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教学中的28定律


教学中的“二八定律” 教学中的“二八定律” “二八定律”又叫巴莱多定律, 19世纪末20世纪初意大利 二八定律”又叫巴莱多定律, 19世纪末20世纪初意大利 是 世纪末20 经济学家巴莱多发明的。他认为,在任何一组东西中, 经济学家巴莱多发明的。他认为,在任何一组东西中,最重要的只占 其中一小部分, 20%,其余80%的尽管是多数,却是次要的, 其中一小部分,约20%,其余80%的尽管是多数,却是次要的, %,其余80 因此又称二八法则。 因此又称二八法则。 80%的利润来 “二八定律”在各个领域被一再证明,如:“企业 80%的利润来 二八定律”在各个领域被一再证明, 自 20%的项目”、“80%的销售收入来源于 20%的客户”、“20%的人 20%的项目” “80%的销售收入来源于 20%的客户” “20%的人 的项目 的客户 80%的财富 的财富” 20%的骨干力量 的骨干力量, 80%的多数 手里掌握着 80%的财富”、“抓好 20%的骨干力量,带动 80%的多数 员工” 等等。神奇的“二八定律”在教学中有无体现、 员工”,等等。神奇的“二八定律”在教学中有无体现、对教学工作 有无指导意义? 有无指导意义? 杜郎口中学的崛起之路, 可以给我们一些启示。 位于山东省聊城 杜郎口中学的崛起之路, 可以给我们一些启示。 市茌平县的杜郎口中学,十年前连年排名倒数,处于“生死边缘”, 市茌平县的杜郎口中学,十年前连年排名倒数,处于“生死边缘” 十年后享誉全国,每天前来参观学习的人络绎不绝。十年时间, 十年后享誉全国,每天前来参观学习的人络绎不绝。十年时间,杜郎 口中学发生翻天覆地的变化,他们如何走上崛起之路? 口中学发生翻天覆地的变化,他们如何走上崛起之路?1997 年,现 任校长崔其升来到这这所学校, 面对学校“一穷二白”的现状, 崔校 任校长崔其升来到这这所学校, 面对学校“一穷二白”的现状, 长把目光投向课堂,一场“根本性的革命”在课堂展开。 长把目光投向课堂,一场“根本性的革命”在课堂展开。“10+35” 模式(即,教师在课堂上的活动时间不得超过 10 分钟,35 分钟时间 模式( 分钟, 交给学生)在校内外引起轩然大波。教师不认可、家长不满意、 交给学生)在校内外引起轩然大波。教师不认可、家长不满意、学生 不配合,杜郎口中学的教学改革在一片反对声中艰难起航 不配合,杜郎口中学的教学改革在一片反对声中艰难起航。2002 年, 杜郎口中学的排名由 1998 年以前的连续 10 年倒数第一第二上升到第 十位。 以后, 学校每年的综合考评都在前三名(《 中国教师报》 (《中国教师报 十位 。 以后 , 学校每年的综合考评都在前三名 (《 中国教师报 》 2006.03.22)。杜郎口中学成功了!如果把他们的成功喻为一次“爆 2006.03.22)。杜郎口中学成功了!如果把他们的成功喻为一次“ )。杜郎口中学成功了

