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网络环境下初中信息技术校本课程开发研究与实践


《网络环境下初中信息技术校本课程开发研究与实践》结题报告

摘 要: “网络学习环境”是指以互联网资源为主要信息源,利用建于本地 网或位于国际互联网中的主题学习网站,赋予学习者以明确的方向,引导学习者 产生一个有趣且可行的任务,并提供必需的、能够指导他们完成任务的资源。初 中阶段信息技术教育以培养学生的信息素养和实践能力为目标, 同时我们迎来了 新课改。 校本教学研究是学校课程改革的重中之重,是学校课堂教学改革的生命 线,也是我们长期思考、探索的话题。网络环境下初中信息技术校本课程值得我 们去开发、探讨。 关键字:网络学习环境 校本课程 课程纲要 网络道德

一、课题的提出、背景与意义 1、课题的提出 21 世纪是快速发展、无限竞争的时代,是信息化、网络化时代。面对网络 时代的到来, 信息素养的培养正在引起世界各国越来越广泛的重视,并逐渐加入 从小学到大学的教育目标与评价体系之中, 成为评价人才综合素质的一项重要指 标。因此我们认识到,发展网络教育是求生存谋发展的有力手段,教育应该力争 从中小学开始, 就努力缩小信息化带来的差别,使每个人都能跟上网络时代的步 伐。 中小学的信息技术教育是以培养学生的信息素养和实践能力为目标, 信息素 养即学生适应信息化社会发展需要而必须具备的收集、分析、处理、交流和呈现 信息的素质, 中小学信息技术教育是以培养学生的信息素养为核心,面向学生全 面发展的课程。 按照国家教育部的总体规划,当前我国中小学信息技术教育的主 要目标是:开设信息技术必修课程,加快信息技术教育与其他课程的整合。 2、课题研究的意义 ① 《基础教育课程改革纲要(试行)》中地方和学校的课程决策自主进一步 扩大,责任也相应增加,这就是校本课程的开发提供了巨大的发展空间,这样良 好的历史机遇是前所未有的。 校本课程开发是实施素质教育的要求。校本课程的开发,有利于改变学生的 学习方式, 为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择,体现教育内容的多元 性和选择性; 网络环境下的校本课程更由于自身所具备的交互性和可选择性,给 学生自主选择课程带来了可能,使得自主学习和因材施教成为现实。 教师参加课程的开发, 不仅可以提高课程的活力,而且也是教师继续教育的 良机,有助于教师专业素质的提高。 二、研究原则

1、科学性原则:研究内容必须是科学合理的,不能违背科学实际,不能违背自 然规律,和一些想当然的“意念”之作。同时,教师在组织教学和指导学生的时 候,方法也要科学得当,特别要遵从学生的心理发展(认知发展)规律。 2、实效性原则:必须结合学校基础教育改革、现代技术教育改革的实际,针对 信息技术教育中普遍存在的问题、急需解决的问题进行研究。把网络教学做为实 验的重点,充分利用多媒体、互连网,力求取得最大效益。 3、共享性原则:建立教学资源库,师生共享,在此开放的平台上,师生共同讨 论以寻求解决,学会与他人合作,同时利用市、区教育网资源库,将教学资源的 共享性得到最大限度的发挥。 4、层次性原则:考虑不同层次师生的教学实际,承认差异,注意教学设计的层 次性, 让不同的师生有更大的自由度, 主动选择适合自己水平和能力的学习内容, 体现学习的主体性。 三、研究目标 ①创建网络环境下学生自主学习的新模式。增强学生现代科学技术的意识,培 养学生的信息素养,适应时代的发展需要;学生在新的学习模式下,有更充分的 学习自由度, 有更广泛的学习空间;为不适应传统教学模式的学生提供了另一种 学习方式,打开另一种思维通道。 ②教师教学个性化的培养。使教师获得创造的自由,更能体验到创造的乐趣, 增强了职业的效能感和价值感。 借助于多媒体网络技术,教师的备课可称得是真 正意义上的教学设计和教学创作过程,经过这一准备过程的教学,不仅使学生受 益无穷,得到充分发展,而且有利于教师的成长与进步,使教师更好地扮演自己 的角色,履行自己的职责。让教师人格健全、业务精良、一专多能、成长迅速。
③构建具有自己特色的课程体系。课程体系的校本化是信息技术教育“校本化”的核心。在构建学校课程 体系的过程中,从学校实际出发,从学校的现代化教学模式和学生培养目标出发,认真执行国家制定的教 学计划和教学大纲,恰当确定好信息技术课程及信息技术与课程整合。使课程体系、结构与信息技术教育 有机结合,具有本校特色。

具体目标 目标一:以网络化资源库为基础的校本教材的建立 利用网络更快更好地获取更多的信息资源, 用计算机作为认知和加工信息的工 具,以网页的形式将信息组织和管理制作成超文本(文本和图形、图像、声音等 其他媒体信息)。 目标二:利用计算机网络作为工具帮助学生自主学习的探讨

引导学生进行自主学习、 协作学习和交互式学习的探讨,让学生用网页的形 式记录建构的知识,应用多功能网络教室既可看、可听、可说、可写、可操作的 优势,做到思考、存储、记忆、激活等环节相互配合而取得好的学习效果。 目标三:网络环境下的学生的道德素养 网络环境下如何培养学生的道德素养, 如何引导学生形成正确的道德伦理思 维和判断。 四、研究方法 主要采用教育实验法、行动研究法、个案研究法、比较法、调查法等实验方法。 ? 调查学校的计算机媒体硬件建设情况和教师的计算机操作业务水平、了解 学生的计算机操作能力,以便有针对地开展课题研究; 组织教师进行理论学习和业务培训,转变教育观念,提高教师的业务素质, 了解校本课程的优越性,研究如何更恰当,适时的开展,并探讨新的教学模 式(特别是个案研究法的实践)等等; 根据《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的要求,培养学生的计算 机使用能力,进行探究性学习、小组合作学习等教学方法的探讨,探索新的 学习方式; 组织课题组成员深入课堂,了解学生的需求和反应,形成评价标准;

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五、研究时间、步骤 1、前期研究(2002 年 11 月至 2003 年 11 月)这一阶段主要的内容有: 教师理论学习、转变观念及校本培训。 课题组教师参与市、区、校级课程改革和校本课程开发相关理论学习; 相应学生情况调查,确定校本开发内容。 2、中期研究(2003 年 3 月至 2005 年 2 月)这一阶段主要的内容有: 撰写校本课程纲要 课程实施过程研究(1)校本教材使用机制研究(2)校本教材评价机制研究 (3)校本教材改进机制研究(4)校本课程开发阶段性小结。 3、总结阶段(2005 年 3 月至 2005 年 8 月)这一阶段的主要内容有: 改进、完善开发的校本教材;

