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六年级下册19课《夹竹桃》教学设计


六下第六 单元
课型: “1+X”精读课

课题 19 夹竹桃 第 1 教时

总第 51 个教案
严晓蕾

和合 小学

教学 目标

1.学会本课 8 个生字,两条绿线内的 2 个生字只识不写。理解由生字组 成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.整体感知课文内容,理清课文脉络。 3.学习课文第一、二自然段,感受夹竹桃的“花色奇妙有趣”的特点。 4.补充阅读《骆驼草》,感受骆驼草的特别之处。 1. 学会生字新词,整体课文内容,理清文章脉络。 2. 学习课文相关内容,感受夹竹桃的“花色奇妙有趣”的特点。 学习课文相关内容,感受夹竹桃的“花色奇妙有趣”的特点。 先学提纲、小黑板 【先学提纲】 一、生字新词我自学。 1.在正确的读音下画“ ” 。 参(cēn cān)差(cī chà) 盛(ch?nɡ sh?nɡ)夏 远渡重(chónɡ zhònɡ)洋 夹竹桃( jiā jiá ) 2.先给带点的生字注音,再写写整个词语的意思。 熏 透( ) 微风乍 起( ) . . 3.照样子,给字加偏旁组字,再组词。

教学 重点 教学 难点

教学 准备

塘 (池塘 ) 我 ( ) 俞 ( ) 糖 (糖分 ) ( ) ( ) 二、初读课文我做主。 课文内容我把握: 《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文,作者主要描写了夹 竹桃 的奇妙景象以及夹竹桃 。表达了作者对夹 竹桃的 之情。 三、拓展积阅读我准备。 自主阅读《骆驼草》,找出骆驼草的特别之处,写批注。

例:唐

学情 分析

1.关于学习能力:学生在预习中能运用多种方法学习生字新词,具备了 一定的独立学习能力。 2.关于学习经验:通过资料的搜集,可以更好地感悟夹竹桃的特点。 思考与调整 (二次备课)

教 学 过 程

一、突显导入趣味点,乐学新知 1.看一看:(夹竹桃的图片) (1)叶 图上的叶有什么特点?(细长、翠绿、如竹叶??) 板书 叶如竹 (2)花 用语言描述,或用词语概括(艳丽、迷人、如桃花??) 板书 花如桃 2. 点一点: 有了这样的外形特征, 人们就给它形象而好听的名字: 夹竹桃。请注意这里的“夹”读第一声,让我们齐读。 3.揭一揭:我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹 桃情有独钟,他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章,这就是我们 今天共同学习的第 17 课——夹竹桃(齐读课题) 【设计意图:借助文中插图,引导学生认识夹竹桃这种常见却又 不太惹人注意的植物。 】 二、突破自学障碍点,顺畅阅读 1.过好词语关 读好一类字词: 榆叶梅 熏透 凄清 荇藻 夜蛾 微风乍起 点拨字音:荇藻(后鼻音)是长在水里的一种野菜。 点拨字形:藻、凄 这两个字写法上有什么需要提醒大家注意吗? 读好文中短语: 花团锦簇 满院生辉 五彩缤纷 美不胜收 一墙之隔 迎风吐艳 无不奉陪 毫不含糊 叶影参差 2.过好朗读关 读一读:扫清了字词的障碍,请把你最喜欢的那一段读给大家听。 三、把握文章主旋律,顺清脉络 1.整体感知:作者重点介绍夹竹桃的哪些方面表达对夹竹桃的喜 爱之情?(花色、花期、花影) 2.梳理情节:作者是从哪几方面来写夹竹桃的?想想如何给课文 分段 第一段(1)总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。 第二段 (2) 写作者家中的夹竹桃开花时红白相映, 景象奇妙有趣。 第三段(3—5)写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。 第四段(6)写作者爱上了夹竹桃。 3.概括内容:说说课文的主要内容。 【设计意图: 《新课标》 强调指出: “要让学生整体感知课文内容, 对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用。 ”这一环节,旨

