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物理学习方法Microsoft Word 文档 (6)


高中物理学习方法
高中物理难学, 难就难在初中与高中衔接中出现的“高台阶”。 刚从初中升上高中的学生普遍 不能一下子适应过来,都觉得高一物理难学,特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生 更是使他们过早地失去学物理的兴趣, 甚至打击他们的学习信心。 如何搞好高初中物理教学的衔接, 如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点, 跨过“高台阶”, 就成为高一物理教师的首要任 务。本文试图从以下五个方面探讨高中新生在学习物理中存在的问题和可能的解决对策。 一、初、高中物理教材的差别显著: 现行高中物理课本(必修本),与初中物理相比,初步分析有其以下显著特点: 1、 从直观到抽象:如 物体――质点。 2、从单一到复杂:二力平衡――多力平衡;匀速运动――变速运动、圆周运动、简谐运动。 3、 从标量到矢量:算术运算( 加减法)――几何运算(平行四边形法则)。 4、 从浅显至严谨,从定性到定量。 初中物理教材的文字叙述通俗易懂,语法结构简单。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且 比较表面。绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的。其规律不太复杂。运用的数 学知识基本上是四则运算。且其公式参量也较少,实验原理简单,易于操作,因此,学生对初中物 理并不感到太难。所以,就整个初中物理而言,“教师难教,学生难学”的现象还没有高中这么明显。 高中物理每节的内容较多,篇幅较长,语言叙述较为严谨、简练,叙述方式较为抽象、概括、 理论性较强。描述方式较多:有文字法、公式法、图像法,它们互相补充,互相完善。对同一物理 现象或规律从多侧面观察它、研究它。对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。初中 学生进入高中学习,往往感到模型抽象,不可以想象。 由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、 空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成,因此,思维要求的突然提高,再加之教材从 物理学的知识体系出发,将力学、热学、电学、光学、原子物理这五部分内容中最难的部分“力学” 放在高一起始阶段,也就必然会给学生的学习带来困难,造成障碍。这是目前课程体系让人无可奈 何的客观存在。

高一学习方法培养各种能力自我提高
适应高中学习,同学们平时还应注重培养自己的各种能力,最主要的是培养自己的观察能力、思维 能力、想像能力和自学能力。 观察能力:观察是掌握知识,搞好学习的重要环节,也是成才的必要条件。观察时,应明确目 的,灵活应用各种观察法,如重复观察、比较观察、定期观察、与思考相结合的观察等。 思维能力:主要包括学好基础知识,练好基本功;提高语言表达能力;掌握思维的基本方法; 提高自己的思维品质;养成良好的思考习惯等。 想像能力:提高想像能力应学习丰富的知识和经验;学习诗文作画;开拓思路,研究假设;学 好立体几何发挥空间想像力;参与创造活动。 自学能力:学会用自己的头脑主动获得知识。“从初中升入高中,所有的同学都有一个逐步适应 的过程。”同学们面对新的学习内容和教学方式,一开始的不适应是正常的。这时最重要的是保持一 颗平常心,冷静、按部就班、循序渐进地学习,这样才可以使自己不陷入莫名的紧张、焦虑状态之 中,才可以使自己以良好的心态迈开高中学习的第一步,为成功高考迈出重要的一大步。 (考研:到大学后,学习的是专业知识,不全是考研内容,到大学后,想考研要首先了解考 试科目,然后购买书籍,在自己学习。要有自学能力。 )