整理研究资料和数据,进行科学分析与统计; 实验结题工作。 六、研究的措施与内容 (一) 研究内容的确立 1、情景分析 通过学生的调查分析,在小学阶段,大部分学生有接触过电脑,但指法水平 相差很大,学生对 word、powerpoint 等掌握的内容差距较大。学生对计算机 普遍存在玩游戏、上网聊天等想法,对上网查资料,网校,网上教学辅导等等缺 乏了解。学生家中电脑数量不是很多,通过对全校的调查,2002 年级的学生家 里电脑数只有 20%左右,2003 年级拥有量 40%多,2004 年级也只有不到 50%。 就我国的信息教育现状看,中小学信息教育应落后于信息技术教育。这一阶 段的学生,技术环节薄弱,各种已形成的能力不能有效地迁移到信息能力中来, 因此必须加强学生信息技能的教育。 我们认为信息技术应该包括:知道信息技术的基础理论知识,会用字处理工 具写文章,能够用因特网浏览器、在线图书馆、电子邮件从众多信息源检索和获 取信息。在具体的教学实践中,以项目活动为中心能够发挥学生的主体作用,有 效地开展教学。例如,在教学“字处理软件——Word2000”过程中,我给学 生定下的项目学习任务是:通过学习,能够独立用计算机写作文,并对其进行编 辑、排版、存盘,再打印出来。在教学过程中,采取教师演示讲解、学生协作学 习、师生会话商讨、学生独立工作相结合的方式,有效地完成了 Word2000 基 本功能的教学。在学生熟悉基本功能的基础上,教师进一步启发、引导学生进行 创新式学习,使学生了解 Word2000 的其它集成功能。 掌握了一定的计算机技术对学生的学习是有用的,但这些特定的技能并不能 为学生提供不同情形下的技能应用迁移。 因为关注于特定技能的课程只向学生介 绍如何使用计算机,却很少提及何时使用计算机、为什么要使用计算机。学生学 习了各种孤立的计算机技能和工具, 仍可能对如何将各种技能整合在一起用来解 决难题和完成任务不知所措。 因此,在信息技术课程的教学中需将各种孤立的计 算机技能有效地融合在一起,并与学科教学和学生的作业联系起来。比如,元旦 的时候, 教师可以启发学生用计算机做一个贺卡,打印出来或用电子邮件的方式 送给同学或老师。学生利用学过的技能,从信息源获取素材,加上自己的创意形 成图文并茂的贺卡,用 E-mail 发送给教师或同学。在这个过程中,使学生有效 地将所掌握的各种孤立的计算机技能融合在一起来解决问题, 同时引出一个新的 问题:如何准确、创造性地组织信息,解决实际问题。

初中信息技术教师人数(专职)普遍很少,温二十中只有 2 位,温州育英 学校 1 人,研究人员力量单薄,在教学上任务非常重,又兼顾其他事务又非常 多,没有更多的时间来投身教科研。 2、确定内容 基于以上情况,我们把研究内容确立为: (1)、学生能够熟悉键盘,熟练掌握标准指法(对来自不同小学、有较大差异 的学生树立好良好的习惯),能够熟悉智能 ABC 输入法,学生具有能够在网上 搜索信息的能力。(七年级上) (2)、学生利用因特网制作一份主题为《我与※※》的电子杂志。与其他学科 的整合课(七年级下) (3)、学生利用因特网制作一份主题为的多媒体作品,与其他学科的整合课, 网络道德课的设置(八年级上) (4)、通过对各媒体素材处理,学生制作个人网站或班级主页,(八年级下, 有选择的进行) 2003 年秋季,学校正面临新课程改革。在课改时期我们必须遵循课改的原则。 课改要均衡考虑各方面因素,不走极端;课改要渐进过程,也必须有重大的突破 和创新;课改要体现理念上的更新,更要有具体内容和实际操作的改革。在确立 内容初期,我们曾设计要出自己的教材等想法,但我们觉得没必要,省编新课程 教材的内容非常适合学生,又非常具有创新,我们何乐不为呢,所以决定在省编 教材基础上拓展、改编和重组,合理利用已有课程资源。这既是对已有课程资源 的珍惜,也是一种快捷的课程开发行为。 (二)硬、软件准备 我们两校都建设了校园网,建有多功能教室、网络教室,并用光纤接入因特网。 温二十中使用的多媒体教学软件是硬件 top98 和深蓝易思及科教 2000, 温州育英 学校使用科教 2000 多媒体网络教室。 1、多功能教室 在多功能功能教室,教师可以通过课件点播系统,可查询和点播网络服务器 上的课件和有关教学信息,通过投影机打到大屏幕上,配合教师进行演示教学, 可充分调动学生多种感官,为学习创造良好的环境。 2、网络教室 在网络教室,学生可查询、获取和演示网络服务器上的多媒体课件,可在网 上进行练习,可在学习过程中,浏览服务器上的信息。学生可根据自己的知识水

平和能力层次控制学习的进度,选择不同的学习内容进行个别化和交互性地学 习, 当发现问题时可以通过电子举手来获得老师的帮助。这一切都为学生学习提 供了一个探索和发现知识的开放的学习环境; 3、Internet 网校 如果能够更进一步,可以在 Internet 上建立网站或者访问以有的网校,比 如联想网校、101 网校等等。学生可以通过 Internet 访问相应的网站来学习未 知的知识,而不受时间和空间的限制,该环境是否不要教师呢?不是的,计算机 永远也代替不了教师,教师在这里,只是地位发生了变化,由原来的教学中心, 知识的灌输者变成了教学的组织者、指导者和监督者。在学生学习过程中,老师 通过教学控制系统可实现轮流监控学生的学习状况, 当学生在学习过程中需要帮 助时, 教师可遥控和控制学生的键盘鼠标对学生进行手把手地帮助,也可将教师 自己的讲解或某一学生的操作广播到全体学生或特定的部分学生的屏幕上, 避免 了学生盲目操作和无组织性操作。 我们的教师有了意识形态上的认识,还得有素质上的提升,即行为的施行必 须有专业素质的保障。教师要努力地成为“反思的实践者”,要由课程的被动执行 者转变为课程的创造者,要成为学生学习的促进者,教育教学的研究者,课程的 建设者和开发者,成为能融通和组合各种教育要素的开放型的教师,学会尊重、 赞赏、帮助、引导、反思、合作,并养成自主学习、自我提升、自觉践履的习惯 和品质。 我们强调角色的转换, 也就是要将教师内化的观念表现为教育活动中的 创新行为, 强调专业化发展也就是要求我们的教师在教育教学中用专业的眼光去 审视,用专业的素养去实践。所以教师的培训立足于校本培训。教师进行课程理 论和网络环境下教与学理论的培训,进行专业知识培训,进行网络相关知识的培 训。我们参加了市教育局组织的新课程培训,区教研室的校本课程培训,学校组 织的一系列校本课程培训, 聆听了市教研院董老师、区教科研室王主任及教科室 蔡老师等等专家和领导的精彩报告和讲座。 同时我本人也参加了市教育信息化研 修班和市第二届信息技术青年教师研修班,得到了国内先进教育观念的熏陶,特 别是 04 年上海之行,让我更深刻感受到大都市所带来的先进教育理念,通过对 他们的学习使我们长了很多见识。同时通过对兄弟学校取经,使自身水平得到了 很大的提高。 (三)课程纲要的撰写 1、一般项目 教学材料:省编+自编 课程类型:探究性学习为主

授课时间:分初一、初二上下学期 授课对象:初一、初二班级 2、课程目标 初中信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学 生了解和掌握信息技术基本知识和技能, 了解信息技术的发展及其应用对人类日

常生活和科学技术的深刻影响。 特别要初步了解计算机基本工作原理,学会使用 与学习和实际生活直接相关的工具和软件,学会应用多媒体工具、相关设备和技 术资源来支持其他课程的学习,能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题, 完成各种任务, 以及在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确 性和相关性,并能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。 校本课程的开设, 目的就是提供更多的有利条件, 去让学生学习自己喜欢的课程, 努力做到让每一个学生都学有所成,学有所长!信息技术校本课程以“初中信息 技术课程标准”为立足点,以创新精神、实践能力的培养为重点。通过对省编教 材的研究, 自发挖掘与学生生活、 学习息息相关的题材作为校本课程的主要内容, 特别是在网络环境下的学习尤为重要。通过校本课程的研究提高学生发现问题、 解决问题的能力, 提高学生获取信息处理信息的能力,提高学生基础性学习和创 造性学习水平,夯实“终身学习”的基础。 3、 课程内容(具体部分内容见附件) (1)七年级上 学生能够熟悉键盘,熟练掌握标准指法(对来自不同小学、有较大差异的学生树 立好良好的习惯); 能够熟悉智能 ABC 输入法,特别是双字词组的输入,多字词组的输入等等技巧 的传授; 学生具有能够在网上搜索信息的能力,特别是搜索的技巧 资料库的建设,如何更好的分类、管理等。 (2)七年级下 学生利用因特网制作一份主题为《我与※※》的电子小报,Word 的使用技巧; 制作电子杂志(班级、家乡、祖国等校本题材) 与其他学科的整合课(音乐课为主) (3)八年级上 学生利用因特网制作一份主题为的多媒体作品, 与其他学科的整合课(社会课永昌堡、炮台山为主) 与其他学科的整合课(网络道德课与班主任合作利用班会课) (4)八年级下