在引导学生对文本有个大致的了解,为接下来的品读感悟奠定基础。 】 四、精选课文一部分,品读感悟 ㈠初品季老爱夹竹桃 1.提示任务 读:课文第一自然段。 想:这个自然段给你留下了什么印象? 2.自读自悟 3.交流分享 议一议: 在读这段话时,你们感觉哪些字眼作者注入的情感最多?(最值 得留恋最值得回忆) 平常我们对怎样的事物会产生留恋的感觉?什么样的事物会使自 己常常把它回忆?(特别名贵的,有特色的??) 那请大家再好好读读这句话,看看有没有什么疑问?(夹竹桃不 是名贵的花,也不是最美丽的花,为什么对作者来说,却是最值得留 恋最值得回忆的花?) 品一品:对作者来说,夹竹桃在心目中的地位很高,从两个“最” 字可以看出来。 补一补:这种写法是不是很常见呢?一般人写文章都会这样—— 以几个“最”突出自己所写的对象。但,看完季羡林的这段自序你会 有新的感受。 出示: “我扪心自问,我的感情是真实的,我的态度是严肃的,这一点 绝不含糊。我写东西有一条金科玉律:凡是没有真正使我感动的事物, 我决不下笔去写。” ——《季羡林散文集.自序》 解一解: 金科玉律:现比喻必须遵守、不能变更的信条。 议一议:看完这段季羡林的自序,你知道了什么? 结一结:“最值得留恋最值得回忆”,这短短的 10 个汉字两个短 语中承载着作者多少对夹竹桃的爱啊! 4.朗读提升:全班同学再读第一自然段,读出季羡林对夹竹桃不 一般的感情。 【设计意图:联系生活实际,拉近学生与文本的距离,初步感知 季羡林对夹竹桃独特的情愫。 】 ㈡细品夹竹桃的花色 1.提示任务:让我们一起来到季先生家的大门内,看看那两盆夹 竹桃吧!她是什么样儿的呢?自读第二自然段,用“——”画出直接 描写花的语句。

2.自读自悟 3.交流分享 理一理:夹竹桃的景象“十分奇妙,十分有趣”,表现在哪儿? 红色——火;白色——雪;不相容——融洽。 读一读:读出火的热情,雪的宁静,水火相融的情趣。 【设计意图:夹竹桃的花色之美体现在它的颜色上,通过自读自 悟,学生能感知花的美来。 】 五、有效撷取链接点,主题阅读 1.引出文本:在万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃花期之长、 韧性可贵、花影迷离,作者是那么喜爱它。其实,沙漠里的骆驼草更 有其特别之处。 2.提示任务:小组内学习《骆驼草》 找一找:找出描写骆驼草品格的语句,写上批注。 读一读:选择印象最深的一处,交流自己的批注,并练习有感情 地朗读。 学习程序:自主学习——组内交流——推举代表交流 学习时间:4 分钟 3.自主阅读 4.展示交流 预设 1:这是刚毅坚忍的草(第 31 页) 冬天的无垠戈壁是一个巨大的冰库,彻骨的寒冷睃视着这片禁区 内的一切生命,只有骆驼草身披冰雪,傲然挺立,在无语中守候着荒 漠。 预设 2:这是谦逊朴实的草(第 32 页) 除了在盛开的短短时节,吐出团团白蕊,绝大多数时间她都默默 无语,没有一丝做作,没有一丝张扬,但是,在平凡的外表里面,却 充满了生命的张力。 预设 3:这是无私奉献的草(第 32 页) 被誉为“沙漠之舟”的骆驼是孤独的,骆驼草也是孤独的,它们 在相遇的那一刻,用自己的方式彼此理解,骆驼草勇敢地挺起胸膛, 让骆驼吃掉自己的枝、自己的叶、自己的花,以自己弱小的身躯支撑 着骆驼踏向天边的行程。 预设 4:这是耿直悲壮的草(第 33 页) 一位诗人曾写过一首《悼骆驼草》的诗:“都知道你耐旱!都不 给你浇水!你终于死了!你是被你的优点害死的啊!” 【设计意图:状物类的文章往往通过对事物的描绘,体现其某种 品质。夹竹桃具有可贵的韧性,而骆驼草则更能让人感受到它的无私 奉献。 】

