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《教育学》和《教育心理学》问题


3.教学风格:是指教师在一定的教学实践过程中形成的,富有成效的,一贯的教学观念,教 学技巧和教学作风的独特结合的表现,是教学艺术化稳定状态的标志。 4.个性:西方又称人格。在一定的社会条件下性成的,具有倾向的,比较稳定的心理特征的 总和。 5.思维:是在借助语言,表象或行为以实现,对客观事物进行概括或间接的认识,是认识的 高级形式。 6.价值观: 是个体以自己的需要为基础, 对客观事物的重要性进行评价时所持有的内容尺度。 7.意志:是有意识的支配,调节行为,通过克服困难,以实现既定目标的心理过程。 8.自我意识:人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。包括对自己及其状态的 认识,对自己肢体活动状态的认识,对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。 11.道德:是一定社会调整人与人之间关系,社会与人之间关系行为规范的总和。 12.不良品德:指错误的到的支配,违反道德规范,损害他人或集体利益的问题行为。 13.学习动机:指直接推动学生进行学习的内在动力,即引起、维持和推动学生进行学习活 动的一种内部力量,包括认知内驱动力,自我提高内驱动力和附属的、内驱动力 14.学习策略:指那些能促进信息加工的任何行为和想法,既包括外显的,也包括内隐的,在 学习过程中,学生对学习活动进行自我的控制和调节的外显行为和内隐的心智活动。 15.心理气氛:又称心里气候、心理氛围,是属于群体和集体中心理现象的情绪评价与社会 评价性质的心理学概念,是群体和集体中占优势的比较稳定的情绪状态。 16.课堂心理气氛:师生在课堂上共同创造的心理、情绪和社会氛围。 17.教学效敏感:教师根据自己以往的经验及对教育理论的了解,确认自己能有效的完成教 学工作、实现教学目标的一种信念,也就是教师认为自己能够有效地指导学生,相信自己具 有教好学生的能力。 19.偏离行为:也称偏差行为或越轨行为,就是违反社会规范且不受大多数赞成的行为,是 一种与社会公认的行为标准相偏离或冲突的行为。 20.网络成瘾:全称网络成瘾综合症,又称网瘾,是由于反复多次地、长时间地上网而对网络 产生依赖感的一种心理状态。 21.健康:1989 年联合国卫生组织(WHO)对健康做了新的定义,即健康不是没有疾病,而且 包括躯体健康、心理健康、社会是有良好和道德健康。 22.心理健康:指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态,个体能够时应当前 和发展着的环境,具有完善的个性且心理活动正常,即认知明确,情感协调,意志健全,个 性完整和适应良好, 能够充分发挥自身的最大潜能, 对于环境及相互关系具有高效而愉快的 适应,以对应生活,学习,工作和社会环境发展与变化的需要。 23.学习困难:即学习技能缺乏,指在知识的获取,巩固和应用的过程中缺乏策略和技巧, 也就是我们常说的没有掌握学习方法。 4.教师应该具备的心理素质:1)具备全新的教育观念 树立“健康第一”的教学理念 促进 学生身体素质,心理健康和社会适应能力的全面发展;把注重知识灌输转向学生全面发展 全面发展要求教师以人为本,培养学生的实践和创新能力,收集信息的能力,处理信息和分 析问题的能力,以及协作的能力,并且培养学生对自然和社会的责任感;建立新型的师生关 系 ,改变传统的教育的模式,构建新的教学结构,教师应该是课堂的指导者、和组织者是 学生建构意义的促进者和帮助者, 教师是教育的灵魂, 课程是教育的核心; 具有崇高的师德, 师德的核心是师爱;具有科学的知识体系;具有复合的教育教学能力,包括设计能力,组织 能力和控制能力;具有独特的教学风格,教学风格源于实践和深厚的文化积淀,它不是偶然 的一朝一夕可以形成的,是教师美学思想和教学艺术的匠心,它要经历模仿阶段、探索性阶 段、创造性阶段和独特教学风格阶段。