通过对各媒体素材处理,学生制作个人网站或班级主页(有选择的进行)主要针 对尖子生选拔参加上一级比赛。 4、课程评价 1、指导性原则:信息技术课课堂教学评价应突出信息技术课的特点,在教 学中重视培养学生的信息意识、自学能力和应用信息技术的能力。 2、科学性原则:信息技术校本课程课堂教学应建立在现代教学理论的基础 上,反映现代的教育观念,教学改革的要求、教学目标及课堂教学的规律。 3、整体性原则:课堂教学是一个系统工程,不是一节课能完成的,对一节 课的评价,应纳入到单元教学的组成部分考虑,并从教学设计、过程实施,教学 效果等多方面进行考查,以利于提高课堂教学的整体优化水平。 4、可行性原则:信息技术校本课程课堂教学评价要符合教育目标的要求, 又要切合实际,即适用于本校设备、师资及学生条件不同的实际情况。 (二) 校本课程的实施过程 1、 准备实施 确定实施内容后,我们对学校的学生进行分析,02 级学生大部分来自村完 小,底子差,基础薄,我们确定其中的 3 个班进行实验,利用每周 1 节信息技 术课进行实践研究。对 03 级学生,我们则把实验扩大到全段。鉴于部分学生家 里没有配置电脑,而课堂内又无法完成的学生,除了中午开放一段时间外,在机 房空余时间向学生开放,保障学生的上机时间。 2、 校本课程实施的关键是课堂教学 “网络学习环境” 是指以互联网资源为主要信息源,利用建于本地网或位于 国际互联网中的主题学习网站, 赋予学习者以明确的方向,引导学习者产生一个 有趣且可行的任务,并提供必需的、能够指导他们完成任务的资源。在实施过程 中,我们对教学方式进行了探讨和研究,主要有以下几种: (1)探究性学习 “中学生探究性学习” 是指中学生在现实生活的情境中,选择并确定他们感 兴趣的研究主题,在教师的指导下,综合应用多学科的学习成果,仿照科学探究 的过程,主动提出(发现)问题,以问题为中心,自主收集、处理和应用信息去 解决问题的学习方式。 在这一学习过程中,教师的主要职责是创设学习情景和学 习途径。 学生需要的是指导或帮助, 而不仅仅是传授或教导。 在制作电子杂志时, 让学生更多的自主权,学生在整个过程中都非常兴奋,每完成一节课,他们离目 标又近了一步。

通过小组形式组织学生进行学习是基于网络应用的中学生探究性学习的一 种组织形式。小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现 的信息和学习材料与小组中的其他成员共享, 甚至可以同其他小组成员或全班同 学共享。在此过程中,学生之间为了达到小组学习目标,个体之间分工合作,并 采用对话、 商讨和争论等形式对问题进行充分论证,以期获得达到学习目标的最 佳途径。在活动时,每个小组由研究兴趣相近的学生自愿组成,每组 4-5 人, 教师可视具体情况进行协调,给予帮助。在实际教学中这方面给我的体会是,要 在小组协作中强调团队精神, 组长的领导组织作用很重要,组员的配合支持也同 等重要。 要让学生明白一个人的成功并不代表集体的成功,在合作过程中要避免 以下情况出现:组长单干,组员旁观;急于表现,突出自我,缺乏交流;你推我 让,拈轻怕重,缺乏责任感;不闻不问,冷漠处之,缺乏热情等。 Internet 得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具,也是一 种交流中介,为学生之间、学生与教师之间提供了共享与交流不同观点、看法的 机会。论坛的开设,学生当了版主,学生积极性非常高,但有些个别学生经常恶 作剧,为此我们必须对学生上网制定规则,同时要灌输网络道德内容。另外通过 收发电子邮件、留言本和聊天室等功能,使得研讨、交流的时间不只是局限在课 堂的 40 分钟,可以说,从时间和空间上对课堂进行了延伸。 (2)分层教学 分层教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性, 为促进每个学生在原有 基础上得到充分发展而采取的教学模式。它将集体教学、小组教学、个别辅导、 同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合,充分使用教学评价,保证教学始终 以评定作为衡量的标准, 较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。分层 教学思想很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来, 在保证学校教学效益 的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足, 为学校新课程改革提供了新的思 路。
①教学目标分层 教学目标的分层设置是实施分层教学的前期工作,是决定教学活动成败的一个重要因素。各层教学目 标既要科学、准确地设置在相应层次学生的最近发展区,同时也应是教学总目标在教学中的具体体现。分 解目标时,教师应该在考察学生的学习可能性和具体准备情况的基础上,找出他们各自的最近发展区,并 分析教学要求与教材内容,制定与各层学生最近发展区相接轨的教学目标。理想的教学目标应该设置在接 近学生的潜在发展水平,以使教学最大限度地发挥其功能,促进学生发展。前苏联著名心理学家维果茨基 的“最近发展区”理论也认为,教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上,教师的教学应该引起, 激发和启动学生一系列的内部发展过程,让学生通过自己的努力思考,完成相对其现有知识水平而言更高 层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的,用一句俗话就是“跳一跳,摘桃子”。对这 种知识的学习,学生必须先努力向上“跳一跳”,才能摘到“桃子”(即完成教学任务) 。而教学目标的分层就 在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标, 以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。 信息技术学科教学要面向全体学生,以普及为主,以提高全体学生素质为目的。在教学组织形式上来 说,多媒体网络环境下的班级授课制无疑是普及计算机知识的主要途径,并利用活动课程进一步培养和提 高学生计算机知识技能,而竞赛活动是一种智能型比赛,对培养拔尖人才起到一定的作用。但从人的发展 以及其差异性来说,兴趣小组、竞赛活动其实也是一种普及知识的形式,只不过是一种高层次的普及活动 罢了。同时知识普及是基础,提高、拔尖是目的。

