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人美版普通高中课程标准实验教科书美术鉴赏第4课


人美版普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》第 4 课 “对客观世界的主观表达·走进意象艺术”教学设计 厦门第二中学 课 时:1 课时 石清泉

教学思路: 本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种类型——意象艺术。在本课中应立足于不同的艺术表现形式的作品通过对比来找到意象艺术的表现 形式。在教学中应调动学生的主动参与,以学生为主体,让学生思考、辨析意象艺术作品的主要特征。同时在本课中,注意在老师与学生的互动中 培养学生自主学习的良好习惯,让学生自主找到意象艺术所追求的艺术目标。 课业类型:欣赏课 教学目标: 1、认识目标 通过本课的教学,使学生认识意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。 2、能力目标 让学生对意象艺术有一定的认识和理解。 3、情感目标 通过欣赏中外的意象艺术作品,激发学生的爱国热情,增强学生的民族自豪感。 4、创造目标 理解意象艺术在美术作品中更倾向于表现艺术家心理真实、形象更集中、更典型的表现力和形式美感。 探索重点: 通过教学,使学生分清意象艺术与具象艺术的区别,了解意象艺术的主要特征,并初步掌握分辨什么是意象艺术。 探索难点: 理解意象艺术的创作构思,以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。

教学过程:

教 学 设 计 1、导入 请同学们说说形容男子很潇洒的词语有哪些?形容女子很漂亮的词语有哪些? 学生回答(略) 这些词语不管用在我们班的哪一位男同学或女同学身上,我想你们都不会介意吧?但 如果把我们班的某位同学比喻成“鹌鹑” ,有谁会愿意吗?(假设把某位同学比喻成鹌鹑, 学 并通过多媒体播放鹌鹑的图片,其肯定不乐意)

分析、评价、反思、体会

意在激活学生的思维,使学生对意象 艺术产生浓厚的兴趣。







但我国古代一位著名的画家偏偏把自己以鹌鹑自喻,同学们知道这位画家是谁吗?为什 么要把自己比喻成鹌鹑? 媒体展示: 《鹌鹑图》中国画·朱耷

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这也就是这节课我要重点来讲的课题。 媒体展示课题: “对客观世界的主观表达·走进意象艺术” 2、新课与学生 (1) 媒体展示: 什么叫意象艺术? (2) (3) 学生回答: (略) 老师引导、归纳:

在《新华词典》中: “意”为愿望、料想。 “象”为形状、样子。意象艺术是对物象加于 简略,对其富有表现的因素容纳作者的思想,形成概括的艺术形象。 媒体展示: 《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片 学





通过老师设问、 学生讨论、 老师归纳, 师生共同探讨,增强老师与学生的互



让学生欣赏《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片,通过对比,引导学生自主找到 《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片有什么不同的地方,从而找到什么叫意象艺 术。 (如经过艺术家创作出来的油画作品《圣维克多山》 ,画中的山、房子、树、天空都 变成细小的块面形象。 ) (4) 媒体展示: 为什么有的美术作品形式怪异?(媒体展示名作《内战的预感》油画·达利)

动。

(5)学生讨论、回答: (略) (6)老师引导、归纳: 美术作品不仅可以再现客观世界,而且可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。 媒体展示: (7)请同学讨论:如何理解意象艺术?

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(媒体展示《教皇英诺森十世》油画·委拉斯凯兹与《被牛肉片包围的肖像》油画·培 根、 《蒙娜丽莎》油画·达芬奇与《马蒂斯夫人》油画·马蒂斯)

通过具象艺术作品与意象艺术作品 的对比,探索意象艺术的特征。

(8)学生回答: (略) (9)老师引导、归纳: A、 “意象”是艺术家的“意中之像” 。 B、意象艺术更倾向于心理的真实。 C、意象艺术形象更集中、典型。 D、意象艺术超越了时空的限制。 3、提问与反馈 主 (1)媒体展示: 请同学讨论:国画作品中的工笔画艺术作品和写意画艺术作品在表现形式上有啥不同? 动 (2)学生讨论、回答: (略) (3)老师引导、归纳: 学 具象艺术(工笔画)与意象艺术(写意画)存在着巨大的差异,这种差异表现在它 传递出的不是艺术家的“眼”中之“象” ,而是艺术家的“意”中之“象” 。朱耷把自己 习 以鹌鹑自喻,并非自己的样子长得象鹌鹑,而是借画家笔下鹌鹑的神韵抒写自己孤傲冷 漠的精神状态。 自 主 学 习 4、练习与巩固 (1)你最欢喜的一幅画是意象艺术作品还是具象艺术作品? (2)你怎样理解意象艺术的“真实”与具象艺术的“真实”? (3)你是否认为意象艺术比具象艺术更有表现力?为什么? 为学生提供了广泛获取知识的可能 性,由被动学习转为主动学习,树立 终身学习观念。 老师是课堂的组织者,应设置一个能 唤起学生自问、自答、探求知识的课 堂环境。如每组互提、互问、互答等, 培养学生良好的学习行为。

教学反思:利用多媒体教学手段,更新教学观念,转变教学方式,实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的变革。

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充分发挥美术教学特有的魅力,使课程内容与学生的情感意识和认识特征相适应,通过“激发学习欲望”“学习效应”“主动学习”与“自主学习” 、 、 四个环节,以活泼多样的课程内容呈现方式和教学方式,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣转化成持久的情感态度,使学生由被动学习转为主动 学习,并树立终身学习观念。

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