5.中学生观察力发展的特点:1)观察的目的性增强 2) 观察更具有持久性 3) 观察的精确性增 强 4)观察的概括性和系统性增强 6.中学生记忆力发展的特点:1)高中生的记忆力趋于成熟 2)有意识记日益占主导地位 3) 理解记忆站明显优势 4)抽象记忆水平得到提高 5)中学时期是记忆训练的最佳时期 7.中学生思维发展的特点:1)抽象思维占优势,并有经验型向理论型转变 2)辩证逻辑思 维得到迅速发展,但明显滞后于形式逻辑思维 3)对“问题情境”的思维有了质的飞跃 提 问趋于探究性 具有开拓性和批判性 4) 思维品质的矛盾性 思维的深刻性和表面性共存 思 维的批判性和片面性共存 8.中学生情感发展的特点:1)情感丰富多彩,富有朝气 2)情感两极性明显 3)情感不断 深刻同时高级的社会情感如爱国主义,集体主义和友谊等也日益增加 4)情感逐渐稳定 对 情感的自我调节和控制能力有了提高 , 情感逐步带有文饰性,内隐性和曲折的性质 ,情 绪的倾向性正在定型化。5)情绪的外露和表达已趋于理性化。 9.中学生意志发展的特点:中学生正处于意志发展的半成熟、半幼稚时期 1)意志行为的目 的性不断提高 2)克服困难的毅力逐渐增强 3)喜欢模仿,善于模仿 4)意志行动的动机水 平不断提高 5)意志品质进一步发展。 10.中学生个性发展的特点:总体来说初中生个性发展的两个特征,一是不平衡性,二是极 端性或偏执性。1)自我意识高涨 初中生大多的心智用于自省,初中生的偏执性一方面表现 为他们总是认为自己的观点是正确的, 听不进别人的意见, 另一方面他们觉得本人在可以的 挑剔他们,常常使他们压抑,孤独和神经过敏。 2) 反抗心理。 外显 独立意识受到阻碍, 自主意识受到忽视或妨碍时, 个性延伸受到阻碍时, 也将引起极大的反感,当成年人强波他们接受某种观点时,后者拒绝盲目接受,表现出反抗 的倾向。内隐 举止粗暴,态度强硬 ,漠不关心冷待对待,反抗的迁移。 3)情绪表现的矛盾性。强烈、狂暴性与温和、细腻性共存;情绪的可变性与固执性共存; 内向性与表现性共存 4)人际交往上的特点。逐渐客服了团伙的交往方式;朋友关系在初中生的日常生活中日益 重要,初中生的交友还有层次性;与异性朋友的关系;与父母的关系的变化 在情感上的脱 离,由于他们在情感上又来其他的依恋对象,在行为上的脱离,独立的愿望强烈,在行为上 上反对父母对他们的干涉和控制,在观点上的脱离,对人和事喜欢分析和判断,不愿意接受 父母现成的观念和规范,父母的榜样作用消弱,生活范围扩大,其他人物形象进入他们的心 中,思维水平和认知能力的提高,使他们发现父母存在于父母身上的,过去未发现的缺点; 与教师关系的变化。5)初中生消极的心境。烦恼突然增多,孤独和压抑。 11.中学生价值观的特点:裴娣娜教授认为主流是积极向上,同时呈现四个特点 1)价值主体 的转变—社会本位与个体本位兼顾 2) 价值选择的矛盾—现实主义与理想主义共存 3) 价值 取向的转型—从人伦关系到功利、 效率关系 4) 人格价值的冲突—观念意识和行为的不一致。 13.中学生智能发展的一般特征:1)可以通过假设进行思维 2)思维具有预计性 3)思维的形 式化 4)思维活动中自我意思或监控能力明显增强 5)能够跳出旧的思维模式。 13.如何培养中学生的意志:1)加强目的动机的培养,培养正确的观念 首先 采取适合学生特 点的生动活泼的教育形式, 把学习目的与生活目的理想教育结合起来, 逐步培养学生主导的 学习动机;其次引导学生参与科技活动,培养学生的广泛兴趣和爱好,帮助学生形成稳定的 学习动机和认真的学习态度, 再次正确利用舆论的评价适当表扬和鼓励以及学习成果的反馈 作用,培养和继发学生的学习动机,最后因势利导,逐步提出要求,帮助学生客服利己主义 的动机,形成正确的的动机,把学习动机引向立志为祖国建设事业多做贡献的高度。信念和 世界观是动机体系的核心的充分。2)以英雄为榜样,在文艺作品中吸收营养 3)改造学生 不良的气质特种 4)严格管理教育,使学生养成自觉遵守纪律的习惯 5)启发学生加强意志

的自我锻炼。 13.自我意识的结构:从形式分知,情,意;即自我认知,自我体验,自我调节。从内容, 生理自我,社会自我和心理自我。 17.如何培养学生的智能:1)家庭教育对学生的智能的培养。2)学校教学对学生智能的培 养。以思维品质来培养学生的智能;用结构——定向理论来培养、发展学生的智能;以“动 脑筋学习”来发展学生的智能;以工具性训练法来发展学生的智能。 20.如何激发中学生学习动机:1)以坚持以内部动机作业为主,外部动机作用为辅 2)实施 启发式教学,创设“问题情境” ,激发认识兴趣和求知欲 3)利用学习结果的反馈作用 4) 正确运用竞赛、考试与评比。正确开展竞赛;正确运用考试和分数;正确评价和适当的表扬 和批评 5)注意内外动机的互相补充,相辅相成 6)注意个别差异。 21.