炸”,“每节课只讲十分钟”则是引爆学生潜力的按钮。一节课 45 每节课只讲十分钟”则是引爆学生潜力的按钮。 分钟, 分钟不正是一节课的 20%吗?杜郎口中学教改成功, 分钟, 10 20%吗 杜郎口中学教改成功, 再次印 证了“二八定律” 证了“二八定律”。“二八定律”对教学同样具有指导意义。 二八定律”对教学同样具有指导意义。 “教师是主导,学生是主体”,在教育界基本达成共识,但是, 教师是主导,学生是主体” 在教育界基本达成共识,但是, 教师的主导作用如何发挥、 学生的主体地位如何实现, 实践中并没有 教师的主导作用如何发挥、 学生的主体地位如何实现, 很好的解决 教师占据课堂的绝大部分时间, 学生连自由支配的时间 很好的解决。 教师占据课堂的绝大部分时间, 都没有, 都没有, 究竟谁是“主体”、 究竟谁是“主体” 教师是“导”还是“灌”?课程改革也 教师是“ 还是“ 素质教育也罢, 好,素质教育也罢,从理论走向实践最终都要落实到教育的主战场 ——课堂。 素质教育只能是一句空话, ——课堂。 课堂 没有课堂教学实实在在的变化, 没有课堂教学实实在在的变化, 素质教育只能是一句空话, 新课程必然流于形式。 杜郎口中学的教改经验, 为正在苦苦探索的广 新课程必然流于形式。 杜郎口中学的教改经验, 大基础教育教师提供一个“破解难题”的思路: 用 二八定律” 大基础教育教师提供一个“破解难题”的思路: “二八定律”指导 教学工作。 教学工作。 一、关于教学目标的制定 制定科学合理的教学目标是教学设计的首要任务。 “三维目标” 理论提出后,教师对教学目标的认识更加全面、深刻,与此同时教学 目标也出现“膨胀”和“泛化”的趋势。每节课都有三个维度的目 标:一、知识和能力目标,二、过程和方法目标,三、情感、态度和 价值观目标。每个维度至少包括两三个具体目标,加在一起,少则五 六个、 多则十几个。 打开教师的教案, 教学目标一栏密密麻麻。 试想, 一节课只有短短的 45 分钟,这么多的目标如何实现?有效教学的标 准不在于制定了多少目标,而在于实现了哪些目标。蜻蜓点水、浮光 掠影把所有目标扫荡一遍,教学的有效性如何保证?

应用“二八定律”可以为教学目标“减肥”。80%的教学成果 80%的教学成果

20%的教学目标上 的教学目标上。 集中于 20%的教学目标上。从每节课可能实现的教学目标中,精
选、优选出两到三个最能实现教学效果的、具体的、切实可行的教学 目标,集中优势兵力重点突破,提高课堂教学的有效性。把“大而 不求数量、 务求质量, 全”的教学目标变成“小而实”的教学目标, 不求数量、 务求质量, 不求面面俱到、务求重点突破 不求面面俱到、务求重点突破。 二、关于教学内容的筛选 新课程提倡教师“用教材教”,反对教师“教教材”。教材如何 用,是照本宣科、胡子眉毛一把抓,还是有所取舍、对教材进行加工 改造?“用教材教”,教师首先要学会筛选教学内容:什么该讲、什 么不该讲,哪些可以舍弃、哪些需要补充。目前,最常见的处理方式 是只做“加法”不做“减法”——大量补充教学内容, 不敢轻易舍弃 任何一个知识点。新课程没有减轻学生负担,反而加重师生负担。因 为补充大量教学内容,学生的知识丰富了,但能力没有随之提高。为 什么?因为没有抓住核心内容,没有形成学生的核心能力。 应用“二八定律”可以帮助教师走出“加法”误区。 优化教学内 容,着眼核心能力。把教材中最重要、最关键、最经典的内容提炼出 来,解决关键问题。通过 20%的教学内容构建核心能力,解决 20%的教学内容构建核心能力 的教学内容构建核心能力,

80%的教学问题, 80%的教学问题,达到纲举目张的效果。比如,一个单元五篇课 的教学问题
文,教师精讲最典型的一、两篇,教会学生分析此类文章的方法,其 余各篇学生自学;一节课涉及五个知识点,教师只讲其中一个,其余 几个学生自己总结。这样一来,不仅减轻了学生负担,而且提高了教

学效率。 三、关于教学方式的选择 随着课程改革的深入,课堂教学模式和手段呈现多样化趋势。教 学方式各有优劣,无法逐一评述。抛开它们的具体差异,从组织形式 来看,大致分为两种,一是集中的方式,一是分散的方式。教师讲、 学生听是集中的方式,分组讨论、独立探究、小组合作等是分散的方 式。集中的方式侧重教师讲,分散的方式利于学生学。但这并不意味 着集中就不好、 就应该抛弃, 也不能说明分散就好、 就应该全面实施。 具体问题具体分析,该集中的时候集中,该分散的时候分散,既不能 自始至终都是集中,也不能从前到后都是分散。 “二八定律”为教师选择教学方式提供一个思路:大多数情况 下,凸现学生主体地位,选择分散方式,特别关键的地方,发挥教师 主导作用,采用集中的方式。如,教学的重点、难点,学生中普遍存 在的问题等,遇到这些情况,教师把学生集中起来,用最短的时间、 最简捷的方式、最明确的语言把问题解决,剩下的时间留给学生自己 消化吸收、探讨研究。教师的主导作用和学生的主体地位都能充分体 现。 如比较法 四、关于教学程序的设计 教学程序的设计主要指教学活动的设计和教学过程的安排。 如果 不考虑活动的具体内容和形式,教学活动基本分为两类,一是教的活 动,二是学的活动。没有教师的教,学生学不好;没有学生的学,教 师教不会。二者相辅相成,共同构成课堂教学活动。但二者如何搭配

