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高中语文 表达交流 1、心音共鸣 写触动心灵的人和事 实录 新人教版必修1


《表达与交流?心音共鸣:写触动心灵的人和事》

一.课前导入 师:人生是一条浪花飞溅的长河,时光的流逝淡化了过去的记忆,但总有一些人和事在 我们的心灵深处划下不可磨灭的痕迹,时时触动我们心灵的琴弦,激起心灵的阵阵涟漪。 请同学们闭上眼睛六十秒,回顾一下,在你的生活当中,有那些人和事在你的心灵深处 划下不可磨灭的痕迹, 时时触动着你心灵的琴弦?六十秒后, 请同学说出来让我们大家共同 分享。 二.话题探讨: 师:那位同学先说说,让我们大家分享分享? 生 1:在我一生中最让我难忘的是我的一个初中同学。我以前学习很槽糕的,是他给了 我很大的学习帮助,在他的监督鼓励下,我才考到这里来。我和他一起的好多事让我感动, 比如有一次把我从网巴里逮出来,我发火了?? 生 2:前段时间和妈妈去看好来坞的大片《金刚》 ,电影里的大猩猩爱哪个美女(生笑) , 最后被枪杀, 它从高塔上掉下来的那一瞬间, 看着自己心爱的姑娘那绝望痛苦的表情最让我 感动。 生 3:生活中最让我感动的是我妈妈,我长这么大了还从来没有发现她骂我打过我,当 我犯错的时候,她也没有生气,都是温和地教育我,给我讲一些相关的故事来启发我认识自 己的错误。 ?? 师:刚才我们大家一起分享了这几个同学的最感动的人和事。其实我们的生活是丰富多 彩的,可是,大家作文时却常常感到生活平平淡淡,没有什么东西可写。同学们想没有想过 这是什么原因呢? 生: (摇头)?? 师:今天这节课,我们一起来解答这个“谜” 。请同学们打开书 79 页,我们一起来学习 和讨论〈 〈心音共鸣:写触动心灵的人和事〉 〉 。 (多媒体出示标题) 三.文本探谜 师:请同学们快速阅读〈 〈话题探讨〉 〉 ,看哪个同学最先找出这个“谜底”? (学生边阅读边勾画) 生 1:我们之所以觉得没有东西可写的原因是缺少对生活的敏感。 师:你对“敏感”这个词是怎么理解的呢? 生 2:我觉得应该是一种观察力吧! 师:你的理解非常好!生活中不是没有美,而是我们缺少一种发现美的眼光。 生 3:我认为除了他刚才讲的要“要对生活敏感”外,还应该有一颗对生活感恩的心。 我们有时候觉得没有东西可以写, 可能是我们对生活中的事情司空见惯了, 正如书中说的一 样“面对一个生活场景,一句真情的话,一个善意的微笑??只要我们的心灵不麻木,就会 激起涟漪。 ” 生 4:我和他的观点一样。但我认为敏感和感恩这两个因素来说,感恩更重要。有了感 恩,我们才能具备对生活的敏感。就象这个中学生写他的哑巴母亲一样,是从母亲沉默和蓄 满泪水的眼睛来理解对母亲无声的教育和感恩。 读到这样的文章, 真的很感动。 (众生鼓掌) 师:说的特别好!俗话说“唯有真情好文章” ,只要我们怀着一颗感恩的心去面对我们 的生活时候,就一定能发现我们身边中的真情、人性中的闪光点,就有一种冲动想把这些美

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的东西、感人的东西给写出来。那么同学们谈论一下,我们该怎样去把我们感动的东西写出 来呢? 生: (窃窃私语) 四.交流切磋 师:同学们,我和你们一样,同样有很多生活当中的人和事在我心灵的深处划过难于磨 灭的痕迹,时时触动着我的心灵,让我有一种感恩的幸福和疼痛。昨晚在备课时,情不自禁 现写了一篇关于母亲的文章——〈 〈月亮桥〉 〉 ,现在发给大家,供大家一起欣赏和讨论。 师: (多媒体播放钢琴曲〈 〈懂你〉 〉 ,朗诵。 ) 月 亮 桥 柏启平 我站在桥上看母亲, 母亲站在桥上看我。 明月装饰了母亲的窗子, 我装饰了母亲的梦。 ——题记 故乡叫月亮湾,清水江流到此处划了一个大大的问号,轻轻地绕过村子,奔向山外的世 界。清水江上有座桥,母亲叫她月亮桥。 月亮桥苍翠欲滴的古树旁,月亮桥下咿咿呀呀的水磨房,月亮桥边蜿蜒如练的大山路都 是我今生今世寻找最美风景的证据。 月亮湾距离小镇有几十里山路,父亲在小镇里开了一家铁匠铺子。我六岁时父亲拽着又 哭又跳的我跨过月亮桥,沿着蜿蜒的山路去小镇里读书。一哭二闹三回头,那月亮桥总深情 地凝望着我小小抽泣的背影,还有我回头时幼稚惘然的泪光,月亮桥总揪扯着我稚嫩的心。 因为桥上站着我那不同于其他母亲气质的母亲。 每逢放假,我就撒开脚板往月亮湾的方向奔,临近家居之地,爬上山坳。便竭力向竹幽 林密的月亮桥望去,月亮湾铺排得大大方方,古朴淡雅,月亮桥亲切地扑入我的心,因为桥 上站着一个我时时眷恋的母亲。夕阳西下无限好,半江瑟瑟半江红。母亲那爱和希冀的目光 揉碎在月亮桥下的波光里。我老远就不断地大声呼喊着母亲。站在桥上的母亲,像月亮桥, 饱经风霜的脸上绽露出不同于一般母亲微笑的气质。 月牙儿轻挂在月亮桥的古树梢上,少儿只识贪玩滋味的我在青藤重挂的月亮桥上和同伴 们跳龙门、捉迷藏。玩累了便给坐在桥上的老祖母捶背,时不时好奇地用小手摸一摸老祖母 的小小脚。远处田野的蛙声,月亮桥下的河水声,月儿下我们的欢笑声,母亲月光似的呼儿 声,连成了一片。在这美丽的月亮桥上,母亲月亮似的目光看着我尽情地释放着儿时的情趣 和轻松。还有她那我根本无法解读的不同于其他母亲气质的企盼、柔和的眼神。 晨曦初露,竹林中鸟儿翻飞,啼声婉转悦耳,山鸠咕咕,叫声不迭。噼噼啪啪、噗噗簌 簌,振翅高飞,散落在月亮桥的古树上。站在月亮桥上,极目四望,山川相缭,湿润清馨, 绵长漫溢, 诗意清新。远处星星点点的草垛,挺拔的秀木佳树,吱呀吱呀如歌如诉的桥下 水磨,与月亮桥和谐地融为一体,酿造出山还是那座山,水还是那江水的田园香气,如痴如 醉而又迷茫自失。母亲轻抚着我的头,凝望着山的那边,慈声励语: “去吧,儿,好好读书! 读到你书上画的地方去。 ” 我似懂非懂的点着头,背着书包,在母亲余音缭绕的凝视下,跨过月亮桥,踏上那蜿蜒 如练的山路。 回头一望, 月亮桥上的风景让我心悸——母亲雕塑般的身影和月亮桥构成了我 今生今世深深的记忆。母亲告诉我,叮嘱我,要好好读书,读到我书中那美丽画儿的地方中 去,那儿才有更美更美的风景。我知道,月亮桥是月亮湾唯一通向山外的彩虹桥。我那时不

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知道母亲何以知道我每次回月亮湾的时辰, 上苍也许可怜做母亲的人, 赐予了她一种心灵的 感应吧。她每次都站在桥上凝望着从山那边求学归来的我飞向她的身边,无论是寒暑易节, 还是飞雪风雨。在我七色的梦境中,总是固执地认为月亮湾、月亮桥是我长大后最终归宿的 风景,然而母亲总是坚决地摇着头,说我必须属于比月亮桥、月亮湾更美丽的风景——那就 是母亲从我书包里小心翼翼地捧出书来,指着书中的画儿慈声而不失严厉的叮嘱: “读到书 中这画儿的地方去,那儿才是你最美的风景。 ”年少的我似懂非懂。真的不理解为什么书中 的“哪儿”才是我最美的风景?为什么每次返校,母亲总要把我送上月亮桥,柔和的目光久 久地注视着我迈向曲曲折折的山路, 直到我翻上山坳变成了小黑点?我只知道我的背后有月 亮桥,月亮桥上有我母亲不同于其他母亲月亮般的目光。 我从月亮桥上走过了春夏,迈过了秋冬,年复一年,日复一日,每一次的回归,都定格 了一幅月亮桥的永恒迎送风景画。 自从父亲用他那有力的布满老茧的手拽着泪流满面的我跨 过月亮桥, 就注定了母亲不同于一般母亲更希冀严厉的目光。 母亲和月亮桥是我梦想的起点, 也是我希望的终点。月亮湾、月亮桥和母亲组合的风景是我生命点缀的鞭策和精神的家园。 