如何做到为迁移而教:1)改进教学方法促进迁移 2)优化教学程序促进迁移 3)教授有 效学习策略,培养学生良好的学习方法。 22.如何促进中学生知识理解的教学:1)有效运用直观教学,提供丰富的感性材料 2)合理 运用变式教学,帮助学生理解 3)充分利用比较的方法,揭示事物物之间的联系和区别,强 化学生对知识结构的理解 4)创设问题情景,调动学生思维活动的积极性 5)根据学生年龄 特点,进行区别指导。 23、中学生知识巩固的基本途径:1)及时复习 2)和理分配复习时间 3)反复阅读与尝试 重现相结合 4)复习方式多样化 24:如何教中学生获得学习策略:首先,教给学生大量可供提取或选用的学习方法和技能, 如复述,记笔记,拟提纲等具体方法;其次,训练学生知道如何确定学习目标,知道需要什 么;再者,学生能够确认自己应该学什么,也是策略性学习这种高级形式的学习所必须的能 力;最后,帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息。 25.班集体对中学生自我意识的影响:1)班集体对自我意识的形成具有导向和激励作用 2) 班集体对中学生自我评价有比照作用 3) 班集体能深化中学生的自我体验 4) 班集体可以监 督中学生的自我控制 5)班集体可以诱导中学生自我反省。 26.如何建立好中学生班集体的心理学要素:1)确立班集体的奋斗目标 ,包括教育目标和 管理目标 2)建立班集体的领导核心 班干部的选拔 班干部的培养 3)培养健康的几套舆 论 4)树立良好的班风 5)组织开展丰富多彩的班级活动 班级活动有助于学生身心的全 面健康发展 , 班集体获得有助于班集体的形成和发展 ; 开展班级活动的原则 目的性原则 针对性原则 自主性原则 多样性原则 整体性原则 易操作性原则。 1.教育学:是研究教育,揭示教育规律的一门学科。 2.教育学的学科性质: 社会学科是教育学科群中的基础学科, 具有综合性, 理论性和实用性。 3.教育学的产生和发展:1)教育学的萌芽阶段,孔子从探讨人的本性入手,认为“性相近, 习相远”所以他注重后天的教育工作,在受教育权上主张“有教无类” ,认为教育的目标就 是培养“贤人”和“君子” ,教学方法上她提倡因材施教的基本法法是“不愤不启,不悱不 发” 。2)教育的独立阶段,捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》 ,近代最早的一部论述教 育问题的著作。赫尔巴特《普通教育学》是教育学成为一门独立学科的代表作,形成了传统 教育教师中心,教材中心,课堂中心的特点。3)教育发展的多样化阶段,美实用主义教育 学家杜威《民族主义与教育》主张“教育即生活”“学校即社会”“从做中学” , , ,提倡儿童 中心说,经验中心,活动中心,反对传统的教师中心,教材中心,课堂中心。他是“现代教 育派” 的代表。 前苏联教育学家凯洛夫 《教育学》 试图用马克思主义观点和方法论论述教育, 建立社会主义教育学。认为“学校的首要要务是就是授予学生以自然,社会和人类思维发展 的深刻而确实的普通知识” 。4)教育发展的深化阶段。素质教育,德智体美劳动教育和审美

教育呈现为一个统一的完整过程。 4.学习研究中学教育的基本原则:客观性、系统性、理论联系实际。 5.中学教育主要研究方法:1)观察法 2)调查法 3)实验法 4)行动研究法 6.教育:是传递经验培养人的一种社会活动。1)教育是人类特有的一种有意识的社会活动。 从本质上看,动物对后代的照顾是处于本能。尽管人也有自然的生物本能,但教育活动是个 体在社会中生产的需要以及社会延续,发展的需要。2)由于是有意识的传递社会经验的活 动。社会经验的传递是教育活动的主要内容,这是认定教育的主要标准之一。3)教育是以 人的是培养为直接目标的社会实践活动。 4.学校教育:由专门的教育机构所承担的,由专门的教职人员有目的,有计划,有组织地, 系统的传递知识,技能培养学生的思想品德,发展智力和体力,形成良好个性的教育活动。 5.教育的基本要素:教育者,受教育者和教育影响(教育中介,措施) 。 6.教育要素之间的关系:1)教育者是实施教育的措施的主体 2)教育措施是教育者和受教 育者的相互作用的桥梁 3)受教育者既是接受教育的对象又是学习发展的主体。 7.教育的三个历史性阶段:原始形态教育,古代教育,现代教育。 8.古代教育的特点:1)教育的目的是培养人才 2)出现专门的 教育机构和专职的教育人员 3)学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术。