5.顺延激情 无论是季羡林眼中的夹竹桃,还是范凌笔下的骆驼草,都有着令 人敬佩的可贵精神。那么,季老深爱这看似普通的夹竹桃的原因是什 么呢?咱们下节课再细细品读。 板书设计: 花如桃 夹竹桃 叶如竹 花色 花期 花影

六下第六 单元课题 19 夹竹桃 第 2 教时总第 52 个教案
课型: “1+X”精读课 教学 目标 教学 重点 教学 难点 和合 小学 严晓蕾 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解作者为什么喜爱夹竹桃,培养学生的审美情趣。 3. 自主阅读当代散文 《夹竹桃》 感受夹竹桃的韧性和顽强生命力, 阅读 《好 一朵木槿花》《牛蒡花》,感受木槿花、牛蒡花的生命力顽强和坚韧的意志。 理解作者为什么喜爱夹竹桃,培养学生的审美情趣。 理解作者为什么喜爱夹竹桃,培养学生的审美情趣。 先学提纲、小黑板 【先学提纲】 一、品读感悟我先行。 1.爱的理由我来品:行文至最后,作者由衷地说: “我爱上了夹竹桃。 ”一 爱它的 ;二爱它的 ;三爱的它的 。 2.作家卡片我设计。 课前 准备 作家卡片:季羡林 名: 份:__________________________________ __________________________________ 代表作品:__________________________________ 姓 身 二、拓展积阅读我准备。 1.自主阅读《好一朵木槿花》《牛蒡花》,找出体现木槿花、牛蒡花的生 命力顽强和坚韧意志的句子,写批注。 2.自主阅读当代散文《夹竹桃》、《处处花开夹竹桃》,进一步感知夹竹 桃的韧性和顽强生命力。 学情 分析 1.关于学习方法:引导学生在对课文的反复朗读中获得情感体验,体会作 作者为什么喜爱夹竹桃,培养学生的审美情趣。 2.关于学习经验:启发学生搜集并利用有关的背景资料,可以深化课文的 理解感悟。 教 学 过 程 一、回顾课文重难点,复习导入 1.理一理:课题是“夹竹桃”,课文哪些自然段直接描述夹竹桃 的呢?(2、4、5) 2.结一结: 课文的 2、 4、 5 自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容? 思考与调整 (二次备课)

(板书:花色奇妙有趣

花期长、韧性可贵

花影动人迷离)

二、精心设计主问题,品读感悟 ㈠ 提示任务:夹竹桃既不名贵,也不算最美丽,作者为什么会 爱上它呢? 读:认真默读课文 3、4、5 自然段。 找:具体体现作者喜爱夹竹桃的语句。 写:写下自己的阅读感受 学习程序:自主学习——组内交流——推举代表交流 学习时间:4 分钟 ㈡自主阅读 ㈢展示交流 1.整体感知 想一想: 纵观全文, 哪句话直接点明了作者爱上夹竹桃的原因? 出示: “这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹 竹桃。 ” 理一理:原来作者喜欢的就是夹竹桃的韧性和幻想。 (板书:韧 性 幻想) 解一解: “韧性”在词典中的解释: A.物体受外力作用产生变形而不易折断的性质。 B.事物顽强持久的精神。 (选择义项) 【设计意图: “提领而顿,百毛皆顺。 ”通过开门见山切入课文 最后一自然段,找准本文的“领” 。抓住最后一自然段这一文眼,找 出主问题的切入点,理清课堂教学的思路。 】 2.交流分享 A.细品“夹竹桃之韧性美” ⑴然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄的一声不 响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。 结一结:夹竹桃的韧性就是默默无闻的奉献,它不张扬,正是 它“柔”的一面。夹竹桃的韧性还是生命力顽强,这是它“结实”的 一面。 ⑵在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不 出有什么特别茂盛的时候, 也看不出有什么特别衰败的时候, 无日不 迎风吐艳。 说一说: 夹竹桃不怕 , 不怕 , 也不怕 , 它无日不迎风吐艳,它的韧性就表现在它的 。 结一结:虽然是不起眼的,不是特别亮丽的,但夹竹桃不服输, 永远坚持。它用美丽延续美丽,生生不息,散发着蓬勃的生机。夹竹