呢, 既能保证学得会, 又能实现学得好?“二八定律”提供一个比例, 即:教的活动占二成,学的活动占八成。 教学过程的安排表现为“紧”或“松”、“快”或“慢”。“大 容量、快节奏”是目前课堂教学的一种趋势。很多课堂,教学活动设 计得很精彩、 安排得很充实, 环环相扣、 高潮迭起, 学生则开足马力、 步步紧随。这样的课好看,但不实用。中学生一天要上 6 到 8 节课, 中间只休息短短的十分钟,每节课都高速运转是不可能的。高速运转 必然要求整齐划一,学生的差异性被掩盖。常态的课堂应该是松紧结 合、快慢搭配,有高潮,但不能高潮迭起,有紧锣密鼓,还有闲庭信 步。 松紧、快慢的结合也可以借鉴“二八定律”。大部分时间教学处 于平缓的状态,学生静静的思考、细细的品味、认真地观察、专心的 书写、轻松的表述。只有在一些关键的地方,这些地方可以是根据教 学内容预设的,也可以是在教学过程中生成的,师生或是生生碰撞出 思维的火花,教师因势利导,师生共同创造出课堂的高潮。一节课就 像一首歌抑扬顿挫、一座山连绵起伏,还像一幅画,有浓墨重彩还有 大片留白。按“二八定律”规划教学活动、控制课堂节奏,不仅可以 让学生学得更轻松,而且充分体现对学生差异的尊重。 五、关于学生注意的管理 教师常常想尽各种办法、使用各种手段,吸引调动学生的注意, 并随时管理注意力分散的学生,但以下三个问题从未认真考虑:1、 学生需要整节课注意力高度集中吗?2、学生能够做到整节课注意力

高度集中吗?3、如何保证学生整节课注意力高度集中? 儿童一次集中注意力的时间有限, 整节课注意力高度集中几乎不 可能,而且也没必要。一味强求只能导致教师手忙脚乱、学生叫苦不 迭。劳逸结合、张弛有度,才能提高课堂效率。“二八定律”给我的 启示是,学习效果好坏并不完全在于注意力集中的时间长短。该注意 的时候没注意,即使注意力集中的时间很长,学习效果也不会很好; 该注意的时候注意了,即使注意力集中的时间不长,学习效果也不会 很差。 应用“二八定律”管理学生注意, 教师就不会强求学生整节课注 教师才利用语调、 意力高度集中,只有在某些关键的环节,教师才利用语调、神态的变 教师才利用语调 化把孩子的注意力全部吸引过来。这样的环节他们精心设计、巧妙安 排,每一句话、甚至每一个字都反复推敲,学生则聚精会神、全神贯 注。其他环节教师并不用费很多心思、下很大力气,教师因此轻松下 来,获得更充足的时间观察思考。应用“二八定律”管理课堂,既可 以解放学生,又能够解放教师。 六、关于教学时间的分配 教学时间的分配通过教学方式的选择和教学程序的设计来实现。 选择什么样的方式、安排什么样的活动、活动如何安排,基本上决定 了时间的分配——学生和教师谁占有的时间多一些, 同时并反映出教 师的教学理念。杜郎口中学要求每节课教师活动不能超过十分钟,表 面看只是个时间分配的问题,但其中蕴含着他们独特的教学观、学生 观和课堂观。为了适应这个要求,教师必然要采用新的教学方式和教

学设计。也许是无意之间,他们验证并利用了“二八定律”。 “二八定律”告诉我们,想问题、做事情的时候要抓住最重要的 部分,而不是投入最多的时间。“四两拨千斤”、“事半功倍”,就 是这个道理。 “只做最重要的事情”也可以作为教师教学工作的基本 准则。在制定教学目标、挑选教学内容、选择教学方式、设计教学程 序、管理学生注意、分配教学时间的时候,不妨借鉴“二八定律”。


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