4)教育方法崇尚书本,死记硬背,强 迫体罚,棍棒教育。5)教学的组织形式主要是个别教学。 9.苏格拉底的“助产术”或叫“问答法”第一步是“讽刺” ,第二部是“定义” ,第三步“助 产术” ,引导学生进行思考。 10.现代教育学:1)教育目的多样化 2)形成了比较完备的教育制度 3)教育内容的科学化 4)教育人员的职业化和普及化 5)教育途径不断更新和发展。 11.现代教育学发展趋势教育人性化,教育终身化,教育现代化,教育国际化,教育民主化。 12.教育与政治的:政治对教育的制约作用。社会政治制度制约教育目的、教育制度、教育 内容、教育人员的权利与机会、教育途径;教育为政治培养所需人才、通过宣传思想,形成 舆论作用于一定的政治、促进民主化。 13.教育与经济:经济对教育的制约。经济发展水平对教育目的的制约作用、社会经济对教 育制度制约作用、经济发展水平对教育内容的制约作用、经济对教育人员的制约作用、经济 发展水平对教育方法,教育手段和教育相识的制约。教育实现劳动的再生产、教育是科学知 识再生产的手段,教育是产生新科学的重要手段。 14.教育与人口:人口对焦月的制约作用。人口制约校育目的,人口制约教育制度,人口制 约教育内容,人口制约教育人员,人口制约教育途径。 15.教育相对独立性的含义教育相对独立性是指教育具有自身的规律。首先,教育社会其他 子系统属于各自不同范畴,与其他子系统的联系也不再同一层面上,联系时多层次的,多方 面的,多渠道,多性质的。其次,社会各子系统对教育的要求只有在被人们意识到,请恰当 的内化为教育本身的要求时,才能实现。最后,教育系统内部是一个现对稳定的状态,有自 己特殊运行的方式和规律, 无视教育的相对独立性, 对社会和教育的发展都会产生负面影响。 16.教育相对独立性的表现:1)教育是一种转化过程。2)教育具有历史继承性。3)教育具 有与政治经济制度和生产力发展的不平衡。 17.人的发展:个体从生命形成到死亡在生理和心理两方面有规律的变化过程。 18.人发展的一般规律是:1)顺序性。2)阶段性。3)不均衡性。4)差异性。5)互补性。 19.中学生心理发展的特征:1)认知能力。2)情感。3)意志。4)人生观,价值观。 中学生时代发展的特点:1)生理成熟期提前。2)思维活跃,但学习兴趣不高。3)价值观 念的多元化,具有较高的职业理想和务实的人生观。4)自我意识增强,具有一定的社会交 往能力。5)心理问题增多。

20.影响个人身心发展的的因素:1)遗传素质。2)环境。3)教育和个体对主观能动性。 一、遗传素质是影响人身心发展的生物前提。1)遗传素质为人的发展提供物质基础和可能 性。2)遗传素质的差异性对人的发展有一定是影响作用。3)遗传素质的成熟机制对人的年 龄特征有影响作用。4)正确认识遗传素质。二、社会环境是人发展的现实制约因素。三、 学校教育在个体的发展中起主导作用。四、主观能动性是人发展的内部力量。遗传素质是人 发展的物质前提,成熟时身心发展的一种准备状态,环境为个体的发展提供了多种可能,教 育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用,人的主观能动性是发展的内部力量。 21.学校教育具有目的性,计划性,系统性,专业性等特点。 22.显现教育主导作用的条件: 教育子着的状况 1) 一、 教育物质条件影响教育速度和规模 2) 教育管理水平是制约着教育功能的发挥 3)教师素质的高低制约着教育水平。二、家庭观景 因素。1)家庭经济状况。2)家庭的人际氛围。3)父母的文化水平。三、社会发展状况。 23.教育目的:人们对教育所培养的人的质量规格的总体设想和规定。从内看,包括一、对 受教育者身心素质方面的要求作出规定,身心素质包括知识,技能,品德,体质等,二指明 受教育者要实现的社会价值,主要指明其应符合的社会要求和要体现的阶级利益。从外看, 一、国家的教育目的。二、各级各类学校的培养目的。三、教师的教学目标。 24.教育目标的意义:1)教育目标对教育具有指导作用。2)教育目的对教育具有调控作用。 3)教育目标对教育具有评价作用。 25.教育目标的确立:一确立教育目标的理论依据。个人本位论强调教育要为实现个人价值 服务, 主张教育目的应该以个人需要为本, 应根据个人发展的需要来制定教育目的和构建教 育活动。 