②学生分层 在进行分层教学时,首先应将学生区分出层次,并保证每个层次的学生在某些方面具有大致相同的特 点,以便教师有针对性地开展教学。为此,我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。根据中小 学学生的认知水平,并将认知风格、性格特点等非智力因素作为参考变量,把学生分为不同的层或组,并 了解不同层次的学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣。对学生分层是实施分层教学的一个出发点,不根 据学生的具体情况进行分层或者分组,就不可能进行真正的分层教学。 针对学生信息技术基础素质参差不齐,同时学生对自身发展也有着不同要求等实际情况可以尝试分为 班级授课、活动课程、个别辅导三个层次: 第一层次是以班级授课为主的课堂教学形式(普及型教学) 。即以课堂教学为主阵地,对全体学生进行 系统的信息技术课程教育,让他们掌握计算机基础知识和基本操作技能,培养学生学习习惯,加强学法指 导。 第二层次是以兴趣小组为主体的活动课程形式(提高型教学) 。在全面普及教育的基础上,对一些有才 华有潜质的学生进行个别教学,让他们广泛参加计算机兴趣小组以及其他课外活动,进一步激发学生学习 兴趣,在全面发展基础上发展其特长。 第三层次是以个别辅导形式开展(拔尖型教学) 。由于学生个体差异的存在,特别是一些有才华的学生 以及一些基础较差的学生,单靠课堂教学是无法解决问题的。这时,通过教师的个案辅导和个别教学,使 学生正确看待信息技术学习,进行针对性强而行之有效的辅助学习。这样对那些在课内外计算机活动中发 现和培养出来的部分学生进行严格的专业技术训练,使他们走上“兴趣——特长——专长”的成才之路。 ③教学方法分层 对于基础差的学生应以模仿性学习为主,让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生, 给其提出教学任务后,应采用任务驱动的方法,教师并不告诉学生完成任务的方法,而是让学生自己去探 索。如在信息技术七年级的“制作电子杂志”教学单元中,教师讲解对电子杂志具体制作的方法后,布置学 生练习。此时,要重点指导学习兴趣不足的学生如何在文章中设置出错落有序、富于变化的版式,通过排 版制作出漂亮的电子杂志,激发学生进一步学习的兴趣。对学习兴趣很高的学生就可让其在掌握一般方法 基础上,充分发挥自己的想象力和创造力,制作出富有创意的电子杂志作品。 ④教学过程分层 布卢姆的掌握学习特别重视反馈-矫正策略。因此,教学过程中的教学评价对学生的学习来说便十分 重要了。在教学过程中,我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识,必然要对学生进行不同的评 价,如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话,不能有效反应出学生实际掌握的水平。因 此,对学生进行分层评价,以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一 个基准,这是进行分层教学的一个重要的方面,也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。 根据以上的理论设想,在信息技术课的教学中大胆尝试运用分层教学方法,是走出现在信息技术课教 学困境的一次有益的探索。那么,在信息技术课的教学中,如何运用分层教学法进行教学呢? 首先,要确定学生对信息技术基础知识的掌握水平的现状和学生对计算机操作的熟练水平。可通过考 查或考试的方式将学生分成不同的几个小组,在学生分层时就完成。其中,A 组的学生是属于计算机操作 水平比较熟练的一组,B 组的学生则是属于操作水平很差的一部分,C 组的学生则是有特殊兴趣爱好的一 组。这样呢,我们就可能对学生的学习情况进行分别的指导和布置不同的练习任务。 其次,在进行教学设计的时候,将教学目标分成不同的水平层次,有不同的侧重内容。这样,就能很 好的体现教学内容的不同针对性。 第三、在进行课堂教学时,对 A、B、C 三组的学生掌握信息技术的基础知识时都统一要求,统一教学。 因为这一部分是培养学生运用信息技术获取信息的能力,而学生在这一方面的差异不大。这样,既能保证 学生完成教学大纲规定的学习任务,又能针对不同水平的学生进行不同的知识教学,还能充分发挥学生的 个性特长。

最后,由于新课程强调评价促进学生的全面发展,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和 基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此我们对学生的学习评价也不采用统一评 价的方式,通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价,将过程评价、动态评价与终结性评 价结合起来对学习进行评价和考核,使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下,能够对学生的学 习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。即将推行实施的温州市中考信息技术等级考试加分制 度,也是一种对学生进行科学评价的相对科学和完善的弹性评价机制。

(3) 任务驱动法 在我们的研究中,大部分的内容都是采用“任务驱动”。“任务驱动”教学 法符合探究式教学模式, 适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题 的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特 点的课程。 “任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性,提出了由表 及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。 在信息技术课中体现“任务驱动”教学法,就是让学生在一个个典型的信息处理 “任务”的驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完 成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成“任务” 的过程中,培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程 中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一 个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 目前,“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主 体”的基本特征。 在设计“任务”时,必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平,容易让学 生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、理 解、 掌握三个层次的学习水平。 了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和 操作方法; 理解指学生对已经学习过的知识及操作方法,能用自己的语言或动作 进行表述、 判断和直接运用; 掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新 情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学 习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作;学会指学生能进行连续的、差 错较少的上机操作;比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立 即自我纠正的操作。例如,“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握 保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。 例如:在学习“输入文章”的内容时,可以先给学生布置一个任务“输入一 篇自己的短文并保存起来”,这个任务包含“输入”和“保存”两步操作,并强 调“自己的短文”,体现了与学生的关系和文章的“短”,主要考虑不要让学生 把大量的上课时间花在输入文字上。 例如:因特网的教学可以分为这样几个大任务:在因特网上浏览信息、在因 特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新 闻、参加 BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮 件”这个大任务又可以分为:写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分 类和整理等子任务;针对“写信与发信”这个子任务,又可以划分为:写信、发

信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等 子任务。 (4) 个案研究 在众多的校本教学研究形式中,感触最深、受益最大的是个案研究。教学个 案研究就是以一堂研讨课为例, 然后以教研组为单位, 根据设计意图、 教学目标, 分析、研究过程;或就某个环节、某个方面、某种方法等进行研讨。在个案研究 中,通过别人对你的评价和建议使执教者可以清晰了解自己的教态、语言、教学 机智、对教学重点和难点的处理等),特别是可以看到自己在指导学生自主学习 时,是不是以一个帮助者、合作者、引导者的角色出现。这种直接而全面的分析, 将使执教者心灵震撼,发现自己教学中存在的不足,认真听取别人的教学建议, 对症下药,在以后的教学中避免再犯同样的错误。还有随堂课的设置,在听课中 随时发现问题, 听课者和执教者及时探讨刚才发生的教学问题,并及时调整教学 行为,这样的教学研究也会令人受益非浅。在《龙湾一日游》课中,我们几位教 师互相讨论, 在上课时邀请其他学科老师共同参与交流,其他学科教师给了我们 很多建议,如线路制定如何更合理,如何推出精品线路等等,而且提出信息技术 如何与其他学科整合的切入点等讨论。 不仅使自己的专业水平和教学水平得到提 高,同时也使其他学科教师更深一步理解整合的内涵,从而达到双赢。教学是一 种创造,为了培养孩子具有鲜明的个性,教师也就必须展现自己的个性,促使教 学个性化。 (5)与其他学科整合 加强信息技术教育与其他学科的融合,重塑全新学习理念。多媒体教学为学 生网上学习提供了便利。学生可以上网查资料,可以下载自己感兴趣的内容,可 以将自己的调查报告做成电子投影片来显示,可以用电脑办各种小报。学生在网 上查询、交流、欣赏、创作、展示,这必将带来学习方式的改变。在与其他学科 整合过程中,我们与音乐、美术、社会等等学科做了有益的尝试。王增老师是市 里比较有名的音乐教师,我们多次合作,在研究过程中,信息技术教师身心得到 极大愉悦, 音乐组教师的信息技术水平得到了极大的提高。在整合中我们努力创 建具有地域特色和学校特色的课程师生一起走出课本,走出课堂,走出校门,走 进自然,走进科学,融入广阔的社会生活之中,让现实生活的社会文化、自然景 观、 时事焦点等都成为我们学习研究的内容。我们学校的社会老师就带领学生去 永昌堡、炮台山等,让学生感受家乡的古迹,家乡的伟大,回来让学生通过电脑 制作成果展,介绍家乡。 (6)网络道德课的实践 学生在网上无拘无束 (包括网上的操作、 信息的内容、 发表的言论、 交友等) 和网络虚拟的环境所形成的道德异化与学校的德育目标的差距甚至矛盾。 学生的 日常行为规则等都没有网络道德方面内容, 而网络道德的规范是比网络教学更紧 迫的,关系到每一个学生、家庭和学校的大问题。由于是德育的一部分,所以与 班主任一起来上这节班会课显的尤为重要。在教学中,根据教学需要恰当地采用 讲解、调查、讨论、辩论等教学方法,并有机地将各种方法结合起来,做到兼容

