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《普通高中历史课程标准》的新特点和教学策略建议


《普通高中历史课程标准》的新特点和教学策略建议
李绍金 2003 年 4 月,教育部颁布了《普通高中历史课程标准》 (实验) (以下简称《新课标》, ) 与以往颁布的各版《全日制普通高级中学历史教学大纲》 (以下简称《教学大纲》 )相比, 具有鲜明的时代特点,明显地表现出自己的特色。结合各地对《新课标》培训和研讨的成 果,以及本人对《新课标》的理解,我将《新课标》的新特点归结为十个方面。研究这些 特点,有助于我们在实际工作中制订正确的教学策略。 一、 《新课标》的十个新特点 第一,对高中历史课课程性质的认识新。 《新课标》指出: “普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进 程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展 的一门基础课程。”它更加科学地揭示了高中历史课程的性质和特征: “用历史唯物主义 观点阐释人类历史发展进程和规律” ,规定了高中历史课的指导思想和内容; “进一步” , 强调了在初中历史学习的基础上,继续高中阶段的历史学习; “培养和提高学生的历史意 识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展” ,揭示了高中历史教学最终要促进学生全 面发展这一最高目标。 1996 年起,原国家教委颁行独立的高中历史教学大纲,尽管后来作过多次修改,但对 高中历史课程性质的认识一直没有多大改变:2002 年 4 月第 1 版高中历史教学大纲指出: “历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科,与人类在政治、经济、文 化、社会等方面的活动密切相关,具有提高国民素质的教育功能,是人文社会科学中的一 门基础学科。 ”其实, 《教学大纲》对高中历史课程性质的这一定义,是对“历史学”性质 的定义,是从学术上来描述的,它同样适宜于大学阶段的历史课,实际上并没有认清高中 历史课程的性质。 比较起来, 《新课标》更加科学地揭示了高中历史课开设的目的。 第二,对高中历史课程教学目的的认识新。 归结起来, 《新课标》对高中历史教学目的作了三个方面的描述:①知识教育与学科 能力培养: “从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程,通过重大历史事件、人物、现 象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产”“使学生了解人类社会发展的基本脉络,总 ; 结历史经验教训,继承优秀的文化遗产”“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解 ; 决问题;学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系” 。②强调 历史学习的过程与方法: “进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史 到不断积累历史知识,进而不断加深对历史和现实的理解过程;同时也是主动参与、学会 学习的过程。“掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法,努力做 ” 到论从史出、史论结合;注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题 的方法;养成独立思考的学习习惯,能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;学
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会同他人,尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。 ”③培养积极向上的情感和价值观: “弘扬民族精神”“关注中华民族以及全人类的历史命运”“培养学生健全的人格,促进 ; ; 个性的健康发展”“提高人文素养,形成正确的世界观、人生观和价值观,从而更好地在 ; 德、智、体、美等方面全面发展” 。结合《新课标》对高中历史教学内容的规定,以及对 高中历史教学所提出的建议来理解, 《新课标》对后两者更加重视,体现出“以学生的发 展为中心”的新理念。 归纳《教学大纲》对教学目的的描述,也可概括为三个方面:基础知识、基本能力、 思想教育。结合《教学大纲》对教学内容的规定,以及对高中历史教学所提出的建议来理 解, 《教学大纲》对更加重视基础知识教学,体现出“以基础知识为中心”的理念。实话 说,在多年的教学实践中,我体会到, 《教学大纲》对“思想教育”目标的规定,太过于 强调意识形态方面的教育,容易造成学生对“思想教育”的抵触情绪,并没有全面揭示历 史学在对人的价值观形成、情感培养方面的教育功能。 总之, 《新课标》对高中历史教学目标的规定,是对《教学大纲》关于教学目标规定 的重大发展。传统的教学大纲较多以学科体系为中心来表述本学科的知识点和教学要求, 对能力和教学要求往往采用“初步了解”“理解”“掌握”“运用”等抽象的方式,对教 、 、 、 师具体了解学生应达到什么程度缺乏明确的指导。而《新课标》将对学生在知识、技能、 态度、能力等方面的发展具体化,从而明确了高中教育历史课程教学要达到的基本标准。 