从此,我为了寻找比月亮桥更美的风景而跋涉在人生曲折坎坷的求学寻“画”之路上,读书 读到了母亲千叮万嘱的画儿里去了。 母亲用微笑的泣语告诉我, 她是从风景如画的城市来到 月亮湾的月亮桥上。在那个特殊的年代嫁给了月亮桥上的父亲。月亮桥装饰了母亲的窗子, 我装饰了母亲的梦。 仰视母亲泣语微笑的慈容, 我才读懂了母亲不同于月亮桥上其他母亲月 亮般柔和的目光和气质。 母亲于 1997 年 8 月 13 日突然离我而去了, 故乡只剩下了月亮湾的 月亮桥。 如今独自到了天涯海角, 今朝的思情陪伴着往昔的记忆, 往昔的记忆萦绕着今朝的思情。 散落我风景馨香的月亮桥,时时在我脑海中划过。桥上那幅恬静淳朴、至纯至善的母子四季 迎来送往图,时时掠起我思念的浓浓愁绪,定格着我人生最美的风景。 故乡叫月亮湾,月亮湾里有清水江,清水江上还有月亮桥,月亮桥上再也没有了母亲, 母亲眼里却永远有着儿子寻找书中最美风景的背影。 师: (朗读毕,我的眼眶湿润了,有的学生也感动得眼眶噙满泪水。短暂的沉默之后, 爆发出经久不息的掌声。 )谢谢同学们的掌声和鼓励!前面是老师向你们提问,老师跟着分 享了你们的观点和想法。你们看了老师写的文章,你们肯定有很多的想法和思考,同学们再 阅读思考一下, 我们来一个答记者问的形式, 你们想说什么就说什么, 想问什么尽管问什么, 我来回答,让你们分享一下老师的写作感受,好不好? 生: (掌声)好! 生 1:老师,刚才听了你朗读,我真的很感动。我母亲是一个非常好的母亲,我很想把 母亲的事写出来,但一提起笔就不知道该怎么写了。母亲让我们感动的事情很多,老师也是 一样的,你怎么就想到用月亮桥来写母亲呢?谢谢。 (生鼓掌) 师:你问得非常好!的确母亲让我们感动的事情很多,想写的东西太多,我们不可能样 样都写,否则就变成记流水帐了。这就需要选好角度,找准一个切入点,做到以小见大。我 是从农村长大的孩子, 母亲是从城市来到偏僻的故乡月亮湾, 在哪个特殊的年代嫁给了我的 父亲,生下了我们兄弟姊妹四人。母亲有和其他孩子母亲不同的气质和思想意识,她督促我 们学习,逼迫我父亲给我们创造良好的学习环境。我每次求学后回家,翻越几座大山后,看 到月亮桥,母亲似乎知道我那一刻要回来一样,她都在月亮桥上注视着我回家的方向。她把 所有的希望都寄托在我们兄弟姊妹读书求学上,期望我们能走出大山,到外面的世界去。所 以无论是寒暑易节,还是春夏秋冬对我们是迎来送往,千叮嘱万叮咛。母亲在这一点上是最 触动我的心,也是我最感动的点,多少年来,我一直难于忘怀。也就是刚才我们讨论的,只 要有一颗感恩和敏感的心去对待生活, 就有写不完的素材。 月亮桥是母亲鼓励我求学的见证, 是触动我心灵人和事的见证,这样我就明确了用月亮桥做线索组织材料来怀念母亲。因此,

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我们在写文章的时候,注意(板书) : 意犹帅也——写什么 生 2:读了你的文章,说实在的我很感动,这是我第一次读语文老师写的文章。我特别 喜欢你改编卞之林的《断章》作为题记,我写作文的时候,也想到写题记,但老是不知道怎 么写,老师,你在写《月亮桥》的时候,是怎么想到改写这首诗来做题记呢?谢谢。 师:呵呵,你这个问题提的非常好!开头的题记,是我们前段时间学习的第一单元〈 〈中 外短诗五首〉 〉中卞之林的《断章》 。这首短诗我们学习的时候讨论过,可以从不同的角度去 理解这首诗的意味。昨晚我在构思写母亲的时候,就想到家乡那座母亲给命名的月亮桥,母 亲多次在这个桥上一个一个地送我们兄弟姊妹去大山外求学, 也在桥上等我们一个一个的学 成归来。我们是母亲在桥上最美丽的风景,也是母亲今生最美的梦。所以就一下子就想到了 卞之琳的〈 〈断章〉 〉 ,改造一下他的这首诗,用来作为自己的题记。