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湖南 教育科学十五规划课题成果合集 农村中小学学习创新研究成果公报 王宗江 耒阳市教育局


农村中小学学习创新研究成果公报 王宗江 耒阳市教育局

课题批准号:XJK01CJ045 课题类别:自筹经费课题 学科分类:基础教育 课题负责人:王宗江 耒阳市教育局局长 主要成员:王宗江 梁陆元 曹寿昌 刘文静 张仁芳 李 霖 谷春安

内容提要: 培养学生创新能力是时代的热切呼唤,是党和国家的明确要求,是我市适应新课程改革的需要。对中小学 生来说,“创新”不能仅仅理解为从无到有的发明,而应是有层次性的,本研究将“创新”划分为三个层次:即 “相对自我的创新”、“智能常模的创新”、“特殊才能的创新”,并以前两个层次的创新为主体内容,以第三层 次的创新为发展目标。本研究率先提出了“学习创新场”理论。从转变观念、树立学习创新的意识,完善教 学环境、创设学习创新的氛围,改进教学管理、形成创新的价值导向等方面对构建学校的学习创新场进行 了有益的探索。 创新思维是进行学习创新的基础和前提,创新思维的类型有三种:一是求同思维(辐合思维),二是求异 思想(发散思维),三是创造性想象或直觉思维。这三种思维各具有其优势与不足。创新思维形成和发展 的过程,就是这三种思维形式综合协调和辩证统一的过程。本课题在实施过程中,着力引导学生把求同、 求异和直觉思维形式有机地结合起来,并注意扬长避短、互为补充、相互促进,使之形成合力,产生综合 效应。 开展学习创新研究的近期目标,就是要转变学生的学习方式,促使学生由维持性学习向自主学习,由单一 的接受式学习向探究式学习转变。本研究结合新课程所倡导的教学理念与学习理念,适时开展学习指导,

培养学生学习创新能力;构建适应新课程理念的教学方式,引领学习创新。 一、课题研究的指导思想、理论基础 在信息化社会的今天,知识大爆炸和科学技术迅猛发展,学习化社会扑面而来,国际竞争日趋激烈。有不 少专家学者指出:第三次世界大战已经悄悄的打响,战场就在中小学课堂,谁能培养出大量的高素质创新 型人才,谁就能在这场战争中处于主导地位。中小学生是祖国大花园里最鲜艳的花朵,是跨世纪的新一代, 在他们身上承担着 21 世纪建设祖国的大任, 要实现中华民族的伟大复兴, 就必须努力培养数以亿计的同现 代化要求相适应的高素质劳动者和数以千万计的创新型专业人才。实施“科教兴国”战略,培养主动适应 21 世纪发展的创新型人才,是我们党和国家具有战略意义的一项大政方针,是我们国家和民族生死攸关的头 等大事,更是我们广大基础教育工作者义不容辞的责任。 我市是新课程改革省级实验区,新课程强调学生积极主动地学习,进而能够自主学习,鼓励学生独立而富 有个性地学习,倡导主动参与合作学习,在学习中学会合作;倡导学生在探究中学习,亲历并体验探究过 程,在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。新课程条件下教学改革的目标就是要逐步实现教学内 容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。开展中小学学习创新的研究, 就是以新课程理念及创新学习理论为指导,将新课程倡导的“自主探究合作”的学习方式落到实处,促进学 生由维持性学习向自主学习、由单一的接受式学习向探究式学习的转变。 美国教育心理学家布鲁纳认为:“发现并不限于那种寻求人类尚未知晓的物事的能力,而是包括着用自己的 头脑亲自获得知识的一切形式。” 知识作为客体,无所谓创新不创新,但学生如何获得知识却产生了是否创新的分化。如果把知识的意义灌 输给学生,那决谈不上创新;但如果知识的意义是学生“自我建构”起来的,那就包含着创新。 本课题的理论依据如下: 1、教育心理学依据。脑科学的研究,提供了有效学习和学习创新的三条原则:适当的激励、心理上的安全 感和自我建构的意义。其中最重要的是“自我建构的意义”。本研究注重给学生适当的激励和心理上的安全