社会本位论强调教育是为实现人的社会价值服务, 主张根据社会发展的需来制定教 育目标和构建教育活动。马克思关于人的全面发展观点:1 人的全面发展是相对于片面发展 而言的,之人的精神和身体,个体性和社会性得到全面,充分,自由,和谐发展 2 人的发展 与社会的发展相一致,人朝什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度取决于社会条件 3 旧式分工造成人的片面发展 4 现代化大生产要求人的全面发展并为人的全面发展提供条件 5 人的全面发展的社会条件是共产主义社会 6.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的 根本途径二、 确立教育目的的实际依据三、 确立教育目的还需要借鉴前任及国外的思想成果 26.中学教育的性质和任务:性知识基础教育。朋友养全体学生的基本素质,为他们学做人 和进一步接受专业(职业)教育奠定基础,为提高民族素质奠定基础。中学教育分初级中学 教育和高级中学教育两个阶段。 27.普通高中教育的培养目标: 在九年义务教育的基础上, 教育目标是, 1.热爱社会主义祖国, 拥护中国共产党,对国家和民族具有责任感,初步形成正确的人生观、世界观和价值观。2. 具有适应学习化社会所需要的文化科学知识,形成独立思考、自主学习的能力,具有科学精 神,形成科学态度,学会科学方法,能够利用现代信息技术手段进行学习,解决问题,进一 步发展创新精神和实践能力,逐步形成适应学习化社会需要进行终身学习的能力。3.具有健 康体魄和身心保健能力,具有良好的心理素质,形成文明健康,积极向上的生活方式。4. 树立健康的审美观, 养成健康的审美情趣, 对自然, 社会美, 社会科学美具有一定的感受力, 鉴赏力, 表现力和创造力 5.具有与社会生活相适应的职业意识, 创业精神和一定的择业能力。 28.教育制度:一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。 29.学校教育制度:简称学制。指一个国家或地区各级各类学校的系统及其相应的各项规定。 (如学校的性质,任务,学生入学条件,学校教育分段以及不同学校之间的连接) 30.学校教育制度的类型:1.双轨学制指两种不同形式的学校系统,彼此平行,分头进行,以 完成各自的教学任务的学校教育制度 2 单轨学制指由小学、中学到大学为统一的直线系统, 上下衔接, 形成由下而上的连续阶梯的学制 3.分支学制介于单轨制和双轨制之间的一种学制 31.学校教育制度建立的依据:一、社会依据。1.一定社会政治经济制度的制约。2.社会生产

力发展和科学技术水平发展状况。3.社会人口现状。二、人的身心发展规律。三、学校教育 制度的建立,要吸取原有学制中合理有用的部分,借鉴其他国家学制的经验。 32.我国现行的学校教育制度:一、学前教育。包括托儿所和幼儿园两级。二、初等教育。 小学教育,学制为 6 年。三、中等教育。初中和高中,各三年。四、高等教育。专科教育 2 —3,本科教育 4—5 和研究生教育 2—6。五、继续教育或终身教育。 32.教师:旅行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班 人,提高民族素质的使命。一、教师是一种职业人员。二、教师是一种专门职业人员。1996 年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》 ,应该把教师视为专门职业,是一种要求教 师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识技能的公共业务。 33.中学教师:履行中等教育教学职责的专业人员,承担着中等教育中教书育人,培养社会 主义事业建设者和接班人。为提高民族素质打基础的使命。 34.教师的价值:一、社会价值。延续,发展,创新人类社会。二、个人价值。教师的职业 活动就是高速高效的帮助个体学习掌握已有经验, 并使之转化为个体的素养, 是的人类个体 能够生存,发挥咱,创新。 35.教师的任务:一、根本任务。教好学生,或把学生教好,也就是使每个学生能达到他应 获得的发展水平。 36.中学教师的素养:一,中学教师的职业道德素养。1.对待教育事业的态度。2.对待学生的 态度。3.对待家长的态度。4.对待自己的态度 5.对待同事的态度 6.对待领导的态度。二、教 师的业务素养。1.精神的专业基础知识。2.广播的文化知识。3.扎实的教学理论知识。