并蓄,取长补短。注重解决学生在生活和学习中遇到的实际问题,提倡学生有目 的的上网,可以帮助他们远离网络不文明行为。 3、建立评价体系 校本课程的评价主要对课程开发实施者的评价和对学生的评价。 (1)对教师的评价 为教师创设宽松的研究氛围,为教师提供施展才华的天地,在宽容中成长,在鼓 励中成长。以课程评价(同上)原则为要求(包括教学准备、教学方式、教学态 度等等) 教师在教学中达到上述要求 基本过到这些要求,还有某些不足 从总体上看,是按照这些要求去做的,但存在一些明显的缺点 基本上没有过这些要求,缺点和错误严重 (2)建立促进学生全面发展的评价体系 评价正面成就。充分展示学生知道了什么、理解了什么和能够干什么。对不 足之处我们应该加以引导和规范,让学生发现和发展多方面的潜能。创建以小组 考核的评价体系,做到组内自评、各组间互评、教师评价。创建以学生的信息能 力为主的评价体系,评价时注重过程的分析,不应片面追求结果,以学生搜索、 处理、 整理信息的水平了解对信息技术掌握的情况,值得注重的是学生的创新能 力的培养。使学生会学习、会合作、会做人、会生存。 4、建设龙湾信息技术教师交流网和龙湾校本课程专题网 它为广大教师拓展了教学研究的层面,它为广大教师提供了跨地域、跨时空 交流、探讨的平台。教师们在网上可针对某一因惑肆无忌掸地发表见解;可把教 学中好的经验、 深层次的思考体体面面地发表于网页上。 尽管没有面对面的交流, 但它更能使教师敞开心扉, 坦城相对,直言不讳新课程改革和校本课程的方方面 面。这种网上研讨,交流的面更广,研讨的度更深,自己的视野会更开阔,这种 全新的教研方式深受广大教师的喜爱。 (五)达到的效果 1、 网络环境下信息技术校本课程的开设, 培养学生发现和提出问题的能力, 提出解决问题的设想的能力,收集资料的能力,分析资料和得出结论的能力,以 及表述思想和交流成果的能力。 初一学生能轻松搜索和下载信息,能构建和管理 资料库并制作电子杂志, 初二学生用多媒体作品来展示、 表达自己的意愿和心声。 比较优秀的学生网页制作在市、 区级获奖。 像林盼达同学在 2004 年市信息技术 可评为 A 级 可评为 B 级 可评为 C 级 应评为 D 级

现场制作比赛获得二等奖,在 03 年 04 年区信息技术现场制作比赛中,王睿同 学获得一等奖,多名同学获得二、三等奖。在学校信息技术比赛中,经常发现学 生的优秀作品。 2、信息技术校本课程、信息技术与其他学科整合的研究造就了一批年轻骨 干教师。通过教学结构、模式、策略、教法与学法的研究,使我们在教学上有更 多的教学内容和方式,学生更喜欢上电脑课了,也喜欢上整合课了。经过实践与 研究,我们教师的素质上去了,水平提高了。在省、市、区级各类比赛中屡有建 树,本人的教案《资源管理器的使用》获得省三等奖,多篇论文在市、区级获奖 和交流。曹荣亮的案例《江南风情游 之“龙湾一日游”》获市二等奖,多篇论 文在市、区级获奖等等。 3、 信息技术校本课程、 信息技术与其他学科整合的研究渗透电脑音乐美术、 网页制作、多媒体作品制作等现代技术知识,学校开设全新的、以培养学生网络 技能(信息技术)为主的第二课堂活动,并加重培养学生动手能力的份量(实验技 能的培养)。 4、学生通过自主性学习养成自觉、自主、自立、自律、自信的品格,通过协 作性学习培养团队精神, 加强主人翁意识和集体主义思想。自我管理体系对学生 日常行为规范, 规定了具体的评分细则, 学生行为在互相督促、 激励中逐步修正, 个人道德品质修养自然得到了提高。 5、实施课程改革实验,成也教师,败也教师。在研究课题结题时,我们的 课题仍然继续,我们希望继续用心去关注,用心去发现,用心去研究,它必将开 出灿烂之花,为课堂教学改革增添迷人的芳香。 八、课题组成员
姓名 程和克 曹荣亮 王 增 宋东辉 朱加坚 课题内分工 组长,兼初中信息技术校本课程研究 副组长,负责初一信息技术校本课程研究 副组长,负责信息技术与音乐整合研究 资料收集、资源库建设 初二信息技术校本课程研究、资料收集 工作单位 温州市第二十中学 温州市育英中学 温州市第二十中学 温州市第二十中学 温州市第二十中学 职务或职称 教研组长,中二 教研组长,中二 教研组长,中一 电教员,中二 教师,中二

九、参考文献:
《基础教育课程改革纲要(试行)》解读

钟启泉 任长松 王斌华 叶冠毅

《探究式学习原则》 学生的学业评价与创新能力的培养 新课程环境下校本研究的思考

校本课程开发的策略探究 《基于 Internet 的教育网络与 21 世纪的教育革新》 《针对个体差异的班内分组分层教学的优化策略》 十、附件 附件一:校本课程:江南风情游 之“龙湾一日游”

周克文 何克抗 毛景焕

附件二:校本课程:利用 Word 制作小板报 附件三:校本课程:让网络成为我们中学生的好朋友 附件四:课程整合:网 络 下 的 音 乐 自 主 性 学 习 -————《西洋乐器的分类》的案例设计

附件 1

校本课程:江南风情游 之“龙湾一日游”

一、背景材料 我于 2004 年 12 月份在我校七年级上的一节随堂课,在本课教学中,始终 贯穿新课程教学理念, 体现以人为本的教学思想和现代教育理念, “学由疑开始”, 以学定教,在做中学,把课堂真正地还给了学生,让学生自始至终充分自主地学 习,自我探索、自我展示、自我激励、自我调控,学生“指导”学生,协作互助; 而我,则始终保持着一个引领者、指导者、组织者的角色,体现了和谐的师生关 系。 本课也渗透了信息技术课程的学习方法——以“任务驱动”为主线, 让学生通 过任务的完成,达到对知识的掌握和巩固,并逐步提高学生的自学能力、相互协 作能力和信息的收集、处理能力,并适时培养学生良好的信息素养。 二、教材分析 “龙湾一日游”是根据省编新课程教材信息技术七年级(上)第 15 课“江 南风情游”的内容设计的一堂综合练习课,结合我区的实际,新课改刚刚起步, 学生的学习方法相对传统,我把本课内容缩为“龙湾一日游”,这样可以降低学 习难度, 让学生逐步从传统的学习模式中转变过来。本课的设计主要让学生通过

借助因特网,制定“龙湾一日游”的旅游路线,培养学生利用信息技术工具进行 自主探究学习和合作学习的能力,可以帮助学习巩固旧知,培养学生解决实际问 题的能力和与他人协作工作的团队精神。同时通过了解龙湾富饶的旅游资源,激 发学生热爱家乡、热爱祖国的高尚情操,对学生进行一次传统的爱国主义教育。 三、教学设计目标 1、知识与技能目标:通过本课的综合练习,把前面几课学过的信息技术基 础知识和技能,包括浏览器的使用、收藏夹的操作、搜索引擎的使用,以及对网 页、图片及文字的保存,对资料的分类等应用到实际生活中; 2、情感目标:通过本课的学习,培养学生热爱家乡、热爱祖国的高尚情操, 培养学生与他人协同工作的团队精神。 3、教学重难点 重点: 是如何培养学生对知识的应用能力,即如何把所学的知识和技能合理 地运用到实际生活中,去解决实际生活中遇到的问题。 难点: 如何组织小组内的学生共同完成一个主题任务,即解决学生之间的相 互协作问题。 4、环境与素材 (1)教学环境:多媒体网络教室,计算机中安装 IE5.0 以上版本,要求能 上因特网。 (2)教学素材: 有关龙湾和旅游的网址资料。如: 龙湾之窗:http://www.longwan.gov.cn/ 龙湾教育网:http://www.lwedu.cn/ 浙江之旅 浙江旅游网 http://www.tourzj.com/ http://traveller.info.hz.zj.cn/ http://www.baidu.com