感,对学生进行“学习创新”指导,使学生在学习活动中实现“自我建构”。 2、学习创新的哲学思考。教学作为一个系统,包含的因素很多:教师、学生、教材、目的、方法、手段、 场地、设备、时间等,其中最主要的因素是三个:教师、学生、教材(广义)。这三个要素相互依存、相 互关联和相互作用, 构成了教学过程的矛盾群体。 教育理论界认为: “教与学的矛盾是教学过程的基本矛盾”, 即教师教的服务性与学生学的需要性之间的矛盾。作为基本矛盾,它的解决方式应从教师、学生这两个主 体来考虑,从教师来看,一是要提高自身素质,提高“教”的质量,二是要“导学”,教会学生学习,促使学生 自主学习、创造性学习,这是提高教的服务性的根本方法;从学生来看,一是要增强学习动力,改进学习 方法,使学习心理得到健康发展,提高“学”的质量,二是要及时向教师反馈信息,帮助教师提高教学水平 与导学水平。由此分析,我们可以认为:教会学生学习,引导学生在学习活动中实现学习创新是解决教学 过程基本矛盾的需要。 3、学习科学理论的支撑。任何事物本身都存在一定的规律性,中小学生的学习活动和学习心理的发展也存 在一定的规律。学习创新研究就是要让学生尽快发现并运用这些学习规律,从而最大限度地提高学习效率, 实现自我建构。学习科学理论为我们开展学习创新的研究提供了理论指导,本实验研究的学习科学理论依 据主要有:加涅的累积学习理论和学习分类说、奥苏贝尔认知同化学习理论、布卢姆掌握学习理论、布鲁 纳的认知结构理论以及贺师礼的成功教育理论等。 4.新课程理念的指导。教师教育观念的转变、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建是新课程教 学改革的标志性体现。新课程倡导学生的学习由维持性学习向自主学习、由单一的接受性学习向研究性学 习的转变。学习创新的研究正是致力于学生学习方式的转变。 二、课题研究的主要内容与方法 主要内容有: (一)构建学习创新场,为学习创新创设良好的环境 1、转变观念,树立学习创新的意识,为构建学习创新场提供思想环境。

2、完善教学环境,创设学习创新的氛围,为构建学习创新场提供文化环境。 (1)改善环境设施,营造创新氛围 (2)实施教学民主,创设适于创新的心理环境 ①以对话为平台,着力提高师生的民主素养。 ②以平等为基础,努力创建和谐的师生关系。 ③以参与为途径,积极推进学校的教学民主。 3、改进教学管理,形成创新的价值导向,为构建学习创新场提供体制保障 ①完善评价方式,为学生学习创新提供正确引导。 ②开展创新竞赛,为学生提供展示创新成果的平台。 (二)培养创新思维能力,为学习创新夯实坚实基础 创新思维是进行学习创新的基础和前提,学生进行学习创新最关键是要具备创新思维能力。美国心理学家 马兹洛认为:“创造性思维的类型有三种。一是求同思维(辐合思维);二是求异思维(发散思维);三是 创造性想象或直觉思维。这三种思维各有其优势和不足。创造性思维的形成和发展的过程,就是这三种思 维形式综合协调和辩证统一的过程”。为了有效地培养和提高学生的创新思维能力,我们着力引导学生把求 同、求异和直觉思维形式有机地结合起来,并注意扬长避短,互为补充,相互促进,使之形成合力,产生 综合效应。 1、注重引导,培养思维的灵活性,提高学生求异的思维能力 2、归纳综合,培养思维的聚合性,提高学生求同的思维能力 3、诱发联想,培养思维的跳跃性,提高学生创造性想象和直觉思维的能力 (三)适时开展学习指导,培养学生学习创新能力 “教会学生学习”是素质教育的基本要求之一,培养学生创新精神和实践能力是素质教育的重点。新课程改 革的重要目标之一,就是要实现学生学习方式的转变,由维持性学习向自主学习、由单一的接受式学习向

