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有关高考


五、本次考试的特点
1、试题整体难度降低
客观题没出现难度较大的题目,选择题11、12题和填空题16题只能算中档题。第12题定义了新运算,只需带入坐标运算验证即可,显然 (换了个符号),不满足交换律,而形式复杂的C、D选项是正确的。第16题根本不需正常的“解析计算”(不用联立方程、距离公式),只需绘图利用几何性质即可;待求直线和直线l相交构造而成的以圆心、定点(1,0)为顶点的等腰直角三角形可解,易得圆心到定点(1,0)的距离为2,圆心在x轴正半轴上,所以圆心坐标为(3,0)。
主观题前三个不难,后三个难度明显加大;其中17题考察三角恒等变形及三角函数性质,考察考生的运算和化简能力;18题考察等差数列的计算和求和、以及裂项相消的求和算法(这种问题多出现在文科考卷中),数列题没有出现证明问题(09年考察了放缩),没有复合数学归纳法和合情推理的知识。19题考察到了锥体问题,感觉题目难度与所处位置非常合适,设置为“五”棱锥加大了图形容载,解题的关键是对底面五边形边角关系的处理,遵循“平面化”的原则即可,期间求解AC时用到了余弦定理,设计很好。图形便于建立空间直角坐标系,事实上第2问利用“体积法”也非常简单。
2、重思维、轻运算
近一年的外出学习,我深刻感受到考察学生的思维能力是数学科考试的目的所在,这也是数学教学的重心。今年试题在这一点上变化明显,表现在下面几个题目上:第9题结合充分、必要条件的判断把对等比数列“函数性”的考察发挥到了极致,放宽条件为“a1<a2”时,就会出现首项和公比同为负值的反例,学生容易出错。第11题用特值法、导数法都不好“使”,实际上本题源自人教A必修1第三章函数应用中的实例“指数爆炸”,仅需在同一坐标系内绘制二次函数“y=x2”和指数函数“y=2x”的图像即可,注意在第一象限有两个交点、第二象限1个(这是教材的设计重心),再观察趋势即可。第21题题设条件容易转化,问题设计的步骤非常合理,事实上验证“ ”恒成立是否存参数λ的定值,从形式上此问题即可转化为验证表达式 是否为定值,无需参数打扰;第二问对第三问的解决起到很关键的作用,只需引入一个参数即可(体会一下,不是从P点出发设定),只需设定AB(即PF1)的斜率即可,进而得出CD(即PF2)的斜率,再利用弦长公式求值,这样就避免了圆锥曲线问题传统的单纯联立方程组使用韦达定理的高考怪圈。
六、几点看法
1、整体梯度、个别题目设计不合理
提到梯度,好像整个试题难易跨度太大,调查考生亦如此;对学生来讲感觉前19题偏易,后3个题难度偏大(较09年的后三题),给学生造成前松后紧的感觉,学生普遍落差太大。客观题中缺乏梯度,12题、16题偏易。第22题的第2问就是双函数的最值处理问题,难度较21题甚至20题偏易,位置不合理。
第19题第3问考察几何体的体积,难度相对第2问偏易,个人认为此问设计意义不大,有待商榷。第20题给人以峰回路转的感觉,题干的主角是“竞赛规则”,而问题的主角是“甲”;解第1问的关键是“甲胜出的分类标准(答3题成功胜出和答4题成功胜出)”,是第2问提示的;
2、知识点分布不太合理、个别知识点偏多
本套试卷整体还是非常重视知识点分布,新增知识点出现了正态分布(5题)、平均数和方差(6题,我认为本题设计没体现高中教学要求)、定积分(7题)、排列组合(8题)、程序框图(13题)等。理科试题没考察的知识点仍有:三视图(历年都考、今年没考)、推理与证明(合情推理的题目没考)、全(特)称命题、二项式定理、古典概型和几何概型、抽样方法、相关性分析与统计案例等。有些知识点考察次数过多,数列考察了三次(第9题、第13题(递推形式)、第18题)。第14题与第22题都考察不等式恒成立问题重复。
3、缺乏“创新”
20题分布列问题和09年的理科19题如出一辙,难度出在约束条件的“繁琐”上。还有21题与09年22题都考察了存在性问题。山东作为首批课改实验区,相对广东、海南宁夏试题创新步伐偏慢,追求稳中求变美错,但体现新课改精神的实际应用我想不仅仅是“函数应用题”吧。新课标教材设置了函数应用、推理与证明、线性规划、统计案例、随机模拟等“现代数学”元素,它们应该能成为我们考察学生综合能力的载体。
总之,2010年山东省高考数学文、理两份试卷,均具有较高的信度、效度和有效的区分度,达到了“考基础、考能力、考素质、考潜能”的考试目标。