天才:是 99%的汗水+1%的灵感;1%的灵感是指直觉思维 我国著名科学家钱学森认为:“直觉是一种人们没有意识到的对信息的加工活动,是在潜意识中 酝酿问题然后与显意识突然沟通,于是一下子得到了问题的答案。”美国教育家布鲁纳说:“直觉是指 没有明显地依*个人技巧的分析器官掌握问题或借境的意义、重要性或结构的行为。”英国著名病理 学家见弗里奇认为:“直觉是指对情况的一种突如其来的顿悟或理解。”美国现代著名认知心理学家 H· 西蒙说:“直觉实际上是一种再认。”他把“专家遇到问题时可以很快地分析情景并做出反应的能 A· 力”称为“专家的直觉”。以上各种论述都从不同的角度阐述了直觉思维的意义,各种论述的差异表明, 直觉是人们尚未完全达成共识的思维形式,它有待于我们作进一步的深入研究。但各种论述也都包 含了一个共同的思想,即直觉思维是一种客观存在的思维形式,它具体表现为思维主体在解决问题 时,运用已有的经验和知识,对问题从总体上直接加以认识和把握,以一种高度省略、简化、浓缩 的方式洞察问题的实质,并迅速解决问题或对问题作出某种猜测。 我们可以概括出直觉思维的几个基本特点。

(一)非逻辑性 非逻辑性是直觉思维的本质特征。首先,直觉思维的形式并不是概念和严谨的逻辑推理,而是 联想、猜测和洞察力;其次,直觉思维并不按部就班地遵循逻辑规则,首尾衔接地进行,而往往突破 逻辑规则的束缚,跳跃地进行。 (二)突发性 直觉思维是一种十分简略的思维形式,是人的思维过程的高度浓缩,其产物往往突如其来,思 维的过程难以被主体以“慢镜头”重现。正如前苏联生理学家巴甫洛夫所说的“我正确地理解并回答了 结果,但是所有早些的思维途径本身全忘记了。这就是为什么说这是直觉的原故。我发觉所有直觉 都需要这样来理解:人明白了最终的东西,但是人所经过的准备过的全部过程,则不可能被作为某 个因素而考虑。” (三)整体性 直觉往往是从事物整体入手,对问题从总体上加以把握,它是对问题总体概略的反映,而对思 维过程的细节并不十分清晰。它从问题的已知的信息入手,直接触及到问题的目标或问题的要害。 无论是对问题信息的感知,还是对经验知识的提取、通常都是“块式”地进行的。 (四)或然性 直觉思维通常来源于对问题的直感,它要受到思维主体原有经验知识、审美情感、态度倾向等 诸多因素的影响,但却缺乏逻辑上的支持。直觉思维的成果往往只是一种猜测,不一定能保证正确 无误,其正确性有待于进一步的检验和证明。 四、如何培养学生的直宽思维能力(是 99%的汗水) 直觉是一种富有意义的思维方式,但不同的人,直觉思维的习惯和品质存在着很大的差异。对 同一个事物或同一个问题,不同的人可能会作出完全不同的直觉判断。那么,在物理教学中,我们 究竟应当怎样培养学生直觉思维能力呢? (一)重视经验的积累和对知识的彻悟(对物理来说是重视基本概念、基本规律,要理解透彻。) 直觉是主体先前积累和储备的经验、知识与当前问题相碰撞而进发出的思维火花,虽然有时我 们说不清究竟是哪些经验、知识在起作用,但是,主体已有的经验知识的数量和质量实实在在是产 生直觉思维的基础。布洛赫说:“我认为直觉和经验二者是密切相关的,所谓直觉,是把那些你已经 了解得很充分的事物的认识拼起来形成一个完整的认识。 ”西蒙说: 直觉是“利用了已有的知识认识了 当前的情景。”一般说来,对某一领域中的经验越丰富,对该领域的知识理解得越透彻,就越容易对