很多同学作文时,喜欢 在开头写一个题记之类的,但题记必须是为文章主题服务的,也可以说是文章的一个引子。 我的这篇文章可以说是围绕题记来进行选材和构思的, 题记含蓄的揭示了我写这篇文章的中 心。其实,我们学的课文,有用之不尽的资源,我们的课文大部分都是古今中外的名篇,有 丰富的语言材料,有闪耀着的哲学观点,有震古烁今的典型事例,有光照千秋的诗文名句, 都是我们作文的最好宝典,就看我们如何进行迁移、改造和创新。所以善用课本,巧用名著 是两个重要的选择作文材料的方法,这就要求我们必须要精读课本和一些名著,情随意到, 信手拈来,否则,你想巧也“巧”不起来哟。 (板书) :善用课本,巧于运用。 生 3:老师,我感觉你文章的第四自然段写景虽然写得挺美的,但我老感觉没有第二自 然段写的几句景来得自然。老师,你是怎样看的呢?(众生惊讶,然后鼓掌) 师: 呵呵, 能挑出老师文章的毛病真是难能可贵之处, 非常高兴你能提出这样一个问题。 王国维说“一切景语皆情语” ,文章中的写景不是为了写景而写景。第二自然段的景物描写, 是点点勾勒几笔, 第四自然段是细致描写, 我这样写的目的是用景物来渲染和烘托母亲那美 好的形象,都是景语,你这么一说,我也有这种感觉,似乎有堆砌之嫌。好的文章还得来源 于反复的修改,古人有“推敲”之佳话,老师非常高兴接受你的意见,下去之后,我再去反 复读读,力求把它“推敲”得更美。 (学生鼓掌)刚才这个同学提出的问题给了我们大家一 个启示: (板书)景物是为主题服务的,行文要自然。 生 4:我最喜欢你文章中的抒情语言,特别是“今朝的思情陪伴着往昔的记忆,往昔的 记忆萦绕着今朝的思情”和“故乡叫月亮湾,月亮湾里有清水江,清水江上还有月亮桥,月 亮桥上再也没有了母亲,母亲眼里却永远有着儿子寻找书中最美风景的背影”的句子。有时 我回忆到自己感动的人和事, 很想用很美的语言表达出来, 可是一提起笔, 又不知写什么了, 很郁闷的(生笑) ,老师,你说怎样才能做到你这样呢?(生笑鼓掌) 师:哈哈??谢谢你的欣赏和鼓励! “青出于蓝而胜于蓝” ,你们想要超过老师太容易! 也是我希望和最高兴的事情。杜甫说“语不惊人死不休” ,情感是文章的灵魂,语言是文章 的衣裳, 因此我们要注意感情的积累和语言的积累。 就是刚才我们讨论的要有一颗感恩和敏 感的心去感悟生活,在生活中直接积累;在就是要博览群书,养成一个好读书的习惯,从书 本中间接积累。 宋代理学家朱熹在白鹿洞讲学时, 有一个叫黄干的学生看到朱熹读过的书页 边摸成了黑色,不禁惊叹: “先生哪里是在读书,分明是在‘吃’书啊! ”朱熹点头说: “对, 白鹿洞的第一条学习规定,就是讲究‘吃’书。通常的‘吃’法有两种,一种是人‘吃’法, 一种是‘牛吃法’ , ‘牛吃’ ,大嚼大咽,然后反刍;人‘吃’ ,细嚼慢咽,才见滋味。 ”这个 故事告诉我们读书既要博览群书,又要精读。博览群书可以开阔我们的眼界,活跃我们的思 维。精读甚至背诵重点诗文,可以吸收精华的东西,化在我们思想中,才能笔到随来。我在 文章中写“故乡叫月亮湾,月亮湾里有清水江,清水江上有月亮桥,月亮桥上再也没有了母 亲, 母亲眼里却永远有着儿子寻找书中最美风景的背影” 等句子, 这都是我情感油然而生的,

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这源于平日阅读和做读书笔记的结果。所以一开始教你们,就给大家推荐好的文章和作品, 要求大家学会写生活札记和读书笔记。 当然老师也没有达到朱熹说的那种境界, 只要我们大 家一起努力,能说做不到吗?(生笑而鼓掌)所以啊就要(板书)阅读、积累、应用 生 5:刚才听了你读完《月亮桥》 ,被你文章中的情感所打动,你在评点同学的作文时常 说“这是一篇构思非常新颖的文章” ,老师你能谈谈你的文章构思吗?(生鼓掌) 师:好!