搜索引擎:http://www.google.com 四、教学设计思路

本课主要采用网络探究式学习和“任务驱动”协作学习的思想。网络探究式 学习具有得天独厚的优势, 因为智慧技能呈现的是一种个性化的取向,而这种个 性化的取向的形成属于一种意义建构, 建构主义的学习环境包括四大要素, 即 “情 境”“协商”“会话”“意义建构”,网络的特性与功能是最有利于体现这四大 属性的理想条件,它使学习者处于某种情境,通过与他人的交流协商,以及对所

学知识的表达, 来完成意义建构;通过网络探究和任务驱动协作学习充分体现了 学生学习的主体性和个性化发展,学生的主动性和创造性大大增强,从而实现了 “教师带着知识走向学生”到“教师带着学生走向知识”,让学生亲历了知识的 探究过程, 而探究是学习任何知识的最好方法; 本节课我正基于此进行教学设计。 五、教学过程(实录) (一),创设情境,导入新课 展示龙湾旅游有关情况资料(龙湾风景旅游资源丰富,历史文化古迹众多。 目前拥有省级瑶溪风景名胜区,灵昆瓯江旅游度假区,天柱寺市级风景名胜区, 国家重点文物保护单位、省国防科学教育基地、市爱国主义教育基地永昌堡,市 级爱国主义暨国防教育基地炮台山,号称"东海第一堤"的永强堤塘,正在开发中 的响动岩农业观光区,"七·一四"雷达站科技观光台等,还拥有国家级温州经济 技术开发区和几个省级开发区,形成了集旅游观光、国防科技教育、商务考察为 一体的旅游观光体系。)。 提问:同学们,看了刚才一系列资料,大家对龙湾旅游资源一定有了比较深 刻的印象, 我们作为生活在龙湾的一分子,我们在为家乡拥有如此丰富的旅游资 源而感到骄傲时, 你不想为我们家乡做点什么吗?不如把我们的家乡介绍给我们 远方的亲朋好友和四方的来客吧,如果让你给大家当一天的导游,你将怎么做 呢?要想带远方的来客玩的好, 我们必须有科学合理的旅游路线,下面今天我们 就让大家通过互联网查找有关龙湾旅游景点的资料, 为我们龙湾制定一日游的旅 游路线方案好吗? (二)、明确任务,制定旅游路线 1、准备阶段 以 4-5 人一小组,推选出一名同学位组长,制定计划,小组人员分工,并 填写下表 1。 表1 组长: 组员 性别 年龄 分工 主要工作 1.收集资料 2.整理资料 3.问题解决 4.演示制作 小组分工表

5.汇报讲演 2、查找资料 各小组根据人员分工,上网查找有关龙湾旅游的有关资料,并进行记录。 3、制定路线 根据查找到的有关龙湾旅游的资料,各小组分别制定“龙湾一日游”的路线 图,要求具有实施的可行性报告(即制定该路线的依据)。报告表单可根据各组 自行设计,力求最优。 (三)总结反馈,拓展提升 请各小组派代表来演讲, 介绍本组同学搜集的资料及制定的旅游路线,同时 接受其它组的提问,开展相互交流,师生共同制定评价内容、标准,各小组间对 汇报进行自评、互评、教师评价(可参考表 2)。最后汇总(见表 3)评选出最 佳的“龙湾一日游”的方案,并授予改组“龙湾旅游贡献奖”。 表2 项 目 1 2 3 4 5 评价参考表 分数 20 20 20 20 20 得分

考核内容 小组内分工合作顺利 文件存放合理,资料整理有条理 旅游线路制定合理 景点数量多,且有代表性 总结、汇报条理清楚,仪态大方 评价汇总表 小 小 组互评 师评价 表3



组 组自评

教 分

总 次



教师小结,肯定成绩,指出不足。 课外延伸:我们龙湾区拥有丰富的风景旅游资源,其实在温州,在全国都拥 有丰富的风景旅游资源,中国是个旅游大国,江南风景更是优美,请同学们回去 以后,根据本节课的方法,制定出“江南风情游”的一系列的旅游路线。 六、结果(或结论) 通过本课综合练习的教学, 绝大部分学生都较好地掌握了前面几课学过的信 息技术基础知识和技能,包括浏览器的使用、收藏夹的操作、搜索引擎的使用,

以及对网页、图片及文字的保存,对资料的分类等等,并能根据自己实际需要对 资料进行收集整理,也在学习中深深感受到合作的喜悦,探究的乐趣。 七、分析和反思 在本节课教学中, 我采用网络探究式学习和任务驱动协作学习的思想,依据 学生已有的基础和教学内容的乡土特色,遵循现代教学思想和学生的认知规律, 教学中注重培养学生的学习兴趣,充分利用网络环境开展教学,加强信息技术与 其他学科的整合,坚持以教师为主导,学生为主体的教学原则,采取网络探究式 学习和任务驱动协作学习的教学法,注重对学生能力的培养,在宽松、自然的气 氛中培养学生动手能力和探究能力。 通过本节课的教学, 学生在掌握知识技能的同时,同时也深刻了解家乡龙湾 的美丽风光和乡土知识,培养了学生热爱家乡,热爱祖国的高尚情操,对学生进 行一次传统的爱国主义教育,使他们热情高涨,立志建设美好的家园。 但当我静下心来反思的时候,发现在实际教学过程中还存在以下几点不足: 1、由于学校路由器不是很好,网络经常出现卡断现象,导致部分学生上网 出现问题而无法完成作品, 出现教学过程中忙于解决一些网络问题,而使教师不 能很好地把握学生完成任务的时间和对知识的掌握程度。 2、 在给学生布置任务时,由于刚开始没有很清楚地说明要求,导致学生 刚拿到任务时有点混乱; 3、 在教学过程中没有很好的捕捉学生实践操作过程中的亮点,并加以总 结、点评; 一些改进的想法: 1、备课时,可考虑单元的整体性,把有些内容的搜索(如:对瑶溪风景区 的搜索),可采用前面的课中(如浙江旅游)提供过的一些网址,为本节课做好 铺垫,以缩短搜索时间; 2、在给学生布置任务时,一定要讲清楚,学生做的时候,教师不要过多的 干扰; 3、 教师对某些知识的讲解(如收集、整理材料),可根据学生的具体掌 握情况,适当缩短,多让学生相互交流; 4、一定要留出足够多的时间开展学生之间作品交流,让学生体会成功的乐 趣,激发其积极性,在作品展示交流完后,教师还可做一些有针对性的讲评,以 加深学生对知识的理解和掌握,并起到 “表扬先进,激励后进”的作用。