第三,对高中历史教学理念的揭示新。 《新课标》用了相当篇幅全面阐述了高中历史教学理念: “普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点,全面发挥历史教育的功能,尊 重历史,追求真实,吸收人类优秀文明成果,弘扬爱国主义精神,陶冶关爱人类的情操。 通过历史学习,使学生增强历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,了解中国和世界的发展 大势,增强历史洞察力和历史使命感。 ” “普通高中历史课程在体系的构建上, 既注意与初中课程的衔接, 又避免简单的重复, 遵循高中历史教学规律;在内容的选择上,应坚持基础性、时代性,应密切与现实生活和 社会发展的联系,关注学生生活,关注学生全面发展。 ” “普通高中历史课程的设置,体现多样性,多视角、多层次、多类型、多形式地为学 生学习历史提供更多的选择空间,有助于学生个性的健康发展。 ” “普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习, 在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历 史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。 ” “普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新,有利于教学方式的转 变,倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提。 ” “普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进,形成以评价学生综合 素质为目标的评价体系,全面实现历史教学评价的功能。 ” 原有的《教学大纲》没有“教学理念”方面的内容。 学习领会这些新的教学理念,并把它贯彻到实践中去,有利于创新教育的实施,实际 上是还高中历史教学本来的面目。 第四,开发历史教学资源的观念新。
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《新课标》指出“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包 括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源,也 包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。课程资源的利用与开发水平同教学质 量的高低密切相关,充分利用和开发历史课程资源,有利于历史课程目标的实现。”“鼓 励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况,因地制宜地利用和开发历史课程资源。” 据本人所掌握的资料,这是对“中学历史教学资源”这一概念的内涵完整而准确地概 括。它扩展了师生在高中历史教学过程中的视野,启迪了思路,解决了传统意义上的“历 史教学资料”不足的问题。同时,它又为高中历史教学中,教师创造性地教,学生创造性 地学留下了广阔的空间。 第五,历史教学内容新。 原有的《普通高中历史教学大纲》所规定的教学内容,从一定意义上说,实际上是初 中历史教学的重复,依然是中外“通史”教学。 《新课标》采用“模块”加“专题史”的形式,把中外历史分成政治、经济、思想文 化三个方面共 25 个专题,定为必修课。学生通过历史必修课程的学习,能学会从不同角 度认识历史发展中全局与局部的关系,辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系; 学会从不同视角发现问题、分析问题和解决问题。从而达到培养学生健康的情感和高尚的 情操,弘扬民族精神的目标,为其进一步提高人文素养,形成正确的世界观、人生观和价 值观。 《新课标》规定的历史选修课程共有 6 个学习模块:历史上重大改革回眸、近代社 会的民主思想与实践、20 世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界 文化遗产荟萃。旨在进一步激发学生学习历史的兴趣,拓展学生的历史视野,促进学生有 个性化的发展。 第六,教学活动要求新 与现行《教学大纲》相比, 《新课标》明确提出了“教学活动”方面的建议,形式多 样,可操作性强。过去, “开展历史课第二课堂活动”是一个在“有条件”的情况下才开 展的“要求”《新课标》把“讨论”“调查”“阅读”“访问”“演讲”“观看影视资料” 。 、 、 、 、 、 等等活动“法律化” ,必须在教学中组织这些活动,变以往的“第二课堂”为现今的“第 一课堂” 。历史教学活动将更加活泼。 第七,学习评价手段新 在教学评价上, 《课程标准》改变了过于强调考试成绩的单一评价方式,建立了有利 于促进学生全面发展、激励教师积极进取和促进课程不断发展的多元化评价体系。 1.评价对象和参与者多元化,不仅仅局限于学生和教师,而且包括学校、家长、教 育主管部门等对历史教学起作用的各种因素,当然,评价的主要对象是学生。 2.学习评价目标和内容多元化,不再局限于知识及能力领域,还包括方法与过程、 情感态度与价值观。 3.学习评价方法多元化,有学习档案、历史习作、历史制作、历史调查、考试等, 做出定量和定性相结合的评价。 这种评价方法突出地体现了“以学生全面发展为教育目标”的理念,寓学生的学习活 动于平常的生活活动中,将极大调动学生学习的积极性。 第八,学生学习方式的要求新