4.从事 教育活动的能力素养。 (1.组织管理能力 2.语言表达能力 3.自我调控能力 4.教育科研能力。 ) 37.师生关系:从本质上看是人与人之间的关系,具有一般的人与人之间关系的一切属性。 38.师生关系的特点:1.教育关系。2.心理关系。3.到的关系。 39.良好师生关系的作用:1.教育作用 2.激励作用 3.调控作用 40.良好师生关系的建立和发展:1.初级阶段 2.深化阶段 3.巩固,发展阶段。 41.课程:指多有学科(教学学科)的总和,即学生在教师的指导下各种活动的总和。狭义 的课程,一门学科或一类活动。 42.课程含义发展的趋势:从强调学科内容到情调学习者的经验和体验;从强调目标,计划 到强调过程本身的价值;从强调教材这一单一因素到强调教师,学生,教材,环境等多因素 的整合;强调显性课余隐形课程并重。 43.课程的基本含义:1.作为文本课程,是对教学的目标,内容,活动方式和方法的规划和设 计。课程指各级各类学校为了实现培养目标二开设的学科及其目标,活动,进程等的总和, 它主要体现在课程计划,课程标准和教材之中。2.课程作为体验课程,课程事件是由一系列 书面的,口头的没行为的“文本”构成的,教师和学生创造并解释课程事件,由此达到课程 内容的不断转化与意义不断构建。 44.影响课程的主要因素:知识或文化,社会,儿童。 45.中学课程文本表现形式:一:课程计划。根据教育目的既不同层次和类型的学习的培养 目标有教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。二、课程标准。根据课程 计划,以纲要形式编写的各门课程的目的目标,教学内容范围,实施原则及方式,结果标准 及结构的指导性文件。三、教材。包括教科书和相关的辅导材料(辅导材料,补充材料,课 程包) 。 46.隐形课程:学校情境中以间接的内隐的方式呈现的对学生非学术性影响,是无意的,隐 含的和非预期的课程。 47.显性课程:在学校环境中以直接的,明显按的方式呈现的课程。 48.必修课程:同一学年所有学生必须学习的科目。

49.选修课程:每个学生可以根据个人的兴趣爱好及需要,自由选择学习,而不是必须学习 的科目。 50.从课程设计,开发和管理的主体分:国家课程,地方课程和校本课程。 国家课程:广义,国家有关部门如教育部制定和颁布的各种课程政策。狭义,国家委托类似 国家课程标准委员会机构指定的基础教育的必修课程或称核心课程的课程标准。 地方课程: 在国家规定的各个教育阶段的课程计划内, 由省一级的教育行政部门或其授权的 教育部门根据当地的政治,经济,文化,民族等发展需要而开发的课程。 校本课程:是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学 生的需求进行科学的评估, 充分利用当地社区和学校的资源, 根据学校的办学思想而开发的 多样性的可供学生选择的课程。 51.高中课程内容遵循什么原则:一、时代性。二、基础性。三、选择性。 52.素质:狭义,生理学和心理学上所使用的素质概念。广义,主要指先天与后天共同作用 下所形成的人的身心发展的总水平。 53.素质教育:素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它依据《教育法》规定的国家教 育方针,着眼于受教育者及社会各项规定发展的要求,以面向全体学生,全面提高学生的基 本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度,能力,促进他们在德智体等方面活泼,生 动主动地发展为基本特征的教育。 54.如何理解素质教育:1.提高民族素质是素质教育的宗旨。2、素质教育是充分发挥每个人 的潜能的教育。3、培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。 55.德育:素质教育中的德育是广义的德育,即教育者按照一定的社会活结及要求,有目的, 有计划,系统地对受教育者施加思想,政治,和道德影响,通过受教育者的认知,体验,身 体力行,已形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简言之,德育就是教师有目的的 培养学生品德的活动。 56.德育的内容:宏观上,括思想教育,政治教育,道德教育。 57.中学德育遵循规律:一、从品德心理结构的角度看,德育是促进学生知,情,意行统一 发展的过程,知行统一。 