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中学生鉴赏文学作品的方法研究


中学生鉴赏文学作品的方法研究   ◎龙 莲明  语 文 学科 究 竟 是工 具 学科 还是 文 学学 科 ? 随着 素质  科 。学生这样 的鉴赏活动 比教师的讲解要好得多。   教育的深入 实施,广大语 文教师 也达 成 了共识 :语言是基  础 ,文学是 根本,语文 学科 是综合性 的学科 ,具有工具性  二 、学会鉴赏,掌握方法  文 学 鉴赏 是 开放 性 、研 究性 、创造 性 和趣 味 性 的和  是完 全一致 的。尤其应该在传 授文学知 识的 同时,以激情  去撞 击学生形象 思维 的火花 ,引发 审美 的创新意识 ,与现  和 文学性 的双重性 的学 科。语文 教育是一个 民族的母语教  谐统 一 ,与素质 教育倡导 的突 出鲜 明个 性和培养创 新精神  育 ,其任务 是教育学生 正确理解和运 用祖 国的语言文字 ,   培 养学生 的文学欣赏 能力,提高其 文化 品位和 审美能力 。   新 修订 的 《 课程标准 》明确 要求 中学语文课要 加强文学教  实 生活密切联系起 来 ,为 学生创设 问题情 境打下生 活体验  育 。语文教 师要积极启 发中学生感 受文学形象 ,品味文 学  的基 础 。教育家 杜威提 出了 “ 教育 即生活 ,学校 即社会 ”   作 品的艺术表现 力。具体来说,可从 以下几个方面去做。   一 的著 名理论 ,他 反对学科 教学与现实生 活脱节 ,主 张教学  与社会生活密切 联系 。杜威 认为 ,学习的方法就 是让学生  、 学会 阅读 ,理 解 主题  以往 的一些文学鉴赏 ,存在思想 认识 的误 区 ,未 能克  在 亲 自实践 中学习和增长才 干 。在二十 一世纪知识 经济社  服 应试教育 的弊端 ,那 种 “ 考什 么,教什 么”的毛病依然  会 的 今 天 ,我 们 仍 然 借 鉴 这 一 理 论 ,还 要 在 此 基 础 上 锐 意  存 在 。一篇 优秀文学作 品被分解得 支离破碎 ,围绕考试 的  创 新,建立完 善的课程理 论。文学鉴赏 具有开放性 、研究  某一知 识点,教师花 费大量精力 和时 间做 剖析,用掉 了学  性、形象性 、实效性和创 造性 的五大特 点 ,综合语 言学 、   生求知探索 的时间 ,作 品的人文 学科特色无法 充分体现 。   文 学、社会 学、伦理学 、心理学 、美 学等人文学科 的知识  教师唱独 角戏 ,学 生被 动听戏 的局面终未 打破 。尽管 教师  体系,构建文 学与其他 学科知识交叉 汇合的框架 ,富有鲜  鉴 赏得生动 有趣 ,精彩 无 比,学 生听得茅塞 顿开 ,津津有  明的创新精神 。   昧 ,但这 只是教师精心 设计 的教 学艺术 ,学生并没有 带着  为 了掌握 文 学 鉴赏 的方 法 ,教 师 要让 学 生 多读 中外  要研究 的问题深入反 复地思考 ,思维处于被 动状态 ,缺 乏  文 学名著 ,勤 于积累 ,增 强语言感悟 ,品味生活 酸甜苦辣  形象思维 和抽象思维 的有效训练 。其文学 鉴赏活动 ,学 生  的滋 昧 ,贴近 丰富的 生活 现实 ,理解 文学作 品源 于生活而  根本就 没有时间思考 ,没有独立 思考 的 “ 动 ”,教师过 多  又 高于生活 的典型方法 ,理解现实 主义和浪漫主义 的两大  的 “ 讲 ”实际上是越俎 代庖 ,学 生没有成 为真正意义 上的  创 作方法 。教 师要让学生 初步理解 形象 思维 的基 本特 征 :   学 习的主人。所 以,教

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