桃的这份常开不败、默默无闻,就是可贵的——韧性。 ⑶从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉 陪。 品一品: “无不奉陪”的意思是什么? 找一找:它到底奉陪什么呢,回顾第三自然段,用一个成语来 形容作者院子里的花。 说一说: 在和煦的春风里,许多花—— (竞相开放,争奇斗艳,万紫千红,五彩缤纷,美不胜收??) 在盛夏的暴雨里,许多花—— (东倒西歪,枝折花落??) 在深秋的清冷里,许多花—— (枯萎凋谢??) 赞一赞:许多花都会随着季节的更替,气候的变化,盛开、凋 谢,不断变化着。而我们的夹竹桃变化了吗? 春天,夹竹桃奉陪着 ,夏天,夹竹桃奉陪 着 ,秋天,夹竹桃奉陪着 。夹竹桃, 你 ! 结一结:夹竹桃悄悄的,一声不响,从春天一直到秋天,目睹 了百花争艳的繁华美景,又亲见了百花无奈凋零,它却始终如一。 【设计意图:这一环节旨在引导学生依托文本语言,为学生提 供多角度、分层次的阅读机会,借助丰富的想象,强化感知,使学 生在主动积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解和体会,使 得夹竹桃的坚韧形象在心中逐渐丰满起来。 】 引一引:夹竹桃顽强的生命力又何至于此?读了当代散文《夹 竹桃》和季羡林的《处处花开夹竹桃》 ,你又从哪里感受到夹竹桃的 韧性呢? 预设一:同样的,一株夹竹桃的深红或者雪白,是那般的平凡 普通,犹如植根绿丛的荒草,即使散发尽一身的花香,也很少有人欣 赏。但一丛丛的夹竹桃伞状密集繁盛高耸地聚在一起,排列在小区、 厂矿、公园周围,马路边,红白绿相间,轰轰烈烈、前仆后继的开落, 就无不让过往者深思和凝眸了。 ——《夹竹桃》 结一结:夹竹桃随遇而安,花开繁茂。 预设二:和那些身居闺楼的名花不同,夹竹桃对土壤要求不严, 很少需要精心护理。 但它却花期很长, 一年春、 夏、 秋三季花开花落, 此起彼伏,迎风雨、顶烈日、冒霜寒,争艳吐芳,它的骨子里注满执 着的无穷力量,凭着自身毕生的韧性,和自然界玩强的抗衡。是那些 富贵花所可望而不可及的。 ——《夹竹桃》