从考题内容角度看,因为2010年数列考查异常简单,所以今年数列考查的难度和考查形式应该会变化较大,尤其强调数列和不等式的结合。

在选择填空中,函数零点,三视图,程序框图,茎叶图;统计中的直方图、散点图、回归直线方程,定积分,条件概率,合情推理和演绎推理以及统计中的“卡方”等新增内容成为命题亮点。

综合题中三角、立体几何、概率统计将延续近年的考查难度和考查方式。解析几何将更加全面研究直线和圆锥曲线位置关系。
物理: 复习要不偏不漏不怪

物理仍然以能力测试为主,因此,备考建议为,在复习备考中,正确把握这一复习方向,认真研究这些能力要求的含义,结合复习程序梳理考纲中的知识点和能力要求,把握复习的重点和方向,并利用具体实例有针对性地进行训练,做到复习全面、准确,不偏不漏不怪,提高复习的高效性和针对性。(济钢高中高三物理备课组组长 宋玉真)

化学: 要求思维容量大

学科主干知识预计仍是考查主体,能力、素养考查是试题的宗旨和方向,依然追求试题“思维容量大”,但不追求思维深度。在各题型中融合化学计算仍是2011年高考的既定模式,化学计算不再考查计算技巧。考查落点上,曾“亲自操作或观察”过的实验与创造性的实验设计将成为实验习题的重点考查内容。(济钢高中高三化学备课组组长 高强)

生物: 难度可能会有所下降

去年生物试题难度偏大,个人认为今年的试题难度会有所下降,狠抓基础知识的落实、养成认真审题和规范答题的好习惯就显得尤为重要。要及早回归课本,强化主干,关注细节,查漏补缺。建立主干知识与细节内容的有机联系,把零散的知识系统化,构建合理的知识网络。(济钢高中高三理综备课组组长 宫显锋)

试题恰当的体现了“命题以能力测试为主导,着重考查考生对所学相关课程的基础知识、基本技能的掌握和综合应用所学知识分析问题、解决问题的能力,重视理论联系实际,重注考查学生的科学素养。”试题源于教材,高于教材,又不拘泥于教材,试题具有突出主干、情景求新、新而不难、新而不偏、活而不怪、不避陈题、推陈出新的特点,具有“稳中求变、变中求新、新中求活、体现课改”的特点。

  1、突出主干知识的考查,注重命题的基础性

  试题所涉及知识内容覆盖力学、电磁学、热学、光学、原子物理各部分主干知识。突出考查了必考力学、电磁学部分,总分为82.8%,再加上选修3-4中振动和波部分,则力电部分占总分的84.3%.

  试题在考查主干知识的同时,注重考查必修中的基本概念和基本规律,且更加突出考查学生运用“力和运动的观点”“能量的观点”分析解决问题,此类问题在今年试卷中占71分,为总分的79.8%,这充分体现了考查主干知识和学科主要思想方法的命题思路,且今年更加注重的是“力和运动的观点”,整卷占59分,体现了命题更加注重基础性。

  2.物体的多过程问题成为新课标区物理计算题命题的主要题型

  伴着新课程改革的推进,2010年高考命题突出了新课程理念的领航作用,注重了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标的考查。在注重对主干知识考查的同时,通过与生活、生产和科技相联系,巧设问题情景,回归经典模型,降低试题难度。前三年都是设置单一物体的多过程问题情景,而今年出现了多个物体的多过程问题,在考查理解、推理、分析综合、应用数学、实验等五大能力的基础上,加大了对“过程与方法”、“情感态度与价值观”的考查力度。