知行统一是衡量品德形成的标志。知,情意行是构成人思想品德的基本要素。二、从教育与 学生发展的角度来看, 德育是促进学生思想品德矛盾斗争转化的过程, 应做到教育与自我教 育的统一。三、从教育方法角度来看,德育是组织引导学生多方面活动和交往的过程,应使 社会性和实践性统一。 四、从教育作用的角度来看,德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程,具有渐进性和 反复性的规律。 58.智育:教育者有目的,有计划地向学生传授传统的文化科学知识技能,发展学生智力, 培养学生能力的教育活动。 59.智育的内容:发展学生的观察力,记忆力和思维力的知识。语文数学外国语政治理论物 理地理化学生物音乐体育美育等, 60.智育的要求:一。直接经验与间接经验相结合。二、记忆与思考相结合。 三、教会学生学会学习。四、认知因素与非认知因素相结合、 61.体育:在学校教育的环境中,教师指导学生学习和掌握体育的基本知识技能,形成体育 锻炼意识,提高体育活动能力,自强学生体质,促进学生身心发展的教育。既强调学生集机 体的培育,也强调学生机体的保护。 62.美育:又称审美教育,是运用美的素材,培养受教育者美的素养的教育。通过美育,学 生可以辨别美与丑,善与恶,从而影响学生的思想感情,因其内心共鸣,养成高尚的品的情 操,达到净化心灵,陶冶情操,完善品德的目的。

63.劳动技术教育:使学生初步掌握基本的劳动技术知识和技能,构建其劳动素养的教育。 64.心理健康的教育:根据青少年学生生理,心理发展的规律和特点,运用心理学的教育方 法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心和谐发展和整体素质全面提高的教育。 65.心理健康教育的内容:1.学生心理健康维护 2.学生心理行为问题矫正 3.学号是心理潜能 的开发。 65.素质教育对课程的基本要求: 1.素质教育目标化 2.课程目标结构化 3.课程结构系列化 4.课程内容结构化 66.教学及其含义:教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程,是在教学目标的规范下, 教师的教与学生的学的统一的活动。 1.教学是学校最主要、 最基本的一种教育活动 2.教学不 仅是传授知识,而是以传授知识、培养技能为基础,达到促进学生素质全面发展的目的。 67.教学的价值:教学是学校得以存在的必要条件,是培养人的主要途径,是学校区别于其 他机构的标志, 没有教学就没有学校。 教学作为学校最主要的教育活动和培养人才的基本途 径,其价值体现在存进社会和存进个人的发展两方面。 68.中学教学任务:层次性,学校教学总任务——学科的教学任务——课堂或一个单元的教 学任务。 使学生系统的掌握适合终身学习的基础知识与基本技能。 一、 这是教学的首要任务, 是现实其他教学任务的基础。二、 发展学生的智力, 体力, 培养学生的能力,教会学生学习。 这是教学的重要要任务,也是当代教学论最关注的问题。三、培养并形成良好的道德品质和 积极的情感态度。四、培养学生树立人文精神和科学精神。人文精神是生命意义和价值的体 现,科学精神是科学价值的集中体现。 69.教学过程的本质:教学的实施过程,实在教学目的的规范下,通过教师的教与学生的学 的统一的活动, 使学生掌握一定的知识技能, 形成一定的能力, 态度, 发展全面素质的过程。 1 教学过程是教师和学生以课题为主渠道的交往过程 2、 教学过程是认识与实践统一的过程。 70.教学过程三要素:教师、学生、内容。四要素:教师,学生,课程和教学物质条件。五 要素说:教师,学生,课程,方法,媒体。六要素说:教师,学生,内容,方法、媒体和目 的。七要素说:学生,目的,课程,方法,环境,反馈和教师。 71、教学过程的基本规律: 即教学过程中各要素之间客观的, 内在的, 本质的, 必然的联系。 1.教育学辩证统一的规律。教师在教学中起主导作用;学生在教学中的主体作用;教师的主 导作用与学生的主体作用的辩证统一。2.间接认识与直接认识辩证统一。 教学过程中, 学生以间接认知为主, 间接知识与直接知识相结合的辩证统一是教学的客观规 律之一。所谓间接,即他人的认识成果,主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书 本知识。所谓直接,即个体从直接经验中得出来的知识,一般属于感性认识。