附件 2

校本课程:利用 Word 制作小板报

1、背景 Microsoft Word 是初一学生下学期所要掌握的内容, 在学习了 Word 的基 本知识和基本操作(包括表格设计)后,要利用 Word 的操作对文档进行排版 编辑是这学期的主要任务。我校今年初一学生都是村完小毕业的,基础差、底子 薄。在经过上学期的学习后,学生对信息技术课基本适应,掌握了计算机的基本 知识基本操作。 本学期经过数节课(Word 的基本操作、部分格式工具等)学习, 学生对 Word 有了一定的认识和了解,为了全面复习和总结所学知识,在经过 分析教材和对学生了解基本情况之后,特制定了此案例。 2、教学设计目标 能力目标: 1)要培养学生在学习过程中,探究性学习、协作性学习、自主性学习的能力。 2)积极动脑充分利用 Word 各项操作等多种方法对文章进行编辑排版。 3)加深对各学科的相关知识的理解,培养学生的综合解决问题的能力。 知识目标: 1)学习 WORD2000 的相关操作: a) b) c) 文字的输入 页面设置、表格设计 图片组合、叠放次序、线条(设置图案)。

2)上网查资料(介绍相关网站):复制文章资料,选择和下载相关图片。 3)制作小板报。 情感目标: 1)培养对信息技术课的兴趣,激发学生学习信息技术与其他学科。 2) 培养学生对科技技术的兴趣, 帮助学生建立起正确人生观、 世界观和价值观。 3、教学设计思路 单元名称: 制作版报 学习时间:(共 8 节课) 学习内容及学时分配: 第一、二节课: 1.输入一篇题为“自我介绍”或自己作文本上得意的作品。 学习年级:初一第二学期

2. 用学过或已经知道的知识或操作对输入的文章进行排版。 第三、四节课: 1.同学们根据自己组(4 人一组)的兴趣爱好和了解选择适合自己组的课题; 上网收集相关的信息资源,确定课题栏目,并建立相关的文件夹。 ※ 参考选题:(校本为主) A 我与学校 B 我与家乡 C 我与祖国 D 我与班级 E 其他

2.学会上网复制文章资料,选择和下载相关图片。 第五、六节课: 学习 WORD2000 的相关操作;各小组按照各自划分的版面区域进行创作, 商讨本组探究任务结构并完成探究任务。 第七、八节课: 各组演示任务报告,先对班级进行评比,选出优秀学生组织年段比赛。 4、教学过程 学习活动设计
课次 学习地 点









学习内容

教师活动

第 一、 二 节 课 第 三、 四 节 微机 室 微机 室

1. 输入一篇文章作 品。特别练习二字 词组、常用字。 2. 用学过或已经知 道的知识或操作对 输入的文章进行排 版。 3. 学生总结和分析 自己所操作的作 品。 1.学生进行选题, 填写小组探究任 务。 2.确定小组的课 题;组长填写好探 究任务上交老师。

题为 “自我介绍” 或 自己作文本上得意 的作品。 复习、 巩固以前的知 识。主要有 1、文本 框设置,2、艺术字 设置, 3、 图片设置。 美术知识和 Word 操作的运用。 板报的特点和板报 的主题及分工。

对学生打字速度作指导, 主要 是词组的输入方法, 介绍和特 殊字符的插入。

对学生无统一要求但 作指导,特别是美术 知识和 Word 操作的 运用。(同语文和美 术教师协调配合) 演示学生作品并小 结,布置下节课内容。

演示相关实例:浙江 初中信息技术教育光 盘中优秀作品及上年 级同学的作品。 参考选题, 题材应健 根据学生的兴趣爱好 康, 积极向上, 有意 等给学生参考和提 义, 对校本课程有帮 示,检查报告后,指 助。 导学生分工。



3. 掌握上网基本程 回忆上网的步骤, 查 序,熟悉网上资源 找和搜索某一主 的情况。 题的内容资料。

演示上网复制文章资料。 提供 下面一些网站: http://www.sucai.com.c n 素材精品网 http://www.teacher.org. cn 中国园丁网 http://www.k12.com.cn K12 智囊教育资源库 http://www.wzer.edu.cn 温州教育网等等。

4. 小组进行讨论分 工,初步设计。 5. 各小组根据分工 学生参考网上的栏 进行搜集信息资 目,确定小栏目标 源,各 2 人一组分 题。 派一小栏目。 6. 学生下载文章和 怎样使学生所下载的文章 图片,并作好分类 变成一篇所需要的文档文 保存。 件。处理特殊字符、 空白的一行、 段落标 记等等。 1.学习 WORD 的 菜单“格式”下一些操作 的补充、页面设置、图片 相关操作。
组合、叠放次序、线条(设 置图案)。思考:哪些已学 过的应用工具和操作能够 实现这样的功能?

介绍 google 或百度 等搜集网站。

小结并提示注意利用课余时 间获得信息, 提出下一节课的 目标。 (考虑差异性,给了一 定的素材包括文字和图片)

布置分层次练习,启 发学生用不同的方法 或更简便的方法来实 现功能。

第 五、 六 节 课 微机 室

2. 确立自己划分的 版面区域,将内容 复制到版报作品 中。 3.综合利用 Wor d 各项操作。

美术知识和 Word 操作的综合运用。 可 适当结合表格, 为网 页制作中表格应用 打好基础。
思考:如果不能直接找 到这样一个工具,如何 利用多个工具的协同工 作来实现?

组织各组划分的版面 区域。指导学生注意 布局的整体协调性和 美观性。 启发学生探讨更多方 法来实现效果,激励 学生间互相帮助。 解答各组送上的操作 及疑难问题。

4. 组长收集操作上 遇到的问题。 5. 各小组填写研究 任务。 6. 分别选出: 演示

员、 建议员各 1 名, 评比员共 4 名。 1. 最后整理、修 提出建议,要求学生 改作品。 逐步完善。 第 2. 组织各小组准 备演示作品。 七、 3.演示员 3 分钟 界面、主题、效果、 解决困难。 微机 演示。 八 室 4.评比员进行评 要求学生合理、公平 价。 的评价。 节 5. 其它组建议员评 论(优、缺点)。 课 6. 对录入的分数进 总结学习情况。 行计分, 宣布结果。 学习成果:每小组完成探究报告并向全班演示。 学习评价:评比出最好的一组,并评选出四名优秀学生参加学校年段比赛,指出 各组优、缺点。 5、教学评价 此课例我主要采取了学生自评、学生互评、师生交流等形式进行评价。 评价目标以有没有在网络环境下的学习,有没有以校本为重来评价。 评价细化(评价表见附表) 6、教学后记(包括过程分析) 第 1、2 课时中主要复习文字的输入、简单的编辑和排版。在这两节课中主 要强化练习文字输入的方法和速度。 由于刚开始学习文字输入时给学生的练习都 是教师指定的, 让学生输入一篇自己比较熟悉的或感兴趣效果会好些。在此过程 中,学生常常会遇到特殊字符的输入,教师应给予一定的指导,。在文档的排版 中尽量让学生按自己的思路进行,当你看到五花八门的学生作品时,你会很欣然 高兴,但很重要的是别忘了评价学生的优点和缺点,将作品让学生们评价,让学 生自己点评,此过程虽然较短,但学生很积极,也很乐意。 第 3、 4 课时中主要让学生根据自己的兴趣和爱好选题, 同时上网收集资料。 首先通过作品的演示让学生对板报一定的认识,教师可以让学生与墙报、手抄报 等进行比较,将评价要求给学生说清楚,让学生思考用已学过的 Word 怎样更 简便制作出板报。学生的选题要作适当的指导,如主题的确定,要求学生应积极 向上、 本着热爱祖国热爱科学的态度以集体的力量完成老师所布置的任务。同小 组的学生会发生争执,有的学生喜欢计算机,而有的学生喜欢太空宇宙等等,此 时给予具体的指导, 给学生启示, 让学生思考如何将这两个不同的主题进行结合, 让学生和谐处理不同的想法。让学生回忆上网搜索资料,告诉学生简便的方法, 如怎样输入关键字(与空格和引号的综合运用等)会更快捷、更全面的搜索到自 己的文字资料和图片素材。 如何使下载的文章变成一篇所需要的文档文件(特殊 字符、格式段落、段落标志、空白的一行等处理),如何简单处理图片(格式的 转化、图片分离及组合等),如何分类存放等。同时要处理好学生的分工,让各