  如第24题,以经典滑块、小车模型为背景设置了滑块与小车相遇的两体多过程问题,主要分清小车在做匀加速直线运动和匀减速直线运动的时间内,滑块先做匀速直线运动再做平抛运动。利用牛顿第二定律和运动学公式(或利用动能定理)、平抛运动规律,便可得出答案。

  如第25题,以教材中的质谱仪为背景进行改造和创新,考查不计重力的带电粒子在匀强电场、匀强磁场中运动。有些考生看到题目的阅读量大、过程复杂、设问较多、字母较多时,望而生畏、望题兴叹,找不到解决问题的突破口。本题虽过程复杂,但只要掌握带电粒子在在匀强磁场中的匀速圆周运动、匀强电场中的匀加速直线运动模型即可正确解出前3问。而最后一问是一个图象问题,根据第(3)问求出的电场强度的表达式得出 并注意电场强度的方向性和电场中运动时间的递减性,便可大致画出电场强度随时间的关系图象。本题考查了递推方法和数学归纳法,主要考查考生的分析、推理、论证和文字运算能力和应用数学处理物理问题的能力……

  3、以生活、科技、社会、环境为背景,体现新课程的时代性

  在考试大纲中指出“高考物理试题着重考查考生的知识、能力和科学素养,注重理论联系实际,注重科学技术和社会、经济发展的联系,注意物理知识在生产、生活等方面的广泛应用。”在此套高考试题中,呈现了大量的联系生活、生产、科技、社会、环境的试题。

  如第18题以航天科技中的“东方红一号”人造地球卫星为背景,结合万有引力定律、圆周运动,考查了飞船在变轨、过程中的势能、速度、角速度、加速度等问题。解此类问题的关键是建立匀速圆周运动模型,由万有引力定律和牛顿第二定律,建立下列等式, ,由此可分别求得线速度、角速度、加速度。解此类问题的关键是区分一般卫星和同步卫星,弄清卫星的发射、变轨、运行、返回等过程的原理。

  此类问题还有,如第36题以生活中的太阳能空气热水器为背景,考查查理定律、玻意耳定律和热力学第一定律。如第37题第2问生活中的玻璃棒为背景,考查光在光导纤维中的传播,考查光的折射率、全反射等光学的主干知识和重要方法。

  4.图象问题仍是命题的重点,考查应用数学处理物理问题的能力

  今年试题加大了图象、图形和信息题的考查力度,从而增加了试题的相对难度,提高了试题的区分度和效度。该份物理试卷共有24幅图,且有14副图象并且有2个作图象的题,高考物理命题常常利用图示或图象反映物理信息和物理规律,从不同的角度考查了考生的识图、析图、用图的能力。

  如第16题用图示呈现物理情景,分析物理过程,弄清物体的速度、加速度、摩擦力、路程随时间的变化规律,再利用图象表示这些物理量的变化,从而做出选择。解此类问题的关键是理解速度图象的特点和所表示的物理过程的规律。

  如第23第(2)小题考查了图象法处理实验数据,如第25题的第(4)问考查了利用作图象表示物理过程的能力,第37题的第(1)问作简谐振动的图象等都考查了数理结合能力。

  5.实验改变了以电学实验为主、力学为副的模式,形成了力学和电学实验均衡模式,突出考查实验探究能力

  2009年命题以电学实验为主,由前两年的一道单一的电学实验组合式命题变化为两道小型组合式命题,而今年仍稳定该模式,但呈现了力学和电学实验均衡模式,23第(1)小题利用学生学习中的学习用具和生活中的生活用品探究加速度与力的关系,此题源于教材高于教材,又不拘泥于教材,情景新颖、新而不难、新而不偏、活而不怪的特点,考查了“实验原理和方法,会使用仪器,会观察、分析实验现象,会记录、处理实验数据。”并分析误差产生的原因和比较实验方法的优劣;23第(2)小题以联系使用多用电表为背景,考查了判断电路故障和基本仪器的使用,考查了学生的实际操作能力。