可通过 1.)通 过直观教学为学生提供感性认识;2.)通过组织学生参加学习性活动,如观察,试验,实习 等参加必要的社会实践活动,使学生获得某种直接知识。3.教学与发展辩证统一规律。一方 面,掌握知识是发展学生智能和情感意志,性格等个性心理品质的基础。另一方面,学生的 发展水平又是学生学习和掌握知识的和重要条件。4.教学的教育性规律。 72.教学过程的基本阶段:1.引起动机 2.领会知识 3.巩固知识 4.运用知识 5.教学效果测评。 73.教学原则:为了有效的进行教学,根据教育教学的目的,对教学规律的认识及教学实践 提出的教学工作应当遵循的基本要求。 74.我国中学生教学原则依据:1.教育目的 2.人们对教学规律的认识 3.实践依据 75.我国中学生的教学原则:一、主体性原则 二、发展性原则。1、教师要保证教学的科学 性 2、教师要重视学生智力和非智力因素的培养 3、重视师生的反思活动。 三、创造性的 学以致用的原则。四、因材施教的原则。 76 教学设计:在进行教学活动之前,根据教学目的的要求,运用系统方法,对参与教学活 动的诸多要素所进行的一种分析和整体策划的过程。

77.教学设计的依据:一、教学设计的理论依据。1、现代学习理论和教学理论。2.系统科学 的原理和方法。二、教学设计的现实依据。1.教学的实际需要 2.学生需要的特点 3.教师的 教学经验和特点。 78.教学设计的原则:1.系统性和程序性 2.可行性。3.创造性。 79.中学教学设计的程序:1、目标分析 新课程的教学目标的内容课分为知识和技能;过程 和方法;情感态度和价值观。注意,中学教学目标的内涵;对中学生学习目标的编写应尽可 能明确、居然;目标设计要有层次。2.内容研究 3.教学方法的选择 以语言传递为主的教 学方法(讲授法,谈话法,讨论法,读书指导发) ;以直观演示为主的教学方法(演示法, 参观法) ;以实际训练为主的教学方法(练习法,实验法,实习法) 。 80.中学生新课程的教学设计:凯洛夫《教育学》五个环节,组织教学,检查复习,新授, 巩固练习,不知家庭作业。邱华老师“六段式”的教学设计。1.基本训练(5)2.导入新课(2) 3.进行新课(15) 4 巩固学习(6) 5.课堂作业(10)6 课堂小结(2) 。 81.中学生综合课的教学设计 1 组织学习 2.检查作业 3 讲授新教材 4.巩固新材料 5.布置作业 82.教学模式:建立在一定的教学理论基础之上,为实现特定的教学目的,将教学的诸要素 以特定的方式组合成具体有相对稳定的结构,具有可操作性程序的教学规范, 83.教学模式的结构 1.教学思想 2.教学目的 3 教学程序 4 作用方式 5.教学策略 6.教学环境 84.教学模式的功能:1.实践方面的功能,具体包括指导,预见,系统化和改进四个方面。2. 教学模式的理论功能。 85.教学技术:是指教师在课堂教育中,依据教学理论、运用专业知识和教学经验等,使学 生掌握好学科基础知识,基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。 86.教学技术的功能:1、掌握教学技术是构成教师教学能力的重要组成部分。2、教学技能 是搞好教学工作的基础。 87.教学体态语言技术的含义:是指教师在课堂上通过手势、姿势、表情等来传达教学信息 的一种语言活动方式。 88.教学体态变化的作用:1.教育作用 2、激励作用 3.启发作用 4.强化作用 信息综合=7%文字+38%音调+55%面部表情。 89.导入技术有什么构成 1、集中注意 2、引起兴趣 3、激发思维 4、明确目的 5、进入课题。 90.导入的基本要求:1、导入要有针对性 2、导入要有趣味性 3、导入要有启发性 4、导入 语言要有艺术性。 91.讲解技术的含义和类型:教师利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体,阐释事 实,揭示事物本质,引导学生思维发展的教学行为的方式。1.事实性知识的讲解 2.概括性知 识讲解 92.讲解的作用:1、通过语言之冠培养学生的想象力 2、揭示事物的联系、本质及规律 3、 引导和促进学生的思维 4、传递死刑、情感 5、在短时间安内使学生获得较多知识。 93.讲解的要求:1、明确教学目标 2、明确教材中的基本概念和概念的内涵。 3、明确教 学方法。


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