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总结性评价


终结性评价 终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价,指的是在教学活动结束后为 判断其效果而进行的评价。一个单元,一个模块,或一个学期的教学结束后对最终结 果所进行的评价,都可以说是终结性评价。 终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价,其目的是对学生阶段 性学习的质量做出结论性评价,评价的目的是给学生下结论或者分等。 例子:在选拔参加数学竞赛名单,老师会根据学生在学习过程中的整体表现和平时 的学习情况,对学生是否符合条件去参加比赛,从而选出参赛选手。这个过程就是对 学生进行终结性的评价 过程性评价 过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的,具有导向性,过程性评价不是只关注过程而不 关注结果的评价,更不是单纯地观察学生的表现。相反,关注教学过程中学生智能发展的过 程性结果,如解决现实问题的能力等,及时地对学生的学习质量水平做出判断,肯定成绩, 找出问题,是过程性评价的一个重要内容。 过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上, 更不是要区分与比 较学生之间的态度和行为表现。 从教学评价标准所依据的参照系来看, 过程性评价属于个体 内差异评价, 亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较, 或者把个体的有关侧 面相互进行比较, 从而得到评价结论的教学评价的类型”。 评价的功能主要在于及时地反映 学生学习中的情况, 促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结, 而不是最终给学生下一 个结论。 例子:在组织活动的时候,如果有一些同学不怎么积极参加活动,老师不应该在班上批 评该学生, 而是应该私底下和他交流。 如果学生后来有积极的参加了, 应该给与鼓励和支持。 学生在学习过程中, 老师不应该仅仅关注成绩, 而是要关注学生的学习态度和学习进步的情 况,不能用分数来评价一个学生的好坏。 形成性评价 形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价,“对学生日常学习 过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做 出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。 其目的是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感, 增强自信心,培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的 主体和积极参与者。” 形成性评价是指在活动运行的过程中,为使活动效果更好而修正其本身轨道所 进行的评价。形 成性评 价的主要目的是 为了明 确活动运行中存 在的问 题和改进的方 向,及时修改或调整活动计划,以期获得更加理想的效果。 例子:老师在批改作业的时候,都会用红笔圈出同学错的地方,并用评语或者 批注来告诉同学错在哪里?要求同学们事后进行改正,根据大部分同学出现的错误, 在上课的时候进行评讲,对个别的同学的错误课后提醒为主。或者是让同学们之间互 相批改为主,老师检查为辅的方式,让同学们积极的参与学习中去。 诊断性评价 诊断性评价也称“教学性评价”,一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技 能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况, 以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件,为实现因材施教提供依据。 例子:老师在准备讲某一知识点的时候应该先对学生的知识进行一个评价,对该知 识点学习的时候会利用到以前学习的知识进行一个回顾,看看学生对学过的知识是否

理解和懂得运用,如果学生知识不够牢固的时候,应该进行适当的点拨,帮助学生更 好的应用和理解旧知识,从而掌握新的知识。在学习《正弦定理》的时候,要对三角 函数以及解直角三角形的知识进行延伸。


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