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《体育与健康课程标准》读后感


《体育与健康课程标准》读后感 新的《体育与健康课程标准》除了突出运动参与、运动技能、身体健康三个方面 外, 更加具体并强调了心理健康和社会适应方面的目标体现和渗透。 通过对新课程标准以及体育 理论知识的解读, 结合自己的教学实际, 以下就自己所读的关于教学的方面谈谈自己的理解 和感受。 一、多育并重,构建教育内容新体系的认识 新课程突破了以往以竞技项目为主的内容体系,从运动参与、运动技能、身 体健康、心理健康、社会适应等方面确立了课程内容框架,从而极大地拓宽了体育课程的内 容范畴。因此,选择新课程教学内容,要树立“大体育”观念,既考虑体育与健康课本身的 教学内容,又思考体育与健康同各种教育因素的有效衔接,从“动育、心育、食育、劳育” 等方面整体谋划,科学设计。 “动育” ,即运动技能教育。包含着对学生运动兴趣、爱好、习 惯、体育道德的培养和运动技术水平的训练,是体育与健康课的主体内容; “心育” ,即心理 健康教育。 实施体育与健康教育的整合是对体育认识的一次飞跃, 心理健康教育肩负着学生 健康知识的培养,健康生活方式和乐观、进取、开朗、豁达的心态的形成等重要任务; “食 育” ,即饮食科学教育。人体的许多疾病都是“吃”出来的,关注学生的身体健康必须从关 注饮食开始, 因此, 提高学生的食品卫生和安全意识, 培养科学的营养结构知识和饮食习惯, 是体育与健康课的基本内容; “劳育” ,即劳动教育。它既是一门专门的课程,同时也是体育 与健康的重要组成部门, 通过组织学生参加社区服务劳动或自我服务性劳动, 可以达到以劳 健体、以劳益心的目的,对于增强学生体能,培养学生正确的劳动观点和劳动态度都具有重 要作用。 二、对教材内容标准与设计思路选择范围的认识 我们都知道,最有效的学习是学生自觉、愉快的学习,即是兴趣学习。近来, 培养学生的学习兴趣, 是推动素质教育的有效途径之一, 各科教学高度重视激励和保护学生 的学习兴趣,学生的体育运动技能必能大大提高。 《新课程标准》加大了学生对运动技能学 习的自主选择性,减少了运动技能难度,淡化了竞技,突出了健身,学生有更多的时间和精 力去学习他所喜欢的运动项目,从这个意义上看,学生可能什么都学的时间会咸少了。但对 他自己喜欢的运动项目技能掌握却有很大的帮助, 形成自己的运动爱好和专长, 满足学生个 性化学习和发展的需求。 所以,我们在选择教材内容时既要给学生自主选择的空间,又不能一味地放 得过开,要把握好自主选择的尺度。如果教材内容完全由学生自由选择,不仅会造成学生的 学习具有一定的盲目性,而且会给老师的指导带来很大的困难和不便。因此,老师应根据学 生的生活习惯、 学习经验、 兴趣爱好以及学校的具体实际情况等因素来确定教材的选择范围, 让学生的学习既有目的性,又有选择性。 三、对创设主动探索合作,培养学生自主学习能力方面的认识 主动参与是指学生在体育课堂教学中能够自觉并积极地参与体育活动,例如 参与游戏、 学习讨论及小组竞赛等。 当今的体育教学评价就把能否主动参与活动作为重点评 价内容。在小学体育教学中参与方式更多是以体育游戏活动为主,重在培养孩子们的兴趣, 集中注意力。 课堂上学生的主动参与应该是外显的“动”和内在的“动”的相结合。即使将 主动参与教学模式简单地理解为外显的“动” ,并以此来替代传统教学中被动接受的“静” , 那么, 对当今体育教学改革依然处于肤浅的思维上。 只有真正引发学生自主积极地参与体育 课堂学习, 全身心地投入体育活动, 既要有情感参与, 又要有行为参与, 还必须有思维参与。 所以,在体育课堂上广泛地开展探讨性学习和合作性学习,学生在学习过程中

不断地感受了成功的体验,获得健身的经验,这才是值得提倡和肯定的探索合作学习。 总之, 体育课程标准给学校体育教学带来了一场革新, 无论是教材内容的选择, 还是教学框架结构,它将更有利于实现体育的社会功能,体现体育育人的价值。


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