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文言文教学方法探微

文言文教学方法探微 摘 要:文言文是高中语文绝不可忽视的一个重要部分,本文主 要在提高学生文言文自学能力和调动学生学习兴趣这两方面来谈 文言文教学。 关键词:文言文教学;自学能力;兴趣培养 文言文在高中语文教学中的地位不言而喻。首先,新课改后从必 修一到必修五每一册课本必定为文言文安排一单元的席位,而在高 二选修课本中, 《古代诗歌散文阅读》有一半的比重是古代散文。 其次,高考文言文阅读必不可少,近几年的文化经典考察,都对学 生的文言功底提出了要求。 但是,学习文言文是否仅仅是教会学生看懂某一篇古文、翻译好 某个段落呢?如果答案是肯定的,就好像是给了学生一小笔钱却没 有教会他们赚钱的本领。因而,提高学生自主学习文言的能力是文 言文教学中的首要任务。就此,谨谈谈笔者的一点看法, 管中窥豹, 以一斑之见求共勉。 一、提高学生自学文言文的能力 教学的目的并不是给学生讲解一篇或者两篇文章,而是培养他们 独立阅读的能力。古人说: “授之以鱼,不若授之以渔。 ”我们该授 之的就是“渔”——能力。那么要教学生什么样的能力呢?可以尝 试下面两个方法: 1.比较之下见真章——比较法 文言文中常有词类活用的现象,如名词作动词、名词作状语、使 动用法、意动用法、形容词活用做动词等。在这些知识点中,学生 往往对名词作状语和名词作动词、使动用法和意动用法容易混淆, 但是若把这两组有点相似的语法点进行放大比较,就发觉区分很容 易了。 (1)名词作动词和名词作状语的区别。从整个句子的成分上来看, 一个句子中如果已经有了谓语,而这个名词正好在这个谓语的前 面,就是名词活用作状语。如果这个句子没有谓语,这个名词既没 有充当宾语也没有充当主语,那么,它就要活用成动词,来充当谓 语的角色。 如:人教版旧教材的《蹇叔哭师》中“秦师遂东”及新人教版的 《烛之武退秦师》中“既东封郑” ,两个“东”字用法不一。前者 句中没有谓语,故而, “东”方位名词活用作动词,解释为“东行” , 而后者已有谓语动词“封” ,而“东”在谓语的前面,因而“东” 活用作状语,解释为“向东” ,用来限制“封”的范围。这么一比 较,二者的区别就显而易见了。 还有一种情况是名词只做一般名词,没有活用。那就要看名词的 位置,它既不充当谓语,也不在谓语的前面,往往就是句子的主语 或者是宾语。如: “余自齐安舟行适临汝”和“舟已行矣,而剑不 行” ,根据比较法,两句都有谓语“行” ,前者中“舟”在谓语“行” 的前面,那么就是名词活用作状语。而后者“舟”既不是谓语也不 处于“行”之前,就是直接充当主语。运用比较法,名词的活用规 律就非常明确了,学生在陌生的文言文环境中也能够运用自如了。 (2)词的意动和词的使动的区别。意动用法在于一个“意”字, 就是“觉得宾语动” “觉得宾语怎么样” ,是在主观上认为宾语所代 表的事物具有用如意动的形容词表示的性质或状态,或者说成为用 如意动的名词所表示的人或事物。它不一定在现实存在,主要是人 们的认知,比如“越国以鄙远”的“鄙”字,本意应该是“边境” , 而这里是烛之武在劝说秦穆公时的假设, “如果越过一个国家,把 远方的郑国作为自己的边境” ,这样的事实还没发生,会不会发生 也不知道,因而“鄙”字应该是意动用法,意为“以??为边鄙” 。 而使动用法的“使”字,与意动的主观性截然相反,是指在外力 作用下,已经或将要成为的一种现实存在的现象,比较客观。它一 般是以动宾结构的形式出现,此时谓语动词表示的动作不是主语发 出的,而是由宾语发出的,或者是使宾语怎么样。如“先破秦入咸 阳者王之”这个事实在现实当中虽未发生但是即将而且必然发生 的,并非主观臆断,故而“王”字使动用法解释为“使之称王” 。 还要注意到一点,一般情况下若是动词用作使动用法,往往该动 词是不及物动词。如“项伯杀人,臣活之”中的“活”字原意是活 着,现代汉语中不带宾语,而这里带了宾语“之”就解释成“使之 存活” 。这样一来,又可以用比较法来区分动词的使动用法和一般 动词的区别。词的使动用法的常规模式是“不及物动词+宾语” ,所 形成的关系是“动宾” ;词的一般用法的模式是“名词+动词” ,所 形成的关系是“主谓” ,如“吞二周而亡诸侯”与“入则无法家拂 士,出则无敌国外患者,国恒亡” ,比较两者构成模式,前者是动 宾关系, “亡”是使动,后者是主谓关系“亡”是一般动词。如把 属一般用法主谓关系的谓语词提前,就能构成使动格式。这类例子 在很多成语中仍可见到。如“地动天惊” ,谓语词提前后为“惊天 动地” ,这“动” “惊”就是词的使动用法。 人跟人之间怕比较,词语也一样,一比较一目了然,如果能把这 样的方法贯穿文言教学过程中,那么学生就能够自如地运用,从而 自觉地去解决文言阅读中所碰到的语法问题了。 2.明确成分,分析语法 不论是现代汉语还是古代汉语,句子的成分总是一样的,都是由 “主语+谓语或者是主语+谓语+宾语”构成。而且每一个成分有其 相对固定的位置, “定语必居主宾前,谓前为状谓后补” 。因而,我 们可以根据成分分析法来辨识词类活用,以及判断句子句式。 (1)分析句子成分辨识词类活用。如“刘病日笃”句中,主语是 祖母的病,谓语是“笃” ,即加深,那么在谓语前面的“日”字就 是名词活用作状语,译为“一天天地” 。 “五十者可以衣帛矣”句中 主语宾语是“五十岁的人” ,宾语是“丝织品” ,没有谓语动词,因 而只能是“衣”活用作动词,译为“穿上” 。而“楚左尹项伯者, 项羽季父也,素善留侯张良”句中的“善”字,原本的词性是形容 词,从成分分析可以看出它是谓语,虽说形容词可做谓语,但是形 容词做谓语一般是不带宾语,而此处明显跟着宾语,因而“善”字 应当活用作动词才可充当谓语,译为“与之交好” ,此类例子在文 言文中俯拾皆是。 (2)辨识句式。如果主语是受动者,不管有无被动词,都是被动 句,如“金石可镂” “戍卒叫,函谷举” 。当然成分顺序发生变化的, 自然就是倒装句。如“句读

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