该领域中的问题产生直觉。专家对本专业的问题比之新手具有强得多的直党能力,就是这个道理。 离开了已有的经验、知识,直觉便会成为无源之水,无本之木。 另一方面,直觉离不开对面临问题的感知,它是对问题信息迅速加工的产物。但是,主体能从 问题中感知到什么信息是与他已有的“潜意识知识”直接相关的。布鲁纳将这种潜意识知识称为“内在 模式”。布鲁纳认为:“人的思想上有这样的一些理论和模式,它们可在一定程度上决定我们有什么知 觉,甚至决定我们有多少知觉……知觉是我们把假设加在收到的信息上的结果,而产生这些假设的 内在模式是一种省劳力的手段,使我们避免逐项处理感性信息这样的繁杂工作。”由此可见,直觉与 人的记忆信息密切相关,无论是哪种直觉形式,无论是什么内容的直觉,它的心理素材都来源于通 过主体在先前学习中获得的储存在记忆中的信息。记忆的检索功能在直觉产生的心理机制中占有极 其重要的地位。 因此,在物理教学中,应当重视“双基”的教学,要使学生对物理概念和规律及典型问题有尽可能 具体、透彻的理解。例如,对楞次定律,课本中给出的叙述其基本思想是“阻碍原来磁通量的变化”, 教学时,应当通过具体实例,使学生了解定律的各种不同表述,如“阻碍相对运动”和“阻碍原电流的 变化”等等,这样,学生才容易在碰到各种相关问题时,能够迅速作出反应,产生直觉。 (二)完善认知结构,培养组块思维(建立知识体系,知识点与知识点之间通过基本方法与基本推 导建立通道,相互联系,构成知识体系。) 物理直觉是主体将物理知识组块与当前问题相互作用的产物。知识组块是知识数量的单位。它 可以是一个知识单元,或是一个问题类型或问题模式。组块是知识和经验的浓缩,它作为一个整体 被储存、提取和应用。组块思维是直觉思维整体性的逻辑基础,人们在解决问题产生直觉时,为什 么常常感到有些思维加工的过程十分简略,其中许多细节没有明确地被意识到,原因就在于主体的 直觉思维是一种组块式的思维。 因此,在物理教学中,应当重视基本问题的教学,要使学生熟悉基本问题的情境、解法和结论。 注意经常对知识进行比较和归类,使之形成完善的结构;注意新旧问题的比较和沟通,善于将新问题 转化为旧问题,将旧问题的结论用于新问题。在解决问题时,要重视问题从宏观上作整体的考察, 重视定性分析,以期在总体和本质上对问题加以把握。 (三)广泛联想,大胆猜测 联想是不受逻辑约束的思维方法,它具有极大的跳跃性和自由性,可以极为迅速地将不同事物 建立起联系。所以,联想是直觉思维的翅膀。问题解法的猜测可以启动解题的思维,问题结论的猜 测可以为解题导向,所以猜测是直觉思维的重要武器。因此,在物理教学中,应当积极鼓励学生针 对面临问题,开阔思路,广泛联想,以已有的经验知识及感知到的问题信息为依据,由研究对象的

部分信息推测它所具有的全部信息。既要重视思维的逻辑性和严谨性,又要重视思维的探索性和发 现性,重视直觉猜测的必要性和合理性。注意直觉思维与逻辑思维的有机结合和协调统一。 加以验证:(或然性)直觉思维通常来源于对问题的直感,它要受到思维主体原有经验知识、 审美情感、态度倾向等诸多因素的影响,但却缺乏逻辑上的支持。直觉思维的成果往往只是一种猜 测,不一定能保证正确无误,其正确性有待于进一步的检验和证明。 1%的灵感是建立在 99%的汗水之上的。直觉思维是建立在完善知识体系结构之上的,首先要 建立完善的知识体系。(知识体系:知识点与知识点之间通过基本方法与基本推导建立通道,相互 联系,构成知识体系。) 我给大家介绍一种“6+2”学习法,所谓“6+2”学习法即在学习过程中严格贯彻“预习→上课→复习→作 业→质疑→小结”六个环节,另外对于每一章或一单元进行学习前后还应该有“计划”和“系统”两个环 节。下面我们来看具体的分析。 1.预习 学习的第一个环节是预习。有的同学不注重听课前的这一环节,会说我在初中从来就没有这个 习惯。这里我们需要注意,高中物理与初中有所不同,无论是从课程要求的程度,还是课堂的容量 上,都需要我们在上课之前对所学内容进行预习。 在每次上课前,抽出一段时间(没有时间的限制,长则 20 分钟,短则课前的 5、6 分钟,重要的 是过程)将知识预先浏览一下,一则可以帮助我们熟悉课上所要学习的知识,做好上课的知识准备和 心理准备;二则可以使我们明确课堂的重点,找出自己理解上的难点,从而做到有的放矢地去听课, 有的同学感到听课十分吃力,原因就在于此。另外,还有更重要的一点就是预习可以培养锻炼我们 的自学能力和独立思考能力(要知道以后进入大学深造或走上工作岗位,这些可是极其重要的)。 我们应该逐渐养成预习的良好习惯。 2.上课 上课是我们学习的中心环节。对此我准备强调三个问题: (1)主动听课。 有人将我们的听课分成了三种类型:即主动型、自觉型和强制型。主动型就是能够根据老师讲 课的程序主动自觉地思考,在理解基础知识的基础上,对难点和重点进行推理性的思维和接受;自觉 型则是能对老师讲课的程序进行思考,能基本接受讲解的内容和基础知识,对难点和重点一般不能 进行自觉推理思维, 要在老师的知道下才能完成这一过程;而强制型则是指在课堂学习中, 思维迟缓, 推理滞留,必须在老师的不断知道启发下才能完成学习任务。