学生思考自己所负责的栏目外,更强调学生间的配合,如对于已有的文字资料, 学生必须学会如何加工和利用信息,实现资源共享。 第 5、 6 课时中主要学习 Word 的操作及基本完成作品。 授 Word 新课时采 用“举一反三”方法,让学生自己体会,思考所学的操作应在何时派上用场。制 作过程中, 在版面的处理上学生要互相合作,让美术知识好一点的学生负责整个 版面的美化, 学有余力的学生还可以结合其他的一些应用去美化。教师在上机过 程要耐心个别辅导、面对面的交谈,认真回答学生所遇到的问题,但有时真的忙 不过来,应让学生多思考多尝试,学生间的帮助此时真的很重要,教师对反映比 较多的问题应做全班演示和回答(如复制可用 Ctrl+C、Ctrl+V,图片的环绕及 线条的设置等等) , 允许学得慢的学生有更多的时间来达到目标 (适当个别辅导) 。 在这种学习气氛中学生容易被感化,师生关系更融洽,从而激励学生的动力,学 生的自信心更足。 第 7、8 课时主要对作品进行整理、检查和评价。要求学生服从大局,关键 在整体布局上有创新、有突出。在评价上做到“三评”:学生自评,学生间评价, 最后教师点评,指出优点在那里,缺点在那里,提出改正措施。如学生常见的颜 色问题、界面分布、图象搭配等问题。对一些个性化比较强的学生给以适当的指 导,有时他们的自我感觉走了样。 在此课题中主要运用了“任务驱动”或自主学习、协作学习等方式,采用由 表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径,便于由浅入深、循序渐进地学好计算 机的知识和技能。 让学生通过不断的尝试来自我寻求解决的方法,从而培养探索 问题、解决问题的能力,使所学知识得以加深巩固。在进行任务布置时,注重与 其它学科课程的学习相结合, 从而培养学生的综合解决问题的能力。通过学生亲 自操作,培养起学生的学习兴趣,产生内在的学习动机。学生间的相互协作能力 能大大得到提高。 由于个别学生对信息技术课认识不够,总认为电脑课应该玩游戏,不肯按照 教师所安排的次序进行,或捣蛋破坏,或上网游戏等等,在此过程中,我不强压 或都不管, 采用完成部分内容后就奖励学生一定时间的游戏,要求优秀学生帮助 较差学生。在整个操作中,时间紧(一周一课时)、任务比较繁重,个别比较优 秀学生能较快完成外, 大部分学生完成的比较匆忙吃力,除了对此教学方法不适 应外,学生对信息技术课不是很重视,总认为这不是文化课,课外没有预习也没 有复习,单凭课堂的时间确实有困难。 总之,文字处理的实际操作性较强,在教学过程中以教师讲解、多媒体演示 和学生实际操作有机结合的方式来进行授课,学生易于理解和掌握,充分调动学 生的学习兴趣和积极性, 加强学生的主体参与。 学生通过以上案例制作电脑板报, 将学过的内容都用上,这样的学习会使学生学得深、记得牢、用得好。 具体的评分见附表。 项目 思想性 要求 主题健康,积极向上,有意义,表达 分值 20 分 得分 备注

艺术性 技术性 创新性 其他 总计

准确、突出,内容丰富多采,具有爱 国、爱乡、爱集体思想,没有错别字、 繁体字等等。 界面清晰,图文并茂,图像色调搭配 谐调,图像质量、制作水平,字体布 局、颜色等。 利用 Word 工具对文档进行编辑排 版,图片的编辑等。 突出,在思想、界面上都有所创新, 让人有耳目一新之感觉。 团体合作,演示员的表达演说。

25 分 15 分 30 分 10 分

附件 3 校本课程:让网络成为我们中学生的好朋友
【背景分析】 近年来, 随着我国互联网的发展与普及,越来越多的青少年加入了上网的行 列,广大青少年对网络趋之若鹜,纷纷触网。互联网已经成为一些家长和眼中的 “洪水猛兽”,孩子沉迷与网络已经让家庭、学校、社会忧心忡忡,而色情网站、 网恋等字眼更让家庭、学校、社会对青少年上网心惊肉跳,面对中学生上网的利 弊,社会各界莫衷一是。当前,我校学生上网人数也急剧上升,因此,非常有必 要就这一问题加强对学生的引导。本课例就这一问题展开调查与讨论,引导中学 生上网健康上网,趋利除弊,使网络成为我们中学生的好朋友。 【目标设置】 通过调查、 讨论和生动形象的案例的分析,了解我校学生对网络的看法及上 网现状, 使学生正确认识网络对我们中学生的利与弊,从而进一步达到思想的内 化,形成正确的认知和态度,并且在今后的生活、学习中正确合理地使用网络, 健康上网,使网络成为我们中学生生活的小帮手和好朋友。要求学生做到(1) 提醒学生谨慎交友(2)合理取舍网络信息(3)努力规范网络行为。 【教学地点】网络教室 【教学过程】 ※PART 1 辩论:中学生上网,情况调查 a.在那里上网:1、家里上网 2、学校上网 3、网吧上网 (可多选)

b、上网干什么?1、查资料

2、聊天

3、玩游戏

4、网上学习

5 其他

学生回答,电脑统计,教师充当主持人的角色,允许不同意见的存在。 ※PART 2:网上聊天交友 存在现象:有些学生因迷恋上网影响正常的学习,学习成绩下降;有的学生沉溺 于虚拟的网络交往,影响了现实生活中与父母、老师、同学的交流;有的甚至陷 于不切实际的网恋而不能自拨。 学生分析讨论 教师引导学生正确看待网络,正确处理虚拟和现实的关系。 ※PART 3:合理取舍网络信息 存在现象: 有的学生分不清网络中的真实与虚假,把一些未经证实的消息到处传 播;有的学生沉迷于网络的反动、暴力甚至色情的内容等。 学生分析讨论 教师引导学会提取信息,还要学会用正确的观点去分析信息,辨别是非。思考上 网"为何用?怎样用?"的问题。 ※PART 4 辩论:中学生上网,利大?弊大? 让学生分成两组: A 组正方,中学生上网利大与弊; B 组反方,中学生上网弊大与利。 让学生围绕这个问题充分展开辩论,团结合作,发挥自己的思辩能力,教师充当 主持人的角色,允许不同意见的存在,加以适当的引导。 ※PART 5 总结与反思 分析、总结双方讨论的结果,让学生谈谈今后应该如何健康上网,使网络成为我 们中学生的好朋友。 【实施建议与教学评价】

(1)

让学生事先就辩论主题:中学生上网,利大?弊大?准备点资料, 从而使辩论更加有理有据,更加精彩激烈。

(2)

可以在本课后知道学生就“中学生上网,利大?弊大?”撰写政 治小论文。

【课后反思】 新课程对学生的通过学习掌握学习能力和情感的要求非常地重视, 强调学生 要有较强的学习能力和健康的情感,要求课堂要紧密联系生活实际,实现“从课 堂走向生活”,以小见大。互联网对学生充满了神秘与诱惑,因此及早地加以正 确引导, 让学生趋利除弊是我们对待中学生上网问题的关键。本课教学时应该非 常注重学生知、情、意、行的转变,不应是简单的知识传授,而应该是情感的共 鸣,思想的内化,以达到我们教学的初衷。


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