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《新课标》要求更新学生学习方式,强调“研究性学习”活动与“历史课堂教学”结 合起来。学生要借助现代所有的信息媒体(除了课堂外,还有网络、报刊、图书馆的图书, 等等)进行学习活动,要生生、师生合作学习。正如《新课标》指出那样, “学生要进一 步了解和掌握学习历史的方法,在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作,切实 提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。 ”这是对学生学习方式的全新要求。 第九,历史教材观念新 在《新课标》条件下,只有《新课标》是唯一的法定依据,学生所使用的“课本”再 不是学生学习的唯一依据。在这样的前提下, “课本”只是学习的最重要资料,历史学科 所有的教学资源都可以利用为教材。 《新课标》全面实施后,将出现一个《课标》 ,多个《教学大纲》 ,多套课本以供选择 的局面。据了解,经教育部批准,已有四家出版社邀请有关专家依据《普通高中历史课程 标准》编写了四套各具特色的高中历史教材。 《新课标》还给一线教师发挥才智提供了编写“教材”的空间。 《新课标》说: “鼓励 和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况,因地制宜地利用和开发历史课程资源。 ”这 就是说,除了国家级的教材外,可以有省级教材、市级教材,还可以有校本教材。 这种新的教材观,有利于教师创造性地教,学生创造性地学习。 第十,对历史教师素质要求新 《新课标》把历史教师作为一种历史教学资源,对教师素质提出了全新要求。 “历史 教师是最重要的人力课程资源。教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程 度。在课程资源建设过程中,要始终把教师队伍的建设放在首位,通过对教师这一重要课 程资源的开发,带动其他课程资源的优化发展。 ”这种要求至少包括以下几个方面: 1.历史教学观念要新。 “历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。 ”历史教 师不再只是“讲”历史,更重要的是,要与学生交往,要“学”历史,以达到“共同发展” 的目的。 2.要有新的学习能力。由于信息渠道的拓宽,学生掌握的信息资源肯定大大超过老 师。做一名称职的老师,就必须不断学习,善于学习。 3.要掌握新的教学技术。熟练运用信息化教学技术成为基本要求。现今的历史老师 多是“文科”出身,恰恰在“熟练运用信息化教学技术”问题上存在着缺陷。 4.要迅速学习掌握新的教学管理手段和对学生学习成果的评价手段。在《新课标》 下,学生的学习不再限于课堂,不再只依赖于“教材” ,学生的学习效果不再只是一个“分 数” 。这种新形势下,怎样对学生的学习进行指导、管理、评价,值得教师深入研究。 5.要有开发课程资源的新能力。历史教学资源存在于社会生活中。教师要能够发现 利用现实的、活生生的历史资源,结合书本的“历史” ,教活历史课。教师不光要能依据 “教材”教“历史” ,而且要能够“编”历史教材,包括校本教材、地方教材。 二、 《新课标》下的教学策略建议 (一)加快历史教学资源在“硬件”方面的开发,建立校本历史教学资源网。 “巧妇难为无米之炊” 。应加快本校历史教学资源网的建设。就现有条件,这个网的 组成可以包括四个方面:
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1.以“网站(网页) ”为核心的信息化的教学资源。动员全体师生共同努力,收集国 内外适合高中历史教学的网络信息,收集本校师生历史教与学的成果。 2.以“图书馆”为核心的传统文本历史教学资源。学校要加大对图书馆的投入,同 时,通过适当方式与兄弟学校、大学院校图书馆建立联系,实现图书馆资源共享。 3.以“历史遗迹”为核心的实物历史教学资源。学校可以通过适当途径与附近的“博 物馆”“档案馆”以及其他“历史遗迹”的管理部门取得联系,建立校外历史教学资源基 、 地。 4.以“专家、知情老人、历史科名师”为核心的人力历史教学资源。要采取适当方 式与他们建立联系,争取他们为提高我校历史教学水平提供帮助。 (二)加强对历史教师的培训,提高历史教师的综合素质水平,以便尽早适应新课程 改革。 有位专家说: “培训是教师的最大福利。 ”通过对教师的培训学习,可以促进教师的观 念转变、教法转变、角色转变等。教师应树立以学生为本的教学观念,民主教学,在注重 学生全面发展的同时,注重学生的个性发展,培养学生学习的主动性、独立性、自主性和 积极性,创造性地探索不同的教学类型、教学方法和教学手段,为学生营造良好的学习环 境。 (三)加强学生在学习方法、学习态度方面的教育,注重学生的学习方法的改进。 要围绕“如何建立一种能够促进学生形成良好学习动力的机制”进行探索,促进养成 积极向上的学习态度。 要采取措施,变学生被动接受式学习方法为主动参与的探究式学习方法和研究性学 习,促进学生积极主动地参与教学过程,不断地改进学习方法。 要创设民主的、活泼的教育教学环境,促进学生勇于提出问题,善于独立思考和合作 交流,提高分析问题和解决问题的能力。 要着重培养学生的创新精神和实践能力。

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