说实在的,刚才给大家朗诵时,我也非常激动。我刚才说了,母亲给我感动的 东西太多,要想写的东西太多,月亮桥就是我感情的切入点,也是我想写母亲的线索。所以 我选择的材料都是围绕着与月亮桥有关的材料来进行的。以时间为顺序,以月亮桥为线索, 把我去求学时母亲送和迎的画面串起来, 就象我们平日里看到的冰糖葫芦是用一根细棒把糖 葫芦串起来买的,细棒就是线索,糖葫芦就是母亲送和迎的材料,母亲反复说的那句话“读 到你书上画的地方去”就是一个细节,以此来展现母亲对我深深的期望。不知道同学们注意 到没有, 我在文章中有五次写到母亲不同于其他母亲微笑的气质和眼光, 当你第一次在第三 自然段读到“因为桥上站着我那不同于其他母亲气质的母亲”时,你也许会产生一种纳闷, 为什么他的母亲不同于其他母亲的气质呢?难道仅仅是要孩子读书吗?天下的母亲都是希 望自己的孩子好好读书的呀!我这样在文章中四次写到,都没有揭示原因,直到第五次—也 就是文章快要结束时,才道明原因,目的是引起读者读下去, “文是看山不喜平” ,也就是我 们常说的波澜,同时这也是一个细节描写。因此在动笔之前,要想好写的是一件什么事,写 的是怎样一个人?想抓住哪一点来展开叙述?所以动笔之前要做到(板书)怎么写:构思、 剪裁、细节描写。谢谢这个同学非常有深度的提问。 (学生鼓掌) 生 6:老师,听了你朗读《月亮桥》 ,的确很感动。文章的题目很美,月亮桥就是一个很 有诗意的名字;题记很美,带有一种朦胧的意味;情感很美,有打动我的原因为证。但我又 仔细看过几遍后,总感觉文章的语言有过分追求华丽之嫌,没有《金岳霖先生》的语言来得 朴素自然, 对不起, 老师, 这只是我的感觉而已, 不知老师是否也有这种感觉呢? (生鼓掌) 师:你能提出这样挑战性的问题我自豪!同学们请再次给她掌声鼓励。 (掌声)呵呵, 这个问题使我高兴的同时,也的确难住了我。把老师和著名作家汪曾祺先生的作品作对比, 实在是给老师一个最大的鼓励。 (生笑)俗话说“旁观者清,当局者迷” ,文章的好与不好, 不是作者自己来评论的,而是由读者来决定的。对于这个问题,老师的确没有注意,也许她 的感觉是对的,我在写文章时,可能有意和无意识中有这种倾向,不瞒你们说,在读中学的 时候写作文,语文老师也曾给我的作文作过“追求辞藻华丽”的评语,可能是淘声依旧的病 又犯了而自己没有发现, (生笑)有则改之,无则加勉,好文章是修改出来的,我下去后一 定字斟句酌,把它好好的“装修”得自然大方些,再给大家汇报。 (生笑鼓掌) 五、写作布置: 师:谢谢同学们和我一道共同分享了写作的感受,古人云: “它山之石,可以攻玉” ,老 师写这篇文章供大家参考和评点只是想抛砖引玉, 从你们的提问中我很受启发。 我想大家心 里一定有很很多多触动你心灵的人和事,有亲情,有同学情,有朋友情,有师生情??那么 下节课就让我们提起笔来,以“感动”为话题,一展你的才情,尽情抒写你心中哪动人的往 事。下课, (生起立)谢谢大家! (生鼓掌) [教学评析] 《新课标》明确了高中阶段作文教学的目标:多角度地观察生活,丰富生 活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考,并能以负责的态度陈述自己 的看法,表达真情实感,培养科学理性精神,力求有个性、有创意的表达。能独立修改自己 的文章,养成切磋交流的习惯。 本教学实录是在重点班上写作指导课时的第一课时,落实了《新课标》高中阶段作文教 学目标的要求,具有以下两大特色: 一、嫁接作文教学中教与学的桥梁,加强教师的主导作用,是落实《新课标》高中作文