探究式学习转变。要实现这一目标,就必须依据新课程理念,加强学习指导。 在实验中,我们注重依据新课程理念和学生实际有针对性的选定指导内容, 并注意学习指导内容的系统性和序列性,构建有效的操作模式。 在学习指导的内容方面,我们开展了以下几方面的研究: 1、强化学生的学习修养,帮助学生由他主学习转向自主学习。 2、开展基本学习方法的指导。 基本学习方法是指各学科通用,而又贯穿于学习活动中的学习常规。主要分为三类:一类是发展智力的方 法。如观察方法、记忆方法、思维方法、优化学习心理的方法等;另一类是完成课业的方法。如阅读方法、 听课方法、预习方法、复习方法、作业方法、制定学习计划的方法以及排除干扰按计划学习的方法;第三 类是新课程所倡导的学习方式与学习途径的指导。如怎样通过计算机、网络进行学习,怎样到图书馆中去 学习,怎样开展社会调查,怎样开展小组讨论,怎样进行合作学习,怎样进行科学探究,怎样开展研究性 学习,怎样进行自主学习,怎样进行课外阅读,怎样撰写小论文等 3、各学科学习的特殊方法。 中小学各学科都具有其学科特点,不同学科、不同内容都有其特有的学习方法,我们要求实验教师要主动 结合学科教学内容实际进行学法渗透或专题指导。 在学习指导的操作方式上,我们立足于疏导,引导学生自悟学法、实现自主学习。 在强化学生学习修养方面,我们引用了我市德育研究中的成功经验,采用“聚焦疏导法”。由课题组统一制 订总体实施计划和学期活动方案,组织编撰讲座材料。各实验学校根据课题组制订的方案和提供的材料具 体组织实施。 对于“基本学习方法”的内容, 我们依据“主体性原则”和促进学生自主学习的目标, 依据具体情况选取直授式、 交流式、诊断式、氛围式、体验式等方式进行。 (四)构建适应新课程理念的教学方式,引领学习创新。

课堂是学生学习的主阵地,教师的教学方式对学生的学习方式具有重要的制约和引导作用,因此,要实现 学习创新,教师首先必须进行教学创新。要充分激发学生思维,尊重和满足不同学生的需要,运用多种教 学方式和手段,创造愉悦的学习气氛,以学习方式的改变为突破口,引导学生积极主动探究,让学生学会 学习、主动学习。 1、构建“引导—探究式”教学方式,培养学生自主探究能力。 “引导—探究式”教学,是在教师指导下,由学生自主探究的一种教学方式。它包含两个重要的要素:一是 学生自主探究,二是强调教师的作用是引导;它的一般活动程序为“引导—探究—整理—发展”。理科课程 中,有关基本概念、基本原理的教学等都可以采用引导—探究式教学。文科课程教学中,对一些重点、难 点问题的教学,同样可以采用引导—探究式教学。 2、构建开放式教学方式,培养学生的合作学习能力。 “开放式”教学方式是指在课堂教学中创设一定的问题情景,通过学生主体的自主探索,思考研究,并在教 师的帮助下而获取知识或结论的一种教学方式。其目的是培养学生通过自己的自学和独立思考来主动获取 知识的能力。在这一过程中,学生不再是被动接受知识,而是主动参与知识的形成过程,在这一过程中, 学生的学习兴趣被大大地激发,思维的独立性、研究技能和创新精神得到更好的培养。 3、构建网络环境下的“自主式”教学方式,培养学生学习的自主性。 网络环境的优势是培养学生获取信息、处理信息的能力,培养他们自主学习、与同伴交流合作研讨问题的 能力,加强学科知识与社会、生活的联系。我们主要选择以下五个方面特点的内容(或课题),引导学生 利用网络进行学习。(1)网络环境有较多的信息,而书本的信息远远不够的;(2)有大量音像资料和模 拟实验资料便于在屏幕上建立情景,适宜自学,适宜合作学习,适宜进行研究性学习的;(3)理论上需要 扩充、深入,而学生无法或无条件在课堂动手或操作实验的;(4)应用性强,较多联系社会、联系生活知 识的;(5)动态过程比较繁杂,需要对录像或模拟动画认真仔细观看、分析、独立思考和抽象思维的。 实验研究的方法如下:

1、调查研究法。 通过问卷调查与学习测量等方法,全面了解、分析实验班级学生的学习状况和创造力,依据实际,实施有 针对性的分类指导。 2、文献研究法。 对省内外各种学习科学理论成果进行广泛搜集,深入分析比较,抓住其精神实质,吸纳其精华。 3、系统研究法。 运用系统论的有关原理来指导整体研究工作,实现各个子系统的全面优化。 4、行动研究法。 按照“计划→行动→小结”的程序,循环往复,螺旋递进,直至达到研究目标。 5、经验推介法。 本实验选择城区各中小学校,并在农村的每个中心片各选择一所初级中学和一所完全小学作为实验点,每 个实验点各依自身的特点和优势,根据课题组的安排从本校实际出发开展实验。与此同时,课题组帮助各 实验校及时总结经验,协同攻关,并将各校的经验进一步升华,供全市各实验学校交流推广。 三、课题研究所取得的主要成果 1、率先提出了学习创新层次理论。本研究将 “学习创新”划分为三个层次,即“相对自我的创新”、“智能常 棋的创新”、“特殊才能的创新”。纠正了多年来把“创新”单纯理解为创造发明的片面认识。 2、率先提出“学习创新场”理论。并对构建学校学习创新场进行了有益的探索,收到了好的效果。 3、对新课程下的学习指导进行了系列的探究,提出了将新课程所倡导的“自主探究合作”的学习方式在农 村中小学校落实到位的构想,进行了有效的探索。 4、分科构建了适应新课程理念的教学方式,以转变教学方式引导学生改变学习方式。 四、研究成果推广的范围和取得的社会效益 1.学生的学习修养明显提高,养成了良好的学习习惯。

实验后,学生的学习修养明显提高,大多数学生能进行策略性的学习,能制订较为实用的学习计划并付诸 实施,学习动机强且持久。我们对实验后部分班级学生进行了问卷调查,见表一。 表一: 部分实验班学生问卷调查统计

实验学校 实验教师 X2 检验 人数 按计划学习 学习兴趣 课堂注意力 能坚持 一般能 没有计划 浓厚 一般 无兴趣 集中 较集中 不集中 水东江完小 曹秋妹 人 数 54 30 18 6 26 22 6 28 20 6 X2 值 16 12.24 13.78 显著性水 平 P<0.01 P<0.01 P<0.01 七中 尹忠荣 人 数 60 30 18 12 34 18 8 30 22 8 X2 值 8.4 17.2 12.4 显著性水 平 P<0.05 P<0.01 P<0.01 小水中学 刘小文 人 数 63 48 13 2 54 8 1 49 9 5 X2 值 54.95 78.95 56.38 显著性水 平 P<0.01 P<0.01 P<0.01 为了了解学生对学习指导的态度,我们设计问卷随机抽取 9 个班对 580 名学生进行了问卷调查,统计结果 如表二:

表二:

学生对学习指导态度的调查统计

序号 描 述 内 容 同意该描述人数 1 开展学习指导很有作用,希望老师们要坚持 540 2 自开展学习指导以来,我越学越有味 420 3 同学介绍的学习方法,对我很有启发 380

4 我喜欢看学校出的“学习方法”专刊 398 5 “学习方法”专刊中介绍了我的学习方法,对我是一种鼓舞 487 6 学校制订的“学习方法规范”帮助我矫正了不良学习行为 410 7 在老师的指导下,我学会了探究式学习 417 8 我越来越喜欢参与小组合作学习 539 从上表统计可以看出,学生普遍对“学习指导”持欢迎、赞同的态度。 2.提高了学生的学习水平和学习创新能力,全面提高学习质量。 我们随机抽取 10 所学校的 25 个班级进行了“学习技能测量”。结果显示:实验班学生学习技能优、良、中 的比例分别为 62%、31.2%和 6.8%;而实验前的学生学习技能抽样测验优、良、中的比例分别为 25%、 21.4%和 53.6%。 为了检验实验学生的智力发展水平,我们对 10 所学校随机抽样 1000 名学生进行了“瑞文标准图形测验”, 结果有 359 位学生达到优秀等级(IQ 为 120-129),571 位学生达到中上水平(IQ 为 110-119),58 人为中等(IQ 为 90-109)。这说明,该课题的实施促进了学生智力发展。 几年的研究与实践,使全市学生的学习创新能力和学习水平显著提高,据不完全统计,全市有 7 万多学生 参与了“社会调查”、“科学探究”等研究性学习活动,在耒阳市首届中小学生科技创新大赛中,全市共有三千 多件作品参与各校的选拔赛,在全市 526 件获奖作品中,有三分之二的是实验学校的;在衡阳市第一届至 第三届研究性学习成果展示中,我市获 9 项一等奖,8 项二等奖,6 项三等奖,居衡阳市各县(市)之首, 在湖南省首届研究性学习成果展示中,蔡子池中学的“校园垃圾的调查与思考”获一等奖;在湖南省第二届 研究性学习成果展示中,十一中的“让青山再绽笑容”获一等奖;在第二十五届湖南省青少年科技创新大赛 中,四中的“耒水河的污染调查——提高全民环保意识”获三等奖,在湖南省第二十六届青少年科技创新大 赛中,一中谢毅同学的“烟雾对小白鼠呼吸器官及生理活动影响的研究”获二等奖奖,二中的王欢同学“全智 能(感应式)安全电取暧器”获三等奖。三年来,在高中数、理、化、生奥赛中,有 122 人次获省级奖,其