那么,你属于哪一种类型呢?我说,如果你属于强制型,那你要试着改变自己,由强制型变为自 觉型;如果你是自觉型,那么你就要加强主动意识,努力变成主动型,毕竟“我们是学习的主人”!总之, 我们应该以主动的态度去听讲,积极地进行思考,努力参与到老师的课堂教学中去。 (2)注意课堂要点。 要听好课,我们应善于抓课堂的要点,这主要是指重点和难点两个方面。心理学研究表明,我 们听课注意力集中的时间一般在 20 分钟左右,(要想一节课几十分钟内都保持精力高度集中是不可 能的),所以我们应将这有限的集中注意时间用到“刀刃”上。 上课时,我们应有意识地去注意老师讲课的重点内容。有经验的老师,总是将主要精力放在突 出重点上,进行到重要的地方,或放慢速度,重点强调;或板书纲目,理清头绪;或条分缕析,仔细讲 解等,我们应培养自己善于去抓住这些。对于难点,则可能因人而异,这就需要我们在预习时做到 心中有数,到时候注意专心专意,仔细听讲。总之,我们要做到“会听”,能“听出门道”。 (3)处理好听课和记笔记的关系 有的同学总是感到困惑,说“上课时注意了听课,就忘了记笔记;而记了笔记,就又跟不上老师的 思路了”。对此,我们应认识清楚听课和记笔记的关系:听课是主要的方面,记笔记是辅助的学习手 段。 那么,我们应该如何记笔记呢?我认为,我们不应该将“记笔记”变成老师的“课堂语录”,也不应 该将“记笔记”变成“板书复印”。笔记中我们要记的内容应该有:记课堂重点、记课堂难点、记课堂疑 点、记补充结论或例题等课本上没有的内容、记课堂“灵感”等等。总之,我们应该有摘要、有重点地 记。 有的同学从来就没有记笔记的习惯,这是不好的,特别是对于高中物理学习中是不行的。俗话 说“好脑子不如烂笔头”,听课时间有限,老师讲的内容转瞬即逝,我们对知识的记忆随时间延伸会逐 渐遗忘,没有笔记我们以后就没有办法进行复习。 3.复习 有的同学课后总是急着去完成作业,结果是一边做作业,一边翻课本、笔记。而在这里我要强 调我们首先要做的不是做作业,而应该静下心来将当天课堂上所学的内容进行认真思考、回顾,在 此基础上再去完成作业会起到事半功倍的效果。 复习的方法我们可以分成以下两个步骤进行:首先不看课本、笔记,对知识进行尝试回忆,这 样可以强化我们对知识的记忆。之后我们再钻研课本、整理笔记,对知识进行梳理,从而使对知识 的掌握形成系统。

