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科任教师如何管理班级


科任教师如何科学有效地进行班级管理

科任教师应当如何科学地进行班级管理呢?在我们讨论这个问题之前, 还是让我们 先来了解科任教师的几类现状: ㈠ 不能应对型 科任教师走进教室,教室里嘈杂喧闹。教师竭力想控制课堂,但无济于事。命令、 威胁、惩罚均告失效。 ㈡ 放任自流型 科任教师认为现在的老师本来就苦,班级管理与自己无关,这都是办主任的事。自 己只需管好自己的课堂 45 分钟就可以了,何必多管闲事呢?更何况现在教师待遇这么 低,凭良心我能去上几节课,完成教学任务,保证几个成绩好的就行了。这样你好我好 大家好,其他事与我无关。 ㈢ 铁腕手段型 科任教师有自己严格的管理办法,并确保学生按照自己的要求去做,所以课堂比较 安静,纪律不错。违规即刻被发现,并马上受到严厉的警告,甚至惩罚。教师严格,班 上气氛紧张,学生能服从管教。课外学生和少与教师有交流,少有交流的也是出了问题 或违纪的。然而,潜伏的麻烦随时都有可能发生。所以,只要教师一离开,教室里就会 炸开了花。 ㈣ 科学管理型 科任教师责任心强,注意自身修养,班级管理主动,与班主任紧密合作,了解班级 每位学生,与学生交流多,有自己的一套管理办法。教师把她大部分时间用于教学而非 用于处理纪律问题上。学生能在没有严密监视的情况下,能主动学习。在学习时,学生 互动频繁,教室传出的声响是学生积极卷入学习的和谐之音,而不是疯打声或争吵声。 当学生的声音变得有些令人厌烦时,教师的一句简单提醒就可以解决问题。总之,在处 臵课堂问题时,教师温和动人。课外学生能主动与科任教师交流,师生关系融洽。 早在 19 世纪中叶德国著名教育家第斯多惠便有过精辟的讨论,在谈到学校纪律这 个日常问题时,他这样写道: “我们不认为这是一个特殊的独立问题,它是一个和教学 原理和课堂教学有密切关系的问题。我们认为学校纪律应该溶化在教学论中,如果两者 不一致,起码应当是教学论的延续。一个好的教学论专家也是一个纪律管理专家。谁善 于教学,谁就必然善于管理纪律;谁教学好,谁就管理纪律有方。……课堂教学原理就 是教育原理,课堂教学方法就是教育方法,如果两者不统一,那么课堂教学本身就不是 教育,只是一种罚育,是传授知识而已,更谈不上是培养教学了。 ” 无独有偶,另一 位更强调管理、训育的德国教育家赫尔巴特也明确地提出: “在某种程度上说,精明的 儿童管理乃是教学的一部分” 。 教育家马卡连柯也曾说: “哪里教师没有结合成一个统 一的整体,哪里不可能有统一的教育过程。 ” 因此,科任教师在传授知识的同时,科学有效地管理学生是非常有必要的。那么, 任课教师应如何参与班级管理呢? 一、科任教师应与班主任通力合作 科任老师与班主任的关系一定要和谐, 营造一种心心相印的氛围, 使彼此心理相容, 情绪愉悦地投入到工作中。首先要从各自为政向同心协力转变,能够做到“搭台”而不 “拆台” 。许多时候,班主任、科任教师在管理学生的时候,往往都是各搞一套,各行 其是。 由于教育理念的差异, 教育方法的不同, 使得班主任与科任教师的要求相差甚远,
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这就使学生无所适从,使教育大打折扣。因此,科任教师要与班主任加强沟通,坦诚相 见,了解彼此的教育理念。这样,在教育学生的时候,才不至于出现“撞车”或互相“拆 台”的现象。对于学生的一些缺点,如果单靠一个教师去解决,往往会觉得势单利薄, 难以奏效。如果每一个科任老师都能团结起来,集中精力对同一个问题去处理,相信效 果更佳。 其次,应及时向班主任求助。学生在课堂上违反纪律,科任应该尽最大努力自己去 把事情解决好。如果实在不能解决的时候,再向班主任求助,切忌没有处理就把事情推 给班主任。这样做既无益于问题的解决,还会引起学生、班主任的反感。科任教师还应 与班主任多沟通,因为班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师,对学生的了解 更全面、 更深入, 这就更有利于把握和教育学生。 如果科任教师不断与班主任取得联系, 搞好合作,就有利于得到班主任的支持与帮助,全面了解和共同教育学生,使工作取得 事半功倍的效果。 班主任与科任教师就如同绑在一个草绳上的蚂蚱一样,有着共同的利益和目标。因 此要意识到合即班级兴,分则班级衰。只有班主任与科任教师形成合力时,才能把一个 班级搞得更好。 二、科任教师要主动了解每一位学生 科任老师只在课堂与学生接触是不够的,应增加与学生的交往频率,多走进学生的 世界,才能获得真实有效的信息。现在许多学校都在推行大循环,这对科任教师来说有 足够的时间去了解每一位学生。了解学生了,管理与教学就会有的放矢,开展工作就会 得心应手。 首先要认识每一个学生。 如果你能唤出每个孩子的名字, 让每个孩子感受你的关爱, 你真了不起。