中 12 人获省一等奖,居衡阳市各县(市)之首。 为了促使全市教师深化课堂教学改革,市教研室每年面向全市举行一次“实验教师教学比武”,将“渗透学法” 和学生的学习创新能力列为重要的评课指标,为了检验在课堂教学中引导学习创新效果,市教研室总课题 组定期到各校进行课堂抽样测验,下表是对三位实验教师的实验课所作的抽样测验: 表三: 重点实验课抽样测验

实验课内容 执教者 班级 参加测试人数 人平分 S Z 显著性水 平 意志—力量的源泉(初一政治) 罗华英 实验班 58 81.9 8.00 4.48 P<0.01 对照班 59 72.68 13.59 美国内战(初中历史) 廖小凤 实验班 56 71.6 13.71 2.94 P<0.01 对照班 54 61.5 21.37 方程和它的解(初中数学) 刘小文 实验班 62 78.0 10.99 2.35 P<0.05 对照班 61 72.7 13.79 从上表可以说明,在课堂教学中适时渗透学法指导引导学习创新,能明显提高学生的学习成绩。 由于实验班学生求知欲强,学习兴趣浓厚,养成了良好的学习习惯,掌握了较为科学的学习方法。因此, 学习效果好,成绩优异。小水中学近三年在初中毕业会考、学生学科竞赛及考入重点高中等方面均列全市 同类学校前茅,九中的教学质量提高显著,在全市同类学校中,已由原来的落后位置上升为中上等水平。 其他 21 所实验学校教学质量均有明显的进步。 开展学习指导的经验在我市高中各年级推广后, 为提高我市 高中教学质量起到了重要推动作用,近几年我市高考稳步上升,在衡阳市处领先水平。2005 年,我市课改 实验年级首届毕业,在今年的初中毕业会考中,总分人平分较上年提高 36 分,示范性高中录取分数线较上 年提高 41 分。 3.提高了教师的导学水平和教学创新能力。 三年的实验,实验教师通过学习现代教育理论和参加新课程改革培训,教学观念得到更新,广大教师大都