另外,德国心理学家艾宾浩斯的研究表明:知识在学习最初的两三天内遗忘是最快的,也是最 多的,所以,我们对知识进行及时的复习也是战胜遗忘的需要。 4.作业 在复习的基础上,我们再做作业。在这里,我们要纠正一个错误的概念:完成作业是完成老师 布置的任务。我们在课后安排作业的目的有两个:一是巩固课堂所学的内容;二是运用课上所学来解 决一些具体的实际问题。 明确这两点是重要的,这就要求我们在做作业时,一方面应该认真对待,独立完成,另一方面 就是要积极思考,看知识是如何运用的,注意对知识进行总结。我们应时刻记着“我们做题的目的是 提高对知识掌握水平”,切忌“为了做题而做题”。 5.质疑 在以上几个环节的学习中,我们必然会产生疑难问题和解题错误。及时消灭这些“学习中的拦路 虎”对我们的学习有着重要的影响。有的同学不注意及时解决学习过程中的疑难问题,对错误也不及 时纠正,其结果是越积越多,形成恶性循环,导致学习无法有效地进行下去。对于疑难问题,我们 应该及时想办法(如请教同学、老师或翻阅资料等)解决,对错题则应该注意分析错误原因,搞清究竟 是概念混淆致错还是计算粗心致错,是套用公式致错还是题意理解不清致错等等。另外,我们还应 该通过思考,逐步培养自己善于针对所学发现问题、提出问题。 在这里, 我建议每位同学都准备一个“疑难、 错题本”, 专门记录收集自己的疑难问题和典型错误, 这也可以为我们今后对知识进行复习提供有效的素材。 6.小结 学习的最后一个是对所学知识的小结。小结的常用方法是列概括提纲,将当天所学的知识要点 以提纲的形式列出,这样可以使零散的知识形成清晰的脉络,使我们对它的理解更为深入,掌握起 来更为系统。 以上六个环节是学习新课的基本进程,它们环环相扣,每一环都十分重要,缺少其中任何一环, 都会对学习的进程产生不良影响。 在这六个环节之外, 我们在学习每一章前后, 还应该有“计划”和“系 统”两个环节,即在学习每一章前,我们应对这一章内容进行预览,根据要学习的内容制订一个学习 计划, 正所谓“凡事预则立,不预则废”。此外, 在学完每一章后,我们就应该对这一章进行系统总结, 常用的方法是画该章的知识网络图,它可以使我们对该章的知识有一系统的了解,让我们从“宏观” 的角度来重新认识该章,实现对知识掌握的“升华”。

当然,对于学有余力的同学,我们还应该再多一个“知识拓展”的环节。完成基本的学习任务,我 们可以再参考一些参考书、课外资料,以开阔我们的视野。对此,在这里我们不再赘述。 其实对于上面我们所说的这些,每一位同学以前都有所了解,现在我们提出来进行分析目的就 在于引起同学们的重视。只要我们能严格落实学习进程的这几个环节,将学习踏踏实实地对待,相 信每位同学都会有一个好的成绩!

学好高一物理的诀窍:三个“多一点”
多理解,就是紧紧抓住预习、听课和复习,对所学知识进行多层次、多角度地理解。预习可分为 粗读和精读。先粗略看一下所要学的内容,对重要的部分以小标题的方式加以圈注。接着便仔细阅 读圈注部分,进行深入理解,即精读。上课时可有目的地听老师讲解难点,解答疑问。这样便对知 识理解得较全面、透彻。课后进行复习,除了对公式定理进行理解记忆,还要深入理解老师的讲课 思路,理解解题的“中心思路”,即抓住例题的知识点对症下药,应用什么定理的公式,使其条理化、 程序化。 多练习,既指巩固知识的练习,也指心理素质的“练习”。巩固知识的练习不光是指要认真完成课 内习题,还要完成一定量的课外练习。但单纯的“题海战术”是不可取的,应该有选择地做一些有代表 性的题型。基础好的同学还应该做一些综合题和应用题。另外,平日应注意调整自己的心态,培养 沉着、自信的心理素质。 多总结,首先要对课堂知识进行详细分类和整理,特别是定理,要深入理解它的内涵、外延、 推导、应用范围等,总结出各种知识点之间的联系,在头脑中形成知识网络。其次要对多种题型的 解答方法进行分析和概括。还有一种总结也很重要,就是在平时的练习和考试之后分析自己的错误、 弱项,以便日后克服。


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