  6.选考部分难度降低,突出考查“Ⅱ级要求”考点

  新课标区高考命题的重心前移,突出考查力学和电学中的主干知识和重要物理思想和方法。对选考部分的要求降低,由于选考部分的命题仅限于模块内综合,所以在试卷中选考部分命题难度再逐渐降低,每一模块的命题方式、难度系数基本相当,一般将考试大纲中的“Ⅱ级要求”考点作为命题的重点,以体现选考的公平性、公正性、合理性、选择性。

  7.试题不避陈题、推陈出新;纵向分析高考题看延续和变化

  如第16题与2007年的第16题,情景相似,命题的方式完全一样,如第19题与2007年的第18题,情景相似,命题的方式一样但考查的知识点略有不同,如20题与2007年的第19题,情景相似图示对称,命题的方式和知识点完全一样,再如今年的7个选择题的命题特点与2009年基本相同,只是出现的顺序和考查的知识点略有不同罢了。两个计算题的命题模式这几年都没有发生变化,尤其是第25题,从2007年开始一直在考查带电粒子在分立的电场、磁场中运动,以质谱仪为背景,考查对质谱仪的探究和变式。

  综上所述,今年的物理试卷的命题是很成功的,从内容上有利于考查考生的分析综合能力和科学素养,从导向性上体现了课改的精神,确实起到了高考的选拔功能。我们相信,这份试题将对今后的高中物理教学起到很好的引领作用,这些特点和变化趋势能起到很好的导向作用,给明年的高考备考指明了方向,为今后新课程的改革和推进素质教育会起到积极的推动作用。



1、 选择题以考察基本概念和理论为主 

  选择题不同于填空题、解答题。它所考查的重点跟其他题型不一样,比如填空题主要考基本运算概念,简答题主要考察知识的综合运用。而选择题很少纯考计算题,它主要考察基本的概念和理论,特别是容易混淆的概念和理论。尤其是新课标背景下,提倡考察思维、考察能力。选择题作为小题,也难逃“被课改”的命运:小题综合化、灵活化。于是在考察概念和理论的前提下,掺杂了多个概念,整合了一些逻辑思维和空间想象能力(数学、理综选择题)。在语言类选择题上,出的更加隐蔽,需要学生花费更多精力去分析整理题目和选项信息。所以导致很多学生选项容易混淆,或在正确与错误选项当中犹豫不决,最后跳入命题人的陷进,选择错误答案。
  2、学生的学习习惯和教学模式有关

  除了英语,很多学生平时喜欢“钻研”解答题,老师上课的时候讲解的往往都是解答题。选择题也有讲到,并且也强调了重要性,但是一堂课往往讲了几分钟选择题后,剩下的时间全部在啃大题。学生的注意力和精力都无形中转移了,因此在选择题上缺乏系统的指导思想,变成整个学习或复习过程中的薄弱环节。最直接的后果是大家复习的时候往往更加注重大题,尤其是理科中数学、物理大题。可以说80%的精力放在上面,而事实上,大家可以自行统计一下,除了英语,各科中选择题分值比例是多少呢?
  3、命题导向性的问题

  很多同学都遇到这种情况,读了半天题目,感觉这个选项也对,那个选项也成。甚至坚定不移的认为自己选择的答案是正确的,结果出来反而错了。这是命题老师布下的层层陷进。因为选择题的特性来决定的。选择题是一种标准化考试,已经把结果显示在选项之中。我们只需把最佳的选项与题目配对即可。但是往往出于误导,分析题干时没有分清意图,对课本概念的不理解,就一步步的走入命题人的陷进之中。命题专家们主要以“如何难倒学生”为工作的,偏偏又不能跳开高考大纲,因此只能在题目和选项中做出迷惑。如果选项一目了然,那么就失去了命题的意义。如果选项出的晦涩难明,又背离了考试选拔的目的。因此这帮人就绞尽脑汁,即给题目留下解题途径,又设下团团陷进。所以命题的导向性也是导致学生丢分的原因之一。

  4、缺乏应对的方法和技巧

  第四个原因就是选择题,我们同学做的时候还是缺乏相应的一些方法和技巧,很多同学做选择题时,还是用常规题的方法去做。同样,作为选择题,在高考命题时,是有严格规定的,选择题必然可以在短时间内解答出来,不会硬性要求你按常规方式进行一步步推演计算。一个题出成选择题的时候必然有很巧妙的方法,但是由于学生对这种方法不了解,大多用常规的方法做,使简单的题变成了复杂的题,不仅浪费时间,而且容易出错。同时应为消耗太多时间导致后续题目做的很“急”,有导致丢分。

