在 丰富多彩的语文实践活动中,创设多样化的语文学习情境,从而培 养美好的情感,形成健康的人格。例如在讲莫言的《卖白菜》时, 学生初读课文对内容虽有一定的理解,但并不能体会人物的行为做 法。于是我设置情境:设想“我”上学以后母亲与老太太之间发生 了什么事情?母亲当时的心情是怎样的?并让学生尝试分小组进行 情境再现的表演,学生兴趣浓厚,小组练习认真,表演形象逼真, 对课文中人物形象有了充分的认识和把握,取得了非常好的效果。 在实践过程中,我逐渐摸索出教学不同体裁的作品可以采用不同 的教学手段来引领学生走进课堂。例如,诗歌教学可以用朗诵来激 趣;议论文可以采用辩论形式达到目的;记叙文可以通过讲授课文 内容直接对学生进行教育,散文可以通过课文作者和背景资料的介 绍进行点拨,小说可以通过语言品味、形象剖析来启发学生思考, 戏剧可以设计分角色朗读、编剧、表演等多种方法调动学生的学习 兴趣。总之,让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识,理解课文,体 会作者的创作意图,培养学生的想象、创造能力。同时潜移默化地 汲取精神营养,逐渐提高做人的修养,养成美好的品质和高尚的人 格。 其次,应用文的阅读与写作是最令学生头痛的,在讲这类文章时 教师完全可以通过设置情景来调动学生的学习兴趣,而此时教师在 课堂上则是一个节目主持人。比如在讲应聘信时,我们可以利用课 余的时间到杂志上和网上搜索一些资料,可以是应聘稿,也可以是 应聘的一些实况录象,学生也可以自己动手去图书馆或者网上搜索 一些相关的材料,然后再让学生把这些情景重现,在班上进行模拟 招聘。让学生养成自己查找资料,进行社会调查,向老师求教,和 同学间试演等一系列程序。这样,学生不仅可以学会写一般的应聘 信,还能学习运用许多的相关知识,而学生的新知旧学,实践能力 在无形中都得到了锻炼和提高。 精讲课文结合生活能增添教学的活力,而口语交际课和作品欣赏 课能有机地使教学和我们的生活融合在一起,让我们的语文课锦上 添花。所以,我在语文课上很注重学生表达能力的培养。 平时上课, 我都会在讲课前组织学生进行演讲,同时鼓励其他学生自由发表自 己的见解并予以点评。久而久之,学生们胆子变大了,他们的语言 表达能力有了很大的提高,学习兴趣也浓厚了。这也给他们以后就 业带来了很大的自信。就拿口语课来说,我们的口语交际课不仅仅 局限于让学生读书,让学生自我介绍,让学生复述,还会加进我们 生活中的一些实例,让口语课更丰富些。比如开设现场采访,模拟 应聘,传话游戏等话题。所有这些都是学生在未来的生活中可能会 遇到的, 让他们在校园里就接触到, 可以让他们增加很多生活经验, 在以后的生活中遇到类似的情况时,可以沉着冷静地对待。 语文课堂好比“加油站” ,把学生的生活经验引入课内,通过“加 油” ,使学生的学习方法、知识技能等更臻科学和完善,再让他们 到生活中去检验和运用。让学生带着社会生活经验走进课内,又带 着良好的技能、 方法走向课外。 语文教学空间应尽可能拓展到校园、 家庭、社会生活中去,课内课外,双翼并举,只有这样,才能给语 文教学带来生气,带来活力。 的理顺脉络。在提问结束后,老师应该再整体讲解一遍思考方法。 着重强调用了哪些知识以及是如何运用的,要注意些什么问题等 等。并且指出学生回答中的优劣。对学生进行适时鼓励。使学生更 好地认识自己,不断地提高自己。 总之,在新课标下的语文课堂中,要充分体现学生的主体性。教 师要根据教材、学生以及自己的个性,不断探索新的提问方式与设 问方法,精心设计问题,问得巧,问得活,适当把握提问的时机和 提问的方法,促进学生主动思考,让学生在语文学习中不仅获得情 感体验,还学会思维,养成敢于问,善于思的好习惯,从而真正提 高语文课堂教学提问的有效性。 参考文献 1 刘晓伟. 优化语文教学的提问策略 [j] 语文建设, . 2009, (z1) 2 公惠琴. 浅谈课堂提问的技巧 [j] 文理导航 . (下) 2010, , (03) 立足语文课堂教学 培养口语表达能力

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