结一结:不管环境如何,夹竹桃总能与自然界作抗衡。 预设三:我虽然没有明确地说出来,然而却隐隐约约地觉得: 夹竹桃大约就到此为止,再远的地方不会有了。 然而,仅仅几天以后,我就在伊拉克首都巴格达看到了夹竹桃。 我虽然没有明确地说出来, 然而我又隐隐约约地觉得: 夹竹桃就 到此为止, 更远的地方不会再有, 这里离开我们祖国远远超过一万里 了。 然而,几天以后,我又在非洲的土地上,在离开开罗不远的苏 伊士运河边上看到了夹竹桃。 就在这里,我又看到了夹竹桃。它长在苏伊士运河边上,叶子特 别大,枝干特别粗,绿油油地长成堆,长成团。花朵虽然不多,但却 红艳逾常,朝霞似的在最高枝头闪闪发光。——《处处花开夹竹桃》 结一结:就算离开祖国来到遥远的国度,夹竹桃依然能随遇而 安,长得如此旺盛。 【设计意图:借助补充阅读材料,进一步感知夹竹桃的顽强生 命力,让夹竹桃可贵的韧性在学生脑海中更加丰厚起来。 】 ⑷这一点韧性, 同院子里那些花比起来, 不是显得非常可贵吗? 点一点:作者把小院里其他花与夹竹桃进行对比更突出夹竹桃 的韧性。 议一议:同学们,当夹竹桃的韧性在你我心中悄悄生根时,我 的心头随之还产生了一个疑问。课文题为“夹竹桃” ,著名的语言学 家、散文家季羡林先生为何洋洋洒洒用了 200 来字,一口气介绍了 14 种夹竹桃以外的花,却只字不提夹竹桃? 结一结:这就是对比的写法,通过对比更能衬托出夹竹桃的韧 性可贵。 (板书:对比) 【设计意图:将三、四两个自然段的教学内容进行比较、合并, 学生对文章的层次便了然于胸。通过对比,学生更能理解夹竹桃的 韧性这一可贵之处。在对比与朗读中,夹竹桃的形象己定格成一幅 幅画面留在了学生的脑海里。 】 B.细品“夹竹桃之花影美” 1.引一引:夹竹桃的韧性值得回忆,但夹竹桃的妙处还不止于 此,季羡林老先生还留恋月光下的花影。 预设一:花香引起幻想 你站在它下面,花朵是一团模糊;但是香气却毫不含糊,浓浓 地从花枝上袭下来。 结一结:夹竹桃花香浓烈,能引起我的幻想。 预设二:花影引起幻想 它把影子投到墙上,叶影参差,花影迷离,可以引起我许多幻 想。

引一引:这动人的花影引起了作者哪些幻想?(地图、荇藻、 墨竹。 ) 读一读:是啊。此段不仅有概括讲述,更有具体地描写,让人 身临其境;不仅有静态地讲述,更有动态地描绘,把景写活了。季老 用深厚的语言功底给读者展示出一幅幅美妙的月下花影图啊。 说一说:在你眼里,这花影还会引起哪些幻想呢? 我幻想它是 ( ) , 我就真看到( ) 。 ( ), ( ) 。 举隅: 我幻想它是南极和北极,它就真的是南北极了。这一堆影子是 冰川,那一堆影子是水电站,恰巧有小虫子飞过,那就是中山站和长 城站。 我幻想它是一丛错落有致的珊瑚,它居然就是珊瑚丛了,静谧 地沉睡在无边的海底。 偶尔有几只小鸟飞过, 映在墙上的影子成了活 泼的海洋生物,这只是旗鱼,那只是海龟。 我幻想它是一张乐谱,这是二分音符;那是八分音符,正巧一 只瓢虫爬来就成了一个圆圆的符点, 仿佛在等凑齐了音符, 就开始演 奏“夹竹桃交响曲” 。 【设计意图:通过语言训练,不仅能加深学生对文本的理解, 而且能有效地激发学生参与学习的热情,培养学生的想象力和创造 力,加强学生的语言表达能力。 】 3.情感延伸 议一议:同样是夹竹桃为什么在别人眼里很平常,而在季先生 眼里却发现它的花期的韧性可贵和花影的引起幻想呢?读读季先生 的人生经历,你有什么收获? 出示:季羡林自幼家境艰苦,很早离开父母异地求学。长大后 留学德国,在德国哥廷根大学,一介穷书生季羡林阅读了大量书籍。 回国后在北大任教期间,季羡林和同事们陷入了会议与批判的漩涡 中。1966 年至 1977 年,季羡林除了开会,被“打倒” ,被关进牛棚, 被批斗,被痛打之外,根本没有时间和心情搞学术研究。到了后期, 他被分配到东语系的办公楼和学生宿舍去看守门房,收发信件和报 纸,传送电话。直到 1978 年,学术春天来了。季羡林才得以研究自 己钟爱的印度史、中印文化关系史、印度佛教史,翻译和研究梵文文 学作品,并撰写了多部重要著作。2006 年,被评为“感动中国人物” 。 预设:季羡林一生坎坷,但他像夹竹桃一样遇到挫折不气馁, 坚持研究创作,最终功成名就,被评为 2006 年感动中国人物。 结一结:正是夹竹桃般的韧性,支撑着他一步步走向成功。从 这平凡的夹竹桃身上, 他仿佛看到了自己的影子。 借夹竹桃他道出了 自己的情怀。(板书:状物咏怀)