  前面我们分析了选择题丢分的原因,相对的,我们也要应对的对策。

  二、选择题如何拿满分

  1、重视基础知识

  要想解决应该从三个方面去解决。基本理论和基本概念是我们的薄弱环节,就必须在这下功夫,实际上它的选择题里边要考的东西往往就是我们原来的定义或者性质,或者一个定理这些内容的外延,所以我们复习一个定理一个性质的时候,即要注意它的内涵又要注意相应的外延。比如说原来的条件变一下,这个题还对不对,平时复习的时候就有意识注意这些问题,这样以后考到这些的时候,你已经事先对这个问题做了准备,考试就很容易了,平时在复习的时候要注意基本的概念和理论,本身有些题有难点,但是也不是说选择题有很多有难度的题,一般来说每年的卷子里面每个学科只有一两道是比较难的,剩下的相对都是比较容易的。

  2、注重理解运用

  选择题考察的主体还是对知识、概念的理解应用和辨析。尤其是语文、英语、文综、化学、生物,几乎都是要对题干和选项进行比较和辨析才能选出最佳答案。至于数学、物理则更多的是对概念的理解。所以如果我们日常备考复习多注意一下对知识的理解和应用,在处理选择题上,能节约大量时间,并且提高准确率。

  3、注重总结归纳

  很多同学在复习备考中,对基础知识进行归纳,对大题难题进行回顾,但是对选择题,却没有一种很好的总结归纳办法。语文、英语单选题最多把正确答案带入,看一遍基本就觉得没什么了。阅读或完型通过上下文理解一下,也就草草结束。在理科学科上,还是花费一点时间的。但是往往参照着“标准答案”去回顾。对英语的单选题,我建议同学们把正确答案带入念熟。语文和英语的阅读与完型建议同学们找几篇来思考,怎样从原文找到有效信息?文综选择题复习过程中建议同学们多分析题目与选项之间的内在联系,题目文字表述信息。数学、物理选择题必须多加思考,因为“标准答案”基本上都是计算为主,当解答题处理的。我们要想出不同的解决途径。(既然已经知道答案,就比较容易找出这个途径)
  4、选题命题的规则和漏洞、运用技巧

  在日常做题和考试时,不能为了这一两道题我们花了很多的时间。把控制时间作为重点训练内容。另外选择题有一些方法和技巧,我们通常做的有带入法、直接法、图形法、比较法等。常用的方法要总结,但是也有一些选择题用排除法更为简单,比如高考卷子里边有很多题用排除法一眼就可以看出结果,所以要注意这些技巧。

  众所周知,选择题是已经给出了答案的,我们只需考虑结果而不需要考虑中间过程。在做题的时候,命题与选项之间又必须留下足够的信息,导致我们处理选择题的时候,就能利用这些规则来处理,很多看似繁琐的题目,或者半会半不会的题,甚至完全不会的题,都有可能根据题目或选项的暗示去比较出来。或者用其他的方法作出来。记得曾经有个学生在08年高考时,有道数学题求角度的,刚好不会做了,他愣是用三角尺给量了个接近选项的答案,结果对了。这就说明作为选择题,我们要的是如何得到结论,而不必形成缜密的推导,只要分数拿到,一切手段都可以接受。我们可以发现,有些选择题明显可以通过选项来比较,有些选择题你不会计算时,你可以把选项一个个代入条件,有的选择题用其他生活常识去做。如10年北京高考的一道数学题(考察方位的),可以用折纸的办法得出正确选项。有些文综题、生物题甚至可以根据题目描述的内容直接排除选项最终得出正确的结论。因此作为选择题,其命题规则是有很多可以利用的,我们完全不必“小题大做”,完全可以把选择题做的又快又对的。  全国中高考备考指导中心2010工作会议会期为三天,与会的专家学者对学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神,促进我国中高考改革进程进行了学术交流。

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