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让早读课真正“读”起来


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 让早读课真正“读”起来 作者:穆雅芳 来源:《求知导刊》2014 年第 10 期 新《语文课程标准》明确指出:“语文教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体 感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”一日之计在于晨。毫无疑问,早读课就是 朗读训练的一个重要阵地。那么,语文老师怎样上好早读课呢?笔者认为,要让早读课真正 “读”起来,必须解决“读什么”“怎样读”两个方面的问题。 一、读的内容 早读课主要是为语文课堂教学服务的,语文教学一是课文,二是作文。早读应该读有关课 文和作文的材料。具体内容在前一天安排妥当,提前公示在教室黑板上,让学生做到心中有 数,提高早读的学习效率。 (1)读课文。读课文安排在每周一、三、五早晨,一般有两方面的内容: 一是读将要学的课文。读生字、读喜欢的词语、读有特点的句子、读课文片段、读整篇文 章,循序渐进。这样可以避免学生读错字,读破句,使学生做好课堂语言训练的知识积累,有 效提高课堂教学质量。二是读学过的课文。众所周知,我们的语文教材多是名家之作,文情并 茂,或令人振奋、或幽雅细腻、或崇高壮美、或蕴含深刻、或惨烈悲壮、或荡漾爱心。这些内 容都应引导学生感知和欣赏,使之因文生情,“象喜亦喜,象忧也忧”,在心理上产生感受,在 情感上产生共鸣,在性情上得到陶冶。因为语言文字具有只可意会不可言传的特点,所以我们 老师要善于引导学生通过朗读得到美的熏陶。在琅琅读书声中帮助学生更深刻透彻地理解课 文,诱发情感共鸣,激发学生感悟蕴含于课文中的文字美、语言美、情感美。 (2)读作文。读作文安排在每周二、四早晨,所读内容围绕单元作文训练选择,要么读 摘录的好词佳句,要么读精彩的片段或者优秀的习作。例如,单元作文训练要求写一件趣事, 早读课就安排学生读背摘抄的有关记事的优美语段,赏析有关暑假生活的习作,诸如《爬山》 《钓鱼》《游泳》《游动物园》《商场购物》《帮妈妈做饭》《滑旱冰》,等 等。引导学生感知作者写作表达的技巧,体会作者遣词造句的准确与生动,感受语言文字 极强的表现力,从而提高学生的写作技能,丰富学生的写作语言。这样一方面可以督促学生去 博览群书,变“要我读”为“我要读”,使学生领略读书的价值,品尝读书成功的喜悦。正如叶圣 陶先生所说:“把教师的要求转变成学生的需要是改变教学的最高境界。”另一方面可以为作文 教学提供方便,帮助学生解决作文思路混乱、语言生硬、内容空洞等不良问题,培养学生作文 的兴趣。 二、读的方法 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 至于读的方法,各位老师都有自己的见解,我的看法是朗读的方式应多样化。对于小学生 来说,方法很重要,因为小学生的心理特点决定了他们的耐心缺乏,做事难以持久,所以方法 的多样化可以有效地引导学生持之以恒地读下去。只有这样,才能收到预期的效果。我在早读 课中常采用的朗读形式有:全体齐读、个别读、同桌互读、小组竞赛读、老师学生领读、老师 和学生一起读、小组组合读,等等。多元化的朗读有利于激发学生朗读的积极性,能使他们兴 趣盎然,乐读不疲。 (1)齐读。因为学生水平不同,如果自由读的话,很多时候困难生往往会无法顺利地读 通课文,从而失去信心,导致对学习的厌恶。而齐读能让困难生也能顺利地完成对课文的朗 读,使他们的信心得以加强。在齐读中,困难生容易充当滥竽充数的角色,其实,这时就要求 老师及时发现问题,及时进行个别指导,督促困难生缩小差距,迎头赶上。 (2)领读。选择语言朗读水平比较好的学生进行领读

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