引一引: 花似人,人似花,文章不是无情物,而是作者精神的 寄托,人格的象征啊。想到自己的坎坷经历,看着这充满韧性的夹竹 桃,季老的喜爱之情油然而生。齐读第一段—— 不仅在开头季先生直接表达了对夹竹桃的留恋,结尾也进行了 呼应。齐读最后一段—— 【设计意图:夹竹桃是季老人格的象征,这一环节补充了季老 生平材料,帮助学生将人和物联系在一起,更深入地理解季羡林爱 夹竹桃的原因。 】 三、有效撷取链接点,主题阅读 1.归纳学法: 季老在描写夹竹桃的韧性可贵时, 采用了怎样的写 作手法?(对比) 2.引出文本:对比的写法,能衬托出所写对象的与众不同之处。 下面,我们读读《好一朵木槿花》 《牛蒡花》这两篇文章。 3.提示任务 组内交流阅读成果 ● 《好一朵木槿花》 划一划:划出文中使用对比手法的语句。 写一写:在旁边写写自己的阅读感受。 ● 《牛蒡花》 找一找:哪里感受到牛蒡花的坚韧? 写一写:选择印象最深的一处,写写批注。 学习程序:组内交流——推举代表交流 学习时间:4 分钟 4.自主阅读 5.展示交流 交流一: 《好一朵木槿花》 引出话题:文中哪些地方使用了对比手法? 预设 1: 木槿以前给我的印象是平庸。…… 近两年木槿在这小园中两度花发,不同凡响。 预设 2: 那时园中荒草没膝,除我们的基本队伍亲爱的玉簪花外, 只有两树忍冬,结了小红果子,玛瑙扣子似的,一簇簇挂着。 忽然在绿草间,闪出一点紫色,亮亮的,轻轻的,在眼前转 了几转。 我忙拨开草丛走过去, 见一朵紫色的花缀在不高的绿枝

上。 预设 3: 园旁小兴土木, 盖一座大有用途的小楼。 泥土、 砖块、 钢筋、 木条全堆在园里, 像是凌乱地长出一座座小山, 把植物全压在底 下。 没想到秋来时,一次走在这崎岖山路上,忽然泥土山一侧, 透过砖块钢筋伸出几条绿枝, 绿枝上, 一朵紫色的花正在颤颤地 开放! 说一说:木槿花给你留下了什么印象? 预设:平凡、朴实、生命力顽强 交流二: 《牛蒡花》 引出话题:牛蒡花的坚韧体现在哪里? 预设 1:被折花枝仍防卫 预设 2:经受车压不低头 说一说:你想对牛蒡花说些什么? 结一结: 《好一朵木槿花》 《牛蒡花》这两篇文章与《夹竹桃》 一样采用了对比的写法,正是这种对比反衬,让木槿花、牛蒡花、夹 竹桃的可贵精神深入人心。 【设计意图:通过对比阅读,学生进一步感知对比这种写作手 法对状物表情的作用,并合理地运用到自己的习作中去。 】 四、拓展延伸 再读季老的这句话,你又有什么新的感受?(可以是有关季老 的,有关夹竹桃的,有关写作态度和方法的??) 出示: “我扪心自问,我的感情是真实的,我的态度是严肃的,这一 点绝不含糊。 我写东西有一条金科玉律: 凡是没有真正使我感动的事 物,我决不下笔去写。 ” ——《季羡林散文集(自序) 》 这样的夜晚,这样的花香,站在它下面,早已沉醉了吧,相信 我们同季羡林爷爷一样,深深地爱上了这夹竹桃了。 【设计意图:托物言志,借物喻人。读《夹竹桃》分明是在读 季老先生!季老的人品默默无闻,始终如一就像夹竹桃的韧性一样 可贵。 】 板书设计: 19.夹竹桃 (状物咏怀) 花色奇妙有趣 花期长、韧性可贵 花影动人迷离

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