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教学目标最佳切入点的主体性原则。 几乎我们所有一线的语文老师都痛感于学生作文能力提 高之艰难,各家语文教学杂志在《新课标》高中阶段作文教学目标,展开过热烈的讨论,专 家们是公说公有理,婆说婆有理,理论云集。我想,无论那一家的观点都不能能离开老师的 指导。我比较赞成这样的观点: “语文教师教作文必须自己先能写一点,就象数学老师不可 能不会做题一样,这是语文老师的看家本领。只有对写作有了亲身体验,积累一些感性的东 西,指导学生才具体、切实、有针对性。 ”可以说是一语道破了《新课标》高中作文教学目 标实施的切入点。 课程改革要求发挥学生的主观能动性, 但教师在此过程中主导作用只能加 强不能 削弱。因此,本次《表达交流:写触动心灵的人和事》作文教学,我与其给学生“指 点江山,激扬文字” ,不如自己写一篇文章给学生看,用作文教作文,以实践教理论。这节 课学生被打动了,引起了他们感情的共鸣,俗话说: “榜样的力量是无穷的” ,其深远的意义 在于“随风潜入夜,润物细无声”的潜移默化,体现了教师的主导性作用,从而引导学生去 “多角度地观察生活, 丰富生活经历和情感体验, 对自然、 社会和人生有自己的感受和思考, 并能以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感。 ”同时也嫁接了教材和学生之间、写作 理论和写作实践之间、 教师的教和学生写之间的一座桥梁, 这座桥梁点燃了学生主体的浓厚 兴趣和强烈激情,是此次作文指导课的特色。 二、由教师的问题设计转变为学生的阅读后的思考提问,创造了平等、民主、互动的氛 围,尊重学生,以平等的态度与他们探讨,恰到好处地启发指导,落实《新课标》高中作文 教学目标的人本性原则。老一辈语文教育家吕叔湘说: “语文的使用是一种技能,一种习惯, 只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。 ”学生作文时最直接的模仿对象一是课本,二 是老师。但课本往往对于他们是阳春白雪,太高雅了,老师虽是下里巴人,但又往往是君子 动口不动手,面对干瘪的理论,学生茫然丛生,无所适从。而教师的写作素养直接影响到学 生写作质量。 这节课, 学生听了我自己用配乐朗诵了自己的文章, 我朗诵的文章打动了他们, 有的学生还眼含泪花,他们面对老师的这种做法,他们感动的同时是充满新奇的,针对学生 这一心理特点, 我知道这是对学生进行引导的千栽难逢的好机会, 一反自己来讲写作的感受, 而是让学生来评价老师的作文,提出他们心中想问的问题,学生反应的积极性是非常高的, 他们提出的问题,也是他们在写作中遇到的难题,比如学生提的“你在评点同学的作文时常 说‘这是一篇构思非常新颖的文章’ ,老师你能谈谈你的文章构思吗?” “我最喜欢你文章中 的抒情语言, 特别是 ‘今朝的思情陪伴着往昔的记忆, 往昔的记忆萦绕着今朝的思情’ 和 ‘故 乡叫月亮湾,月亮湾里有清水江,清水江上还有月亮桥,月亮桥上再也没有了母亲,母亲眼 里却永远有着儿子寻找书中最美风景的背影’的句子。有时我回忆到自己感动的人和事,很 想用很美的语言表达出来,可是一提起笔,又不知写什么了,很郁闷的(生笑) ,老师,你 说怎样才能做到你这样呢? (生笑鼓掌) ” , 这些问题的确是我们语文教学要面临和解决的问 题,在回答他们提出的问题时,有针对性的和学生切磋一些阅读和写作方法的指导,也指导 他们作文时要想好写什么,感动的是什么,怎么写的问题,这些是我自己的写作感受,而不 是纸上谈兵,学生兴趣浓而易于接受,培养了师生间切磋交流的习惯。说实在的,学生能否 进行自主作文, 很大程度上取决于学生的写作动机和对写作的情感, 在第二节的写作课上就 证明了这一点的成功,学生们都写出了许多感人的文章。

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