能结合新课程改革的需要进行学习指导。概念上,由“学法指导”提高到“学习指导”;内容上,由单纯的学习 方法指导扩大为学习修养(学习观、学习动力、学习策略、学习风格)、学习方式、学习心理、学习能力、 学习卫生、学习道德等全方位的指导;形式上,由单一的直授式发展为多种学法指导方式(模式)共存, 互相配合,达到最佳指导效果。不少实验教师还创造性地提出了颇具特色的学习方法。如九中实验教师曾 孝华在指导初三学生作业时提出了“用好三色笔”的学习方法;小水中学刘小文老师在习题讲评中提出了“百 分试卷”的学习方法;曹小平老师引导学生通过计算机和网络进行学习,资海蓉老师引导学生开展研究性学 习,曹国花老师引导学生进行小组合作学习,李康活、刘小平老师引导学生开展科学探究,等等,都总结 了行之有效的方法和经验,取得了好的效果。 要指导好学生,首先要提高教师自身的素质。几年来,实验教师认真钻研业务,在研究学习创新的同时, 也提高了自己的教学水平。七中尹忠荣老师在衡阳市“教学十佳”评选第二、第三轮竞赛中,均进入前十名, 该教师课堂教学艺术好,教学水平高,深受师生好评,今年被评为“湖南省优秀教师”;九中的李康活老师 课堂教学水平提高快,很快成为我市的化学教学骨干,现已调入一中高一年级任教,并担任高中化学竞赛 的主教练;九中实验教师曾孝华,坚持把“教法”改革与“导学”研究紧密结合起来,走出了一条“导学”的路子, 深受师生好评,于 2003 年度被评为耒阳市“名优教师”(全市共 10 人)。四年来,实验教师有 381 人次在 衡阳市教学比赛中获奖,其中有 185 人次获一等奖;有 37 人次在湖南省教学比赛中获奖,其中有 19 人次 获省一等奖,伍佑生老师执教的“牛顿第二定律”于 2003 年获省一等奖,并于 2004 年代表湖南省参加全国 物理青年教师大奖赛获一等奖。有 1229 篇论文在衡阳市获奖,其中 158 篇获一等奖,有 203 篇论文获省 级奖,其中 36 篇获省一等奖,李国华老师撰写的“中学生创新思维机制探究”、“对构建学校学习创新场的认 识与探究”,梁陆元老师撰写的“中学化学研究性学习初探”、“浅谈新理念下的初中化学探究式学习”等论文 在省级、国家级刊物上发表。为了了解实验教师的课堂教学水平,我们组织评课小组对实验教师进行了课 堂教学抽样试验,下面是由九位教师组成的评课小组对部分实验教师实验课的抽样评课统计。 表四: 对部分实验教师的评课统计

实验教师 实验课内容 等级 学与教法的协调 学生参与教学进程 当堂消化程度 肖 霞 Lesson 60(初一英语第一册) 优 7 8 7 良 212 一般 0 0 0 X2 值 8.87 12.67 8.67 P P<0.05 P<0.01 P<0.05 资 娟 1000 以内数的认识 优 6 7 7 良 301 一般 0 2 1 X2 6 8.67 8 P P<0.05 P<0.05 P<0.05 何桂华 奇妙的二氧化碳 优 7 8 8 良 110 一般 1 0 1 X2 8 12.67 12.67 P P<0.05 P<0.01 P<0.01 从上表可以看出,九位评委对实验教师实验课的评价,都是优良水平。

五、主要研究成果目录 1、中小学学习创新的研究与实践 刘文静 梁陆元 《现代教育科研》 2005 年第 8 期 2、对构建学习创新场的认识 梁陆元 李国华 《中国教师》2005 年第 4 期 3、中学生创新思维机制探究 梁陆元 李国华 《现代教育科研》2005 年第 9 期

4、课堂教学引导学习创新的有效策略探究 罗华英 《现代教育科研》2005 年第 10 期 5、中学化学研究性学习初探 梁陆元 《化学教学》2003 年第 12 期 6、运用实验开展化学研究性学习的思考与尝试 梁陆元 《化学教学》2003 年第 7—8 期 7、运用聚焦疏导法强化学生学习修养的尝试 梁陆元 《外语学法教法研究》2003 第 2 期 8、关于教学民主化的思考与实践 梁陆元 《外语学法教法研究》2003 第 1 期 9、利用信息技术 转变学习方式 陈荔丹 《实验教学与仪器》2004 年第 7—8 期 10、学生发展水平评价应注重的几个问题 罗洪钦 《当代教育论坛》 2004 年第 7 期 11、小学数学研究性学习的教学策略 谷春安 《小学教学参考》 2002 年第 9 期 12、在实验教学中培养学生的创新素质 阳集金 《实验教学与仪器》2002 年第 5 期 13、在作文教学中培养学生的创新思维 陈清兰 《教育教学研究》2003 年第 6 期 14、化学学科实施创新教育之我见 梁陆元 《现代教育科研》 2004 年第 11 期 15、浅谈新理念下的初中化学探究式学习 梁陆元 《读书时报》 2004 年第 25 期 16、在化学教学中培养学生能力 梁陆元 《读书时报》 2004 年第 26 期 17、从中考化学命题趋势看初中化学教学改革 梁陆元 李君德《新课程研究》2005 年第 6 期 六.该领域尚待进一步研究的主要理论和实际问题 评价具有激励与导向的作用,构建符合新课程理念的学习评价(包括中考、高考等改革)是深化学习创 新研究的关键。学习评价是一项系统工程,是当前新课程改革的难点,有待于进一步深化。


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