科任老师能叫出每个学生的名字,会让每个孩子感到你的爱,会让他觉得 你很公平,你不会放弃任何一个,所以他不会站在你的对立面。 其次要了解每一位学生的状况,特别是那些特殊学生,如留守学生,孤儿,单亲家 庭,身体有残疾,弱智等等,你如果不了解情况,就可能会对学生造成伤害,从而影响 到你在学生心目中的形象,影响到你的教学与班级管理。 科任教师还要学会分析诊断学生的心理状况。 科任教师不能用自己时代的思想去揣 摩现代学生的心理,社会的高速发展,生活条件的提高,独生子女的那些优越性,以自 我为中心的意识不断增强。网络、媒体轰炸似的影响,使得现在的学生与教师之间有了 越来越宽的“代沟” 。科任教师也应不断学习,顺时代发展,不落伍,才能更好的了解 学生心理,才能顺利地开展教学管理工作。 科任教师还应主动走近学生。运动会上,你的呐喊助威声会增强与学生的凝聚力; 班会上,你的真诚鼓励会让你更有亲和力;排练节目时你的一个不经意的指导会让学生 更愿意走近你;办公室里,你的一次真诚的谈心会让学生永远铭刻于心;家访时,你的 到来会让学生更加爱你…… 三、科任教师要尊重关爱自己的每一位学生 大多数科任教师都偏爱成绩好的学生,而冷落成绩差的学生。比如好学生犯了错, 老师一般会和风细雨地耐心教诲,而后进生犯了错,则大呼小叫,恶语相向;或对优秀 学生亲热,对后进生严肃等不公平现象。实际上这对科任教师的管理是不利的,长此以 往,会直接影响学生的情绪。不仅伤害了后进生的自尊心,使他们产生了对立情绪,而 且也助长了优秀学生的坏脾气。因此科任教师应该关爱尊重自己的每一位学生,要一视 同仁地给予每个学生真诚、纯洁、无私的爱。当他们遇到困难时。要努力地帮助,当他 们犯了错误时,应耐心地教育,当他们遭遇不幸时,应真诚地宽慰。 对待优秀学生,科任教师应严格要求,恰当地委以重任,并力戒骄傲自满;对待中 等生,科任教师要给予同等的关注,给予热切的期望,并提供表现的机会;对待后进生, 科任教师要给予尊重、关心和照顾,抓住教育最佳时机,坚持不懈反复抓,合力进行教
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育。 科任教师要有包容之心。要彻彻底底放下自我,做学生最真诚的朋友。对待学生的 错误,怒气,要淡定。要让学生学会拥有大海般的胸怀。有一个学生在校外补习,教单 词时我发现她心不在焉。我控制住自己的情绪,没有怒气冲冲地责问她,而是慢慢走过 去面带微笑地问: “会读了吗?”她不好意思地说: “我在补习班上过了,已经会读了。 ” 于是我让她来教读单词,之后全班分为男女两组,我们一人辅导一组,然后两组比赛读 单词。那节课效果很好。 四、科任教师要有自己明确的管理规章 许多科任教师认为,一个班级有一套规章制度就够了,自己还另外制定一些规章制 度其不多余。但实际上,建立自己一套训练有素的常规制度,并进行长期训练,会实现 师生高度默契,提高教学效率,促使学生养成良好的学习习惯。 科任教师在制定自己的规章制度后要严格执行(可组织学生讨论由学生自己来制 订,也可以由教师制订) 。制定规章制度时,教师要认真思考,要学生能够接受,在一 般情况下能够遵守,也能做到的。如果学生违反了规章制度,教师必须对学生进行批评 教育;否则,虽然有纪律,但因执行力度差,学生就会淡化规章制度,这将直接影响到 科任教师威信与对学生管理。 五、科任教师要不断提高教学水平和自身修养 用生动的教学吸引学生,以情育人。科任教师对学生的教育管理,最终体现是在课 堂上引导学生从事学习活动。教师授课,要用自身的人格魅力征服学生,用生动的教学 来吸引学生、感染学生,这样学生就会自觉地参与到学习活动中来。因此,教师要研究 教材、研究学生,要通过精心的备课与组织教学,让课堂生动起来,吸引学生参与。同 时,科任教师要结合教学的内容,适时地对学生开展情感教育,让学生在学知识的同时 也学习做人的道理。 科任教师处事要镇定,千万不要委曲学生,当学生违规比如上课迟到,或是作业托 交等,教师即使当时心中有火,一定要镇定,一定要弄清缘由,千万不可乱批一通,或 甚至闯红线搞体罚。 科任教师要给学生做表率。教师的一言一行会牵动学生的每个神经。人总有一长, 不需要你有什么超人般的本领,但必须有一个让学生认同的长处,或幽默,或慈爱,或 时尚,或质朴…… 科任教师千万不要把自己不满的情绪带进课堂,带给学生。有的科任教师在不经意 时把自己对社会的不满,领导的不公平等等流露给学生,这样是非常不好的。因为它不 但使你的形象在学生心目中受损,还会给学生的人生观价值观教育带来负面影响。 总之,科任教师对班级的管理是班主任班级管理的一个重要环节。科任教师这个敲 边鼓的不仅要敲,而且还应敲得响。只有科任教师敲响了这个边鼓,班级管理才能形成 一个面,形成一个网。这样班级管理才会收到实效。这样的班集体才是一个积